基于專創(chuàng)融合的“課堂革命”：新中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例研究

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；課堂革命；項(xiàng)目教學(xué)；雙元育人；評價(jià)體系

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0095-03開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID） ：

1 案例背景和問題的提出

2020年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結(jié)工作的通知》，明確提出要持續(xù)推進(jìn)“專創(chuàng)融合”特色示范課程的建設(shè)[1]。為了更好地落實(shí)教育部的相關(guān)要求，本研究以校企合作開發(fā)的《居住空間設(shè)計(jì)》專業(yè)核心課程中“新中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐探索。研究的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在居住空間設(shè)計(jì)方面的能力，拓展他們的設(shè)計(jì)思維，增強(qiáng)整體方案設(shè)計(jì)和繪圖能力，以適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位的需求。

通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、任課教師的調(diào)研以及前課的三維評價(jià)分析等工作，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在以下問題：

1） 設(shè)計(jì)原理過于抽象，學(xué)生難以理解和吸收理論知識。居住空間設(shè)計(jì)課程往往涉及空間功能規(guī)劃、人流動線、人體工程學(xué)、色彩搭配、照明設(shè)計(jì)、美學(xué)素養(yǎng)及設(shè)計(jì)表達(dá)等多學(xué)科知識，且需要靈活應(yīng)用三維和平面軟件。從反饋來看，重難點(diǎn)知識較為抽象，不易理解，需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，消除對“設(shè)計(jì)”的畏懼心理。

2） 理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生設(shè)計(jì)方案缺乏實(shí)際應(yīng)用性。課程中理論與實(shí)踐難以有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)方案過于理論化，無法完全契合企業(yè)的實(shí)際工作要求與施工工藝流程，設(shè)計(jì)方案難以落地實(shí)施，形成理論與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象。

3） 評價(jià)體系缺乏有效性，難以準(zhǔn)確評估學(xué)生的實(shí)踐能力。目前考核方式以作品評價(jià)為主，由學(xué)校老師擔(dān)任考核主體。這種方式難以評估學(xué)生以發(fā)展為中心的能力培養(yǎng)，其結(jié)果不確定學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。

2 基于專創(chuàng)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 五位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

為了解決上述教學(xué)痛點(diǎn)，本研究以室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師工作崗位的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以居住空間設(shè)計(jì)流程為主線，構(gòu)建了一種基于“崗課賽證創(chuàng)”五位一體的專創(chuàng)融合教學(xué)模式。該模式融合了“校企協(xié)同+雙元育人+項(xiàng)目引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)策略，形成了“多輪+多元+多維”的成果導(dǎo)向評價(jià)體系。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作流程和設(shè)計(jì)需求，并依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。研究將新中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)所需的知識和技能納入教學(xué)內(nèi)容，并對接職業(yè)崗位需求，深入分析了室內(nèi)設(shè)計(jì)師等相關(guān)崗位的工作要求。

2.3 學(xué)情分析

本研究依托超星學(xué)習(xí)通平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從知識與技能基礎(chǔ)、認(rèn)知與實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。

1） 知識與技能基礎(chǔ)。授課對象為高職二年級第四學(xué)期學(xué)生。通過前導(dǎo)課程和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，他們已完成《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《建筑裝飾施工圖深化設(shè)計(jì)》和《3ds室內(nèi)建筑表現(xiàn)》等課程的學(xué)習(xí)，為本課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的知識與技能基礎(chǔ)。

2） 認(rèn)知與實(shí)踐能力。學(xué)生掌握了3dsMaxt和Au?to CAD軟件的操作，具備三維效果圖和平面制圖的能力，能夠獨(dú)立操作軟件。學(xué)生的實(shí)踐動手能力較強(qiáng)，在完成任務(wù)的過程中能主動匯報(bào)、協(xié)作探討，但在解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)問題的能力上仍需提升。

3） 情感態(tài)度與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化在新中式設(shè)計(jì)中的傳承和發(fā)揚(yáng)認(rèn)識不足，但對工匠精神的認(rèn)同度較高，并在完成任務(wù)過程中積極參與傳承和弘揚(yáng)。學(xué)生對設(shè)計(jì)項(xiàng)目的真實(shí)案例表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，喜歡借助微課、動畫和仿真軟件等信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 核心能力目標(biāo)確立

依據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位所需的綜合職業(yè)知識與能力，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依托，強(qiáng)化實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型室內(nèi)設(shè)計(jì)師人才的目標(biāo)。為此，明確本項(xiàng)目的知識、技能和職業(yè)思政目標(biāo)。根據(jù)新中式室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的知識和技能需求，并結(jié)合學(xué)生前期課程中所學(xué)的內(nèi)容，梳理出教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，突出實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，并與1+X室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級證書要求相融合，同時匹配環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技能大賽，實(shí)現(xiàn)“崗、課、賽、證”一體化。

2.5 教學(xué)策略構(gòu)建

項(xiàng)目教學(xué)由企業(yè)師傅和校內(nèi)雙師型教師組成雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的分析，將項(xiàng)目分解轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目為教學(xué)任務(wù)量身選擇合適的企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和教學(xué)資源，實(shí)施“一課多師”策略，幫助學(xué)生達(dá)到知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2.6 教學(xué)資源搭建

課程開發(fā)覆蓋全課程的課件、微課、視頻、案例、素材等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的項(xiàng)目任務(wù)書等活頁教材。這些資源用于豐富教學(xué)過程，注重應(yīng)用技術(shù)的傳授，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 課堂革命案例教學(xué)實(shí)施過程

3.1 校企雙主體融合育人

在這一教學(xué)模式中，企業(yè)師傅與校內(nèi)雙師型教師共同組成雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的分析，并將其分解為教學(xué)案例。項(xiàng)目內(nèi)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范被巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時，整個項(xiàng)目被分為五個教學(xué)任務(wù)，采用“一課多師”的方式，幫助學(xué)生達(dá)到知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生的培養(yǎng)遵循“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”四位一體的思路，實(shí)施兩段式育人機(jī)制。學(xué)生在校期間插入企業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動，逐步體驗(yàn)企業(yè)文化，通過真實(shí)工作和沉浸式學(xué)習(xí)掌握實(shí)際技能。企業(yè)內(nèi)采用班組化管理模式，每位師傅帶領(lǐng)2至3個徒弟，12個學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能。

3.2 新型課堂教學(xué)模式

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，研究構(gòu)建了“五學(xué)十步”進(jìn)階式能力訓(xùn)練的新型課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)劃分為五個階段，每個階段包含十個步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握知識技能。例如，在“中海九樾客戶”新中式風(fēng)格設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，采用“課前啟學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)、全程伴學(xué)”的線上和線下交融教學(xué)方案，確保教程各環(huán)節(jié)的互補(bǔ)融合。課中導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新引入“五學(xué)十步”進(jìn)階式能力訓(xùn)練，從“引→學(xué)→踐→ 訓(xùn)→評”五個階段貫穿整個學(xué)習(xí)過程，如圖1所示。

課前，企業(yè)教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書，明確項(xiàng)目制作目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自主探索和互動討論，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。通過查閱和欣賞案例，提高審美能力，積累設(shè)計(jì)靈感。同時，使學(xué)生感受到中華民族文化的博大精深，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。

課中導(dǎo)學(xué)——“五學(xué)十步”進(jìn)階式能力訓(xùn)練新型課堂

1） 引：勘察現(xiàn)場，認(rèn)知空間。學(xué)校教師講解量房方法和基本知識，企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生深入項(xiàng)目工地，按照標(biāo)準(zhǔn)的量房流程，科學(xué)應(yīng)用激光測距儀、卷尺等工具對房間進(jìn)行最小誤差的測量并精準(zhǔn)記錄，對梁、柱、上下水、管道等進(jìn)行勘察拍照、記錄，繪制房屋原始結(jié)構(gòu)草圖。

2） 學(xué)：分析項(xiàng)目，合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在頂面、墻面、地面找到設(shè)計(jì)思路和風(fēng)格要點(diǎn)。具體實(shí)施過程是將項(xiàng)目分解為功能空間規(guī)劃、動線設(shè)計(jì)、燈光配色方案、深化設(shè)計(jì)、三維模型創(chuàng)建、材質(zhì)表現(xiàn)、燈光設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)等若干可行的任務(wù)，然后在每個任務(wù)的驅(qū)動下，逐步完成案例的制作。優(yōu)化教學(xué)過程，打造“有趣”課堂。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入角色，課前，利用多媒體展示新中式風(fēng)格的室內(nèi)圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，如設(shè)計(jì)新中式風(fēng)格的茶室或書房，讓學(xué)生迅速進(jìn)入設(shè)計(jì)師的角色，帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識和收集資料。任務(wù)驅(qū)動知識應(yīng)用，發(fā)布設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)構(gòu)思，包括空間布局、色彩搭配、家具選擇等。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和資料收集，在實(shí)踐中感知業(yè)務(wù)知識要點(diǎn)。采用游戲化教學(xué)策略，如設(shè)計(jì)競賽、小組挑戰(zhàn)等，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)意[2-3]。

3） 踐：功能規(guī)劃，確定風(fēng)格。在教學(xué)過程中采用教學(xué)做一體化模式，借助學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行搶答、選人回答、主題討論和時事思政討論，以提高學(xué)生專注于課堂的注意力和參與度。針對學(xué)生操作中普遍存在的共性難點(diǎn)問題，如CAD平面圖、立面圖的繪制方法和規(guī)范、多邊形建模方法、VR材質(zhì)表現(xiàn)、VR燈光設(shè)計(jì)、渲染參數(shù)設(shè)置等操作要點(diǎn)，通過極域電子教案進(jìn)行統(tǒng)一講授與操作演示講解。課后難點(diǎn)通過微課發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生可以回看以強(qiáng)化知識掌握。

4） 訓(xùn)：深化設(shè)計(jì)，訓(xùn)練技能。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組探索，將項(xiàng)目任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行分解，小組成員分工協(xié)作完成項(xiàng)目。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動思考、積極探索、親身體驗(yàn)，從而體會不同參數(shù)對最終效果的微妙影響，領(lǐng)悟其中方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。學(xué)生完成平面圖、立面圖等的制作，完成整個小組設(shè)計(jì)方案的效果圖紙和展板。將小組設(shè)計(jì)效果在VR虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)沉浸式展示，在四維空間中沉浸感受設(shè)計(jì)效果。利用VR全景技術(shù)突破各種材質(zhì)認(rèn)知和設(shè)置的重難點(diǎn)。

5） 評：評估方案，總結(jié)提高。小組項(xiàng)目制作完成后，組建由學(xué)徒制企業(yè)師傅、學(xué)校導(dǎo)師、學(xué)生組成的多元評價(jià)主體，從空間設(shè)計(jì)的美觀性、創(chuàng)新性、實(shí)用性等多維度進(jìn)行評價(jià)，以客戶需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行“多輪+ 多元+多維”的項(xiàng)目考核評價(jià)。對接室內(nèi)設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位要求和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，考核采用“三輪”評價(jià)考核。第一輪在學(xué)生完成新中式設(shè)計(jì)初稿之后，從配色方案、風(fēng)格特點(diǎn)、墻面、頂面造型創(chuàng)新設(shè)計(jì)等層面進(jìn)行測評。第二輪是將CAD平面布置圖和完成的三維效果圖進(jìn)行比對，針對界面設(shè)計(jì)、燈光設(shè)計(jì)、整體效果的測評。第三輪是在學(xué)生完成整個項(xiàng)目后，從項(xiàng)目空間功能規(guī)劃、動線設(shè)計(jì)、平面規(guī)劃、軟裝設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)立面圖及最終效果圖展示進(jìn)行評價(jià)。結(jié)合設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新性、實(shí)用性、文化內(nèi)涵、環(huán)保性等多個維度進(jìn)行評價(jià)，同時將思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)納入評價(jià)指標(biāo)。

4 教學(xué)實(shí)踐與成效

4.1 教學(xué)成果豐碩

通過項(xiàng)目實(shí)施，共有35名學(xué)生與11位企業(yè)師傅建立了師徒關(guān)系，33名學(xué)生參與了企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目，最終有14名同學(xué)被寧夏昌禾同盛科技有限公司聘為助理設(shè)計(jì)師。團(tuán)隊(duì)教師近三年申報(bào)包括寧夏哲學(xué)社會科學(xué)（教育學(xué)）項(xiàng)目在內(nèi)的區(qū)級及以上課題6項(xiàng)，院級教改科研項(xiàng)目18項(xiàng)，完成橫向課題5項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生參與各類大賽，獲得國家級銀獎2項(xiàng)、國家級銅獎4 項(xiàng)。培養(yǎng)青年教師在全區(qū)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽中獲得一等獎1項(xiàng)，并申報(bào)立項(xiàng)寧夏哲學(xué)社會科學(xué)（青年課題）1項(xiàng)。

4.2 課堂革命的五維建設(shè)目標(biāo)

通過項(xiàng)目的實(shí)踐來推動課堂革命的“五維”優(yōu)化，包括課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容方面的課程維度變革；“線上線下混合式”的教學(xué)過程與教學(xué)方法的維度變革；構(gòu)建創(chuàng)新型雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍維度的課堂革命；開展立體化教材革命以及信息化“三平臺”教學(xué)資源的維度革命，推動學(xué)生在課堂中構(gòu)建“啟、學(xué)、踐、訓(xùn)、評”的行動閉環(huán)，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、全面評價(jià)以及自我提升的良性循環(huán)，達(dá)成課堂革命的最終成效[4]。

4.3 思政元素融入教學(xué)

采用“三結(jié)合、三融入”的方式，項(xiàng)目教學(xué)過程中常態(tài)化融入思政元素，立德樹人。一是結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位工作內(nèi)容進(jìn)行挖掘，融入美育教育與愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，以及吃苦耐勞、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，幫助學(xué)生明確方向、樹立理想[5]。二是結(jié)合新中式風(fēng)格特點(diǎn)，融入中國傳統(tǒng)文化的精粹，樹立文化自信，激勵學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生明白重任、敢于擔(dān)當(dāng)。三是結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)繪圖標(biāo)準(zhǔn)和材料工藝，融入腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的大國工匠精神，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入工地開展實(shí)踐和調(diào)研，踐行扎根崗位、為人民創(chuàng)造美好家居生活而努力。

5 創(chuàng)新與實(shí)踐

5.1 校企協(xié)同教學(xué)模式

在校企協(xié)同教學(xué)模式下，教學(xué)項(xiàng)目由雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)（包括企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師）根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)師效果圖制作崗位的需求，進(jìn)行企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的分析，并將其分解轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例。目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型的室內(nèi)設(shè)計(jì)師人才，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求緊密貼合。

5.2 產(chǎn)教融合與專創(chuàng)一體

依托新中式室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。在課程教學(xué)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。通過整合和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，形成復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能“三位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)新方向。

6 反思與展望

6.1 反思一：產(chǎn)教融合、協(xié)同育人對校企相互需求必須達(dá)到認(rèn)同和共識

與寧夏昌禾同盛科技有限公司長期緊密的校企合作中，產(chǎn)教協(xié)同育人是生產(chǎn)與教學(xué)的融合。在雙導(dǎo)師教學(xué)過程中，學(xué)校和企業(yè)崗位需求必須契合，相互認(rèn)同并達(dá)成共識。校企雙方需共同探索和完善產(chǎn)教融合育人機(jī)制的創(chuàng)新和實(shí)踐。遵循“校企聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)互動、互利雙贏”的原則，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合評價(jià)。通過校內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能，并借助企業(yè)現(xiàn)場的真實(shí)工作環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。需進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職場的對接，教師需要加強(qiáng)對國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范的掌握，提高與企業(yè)共同研發(fā)設(shè)計(jì)的能力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)人才需求的精準(zhǔn)對接。

6.2 反思二：持續(xù)關(guān)注學(xué)生縱向成長，推進(jìn)校企深化合作，雙元育人

利用現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)注不同學(xué)生的縱向成長。在教學(xué)過程中探索和開展個性化指導(dǎo)和評價(jià)，以激勵和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來可進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生增值評價(jià)的覆蓋面，增加評價(jià)參數(shù)，并根據(jù)個體差異調(diào)整分組方案、任務(wù)設(shè)置和教學(xué)方法。深入開展學(xué)徒制教學(xué)效果的職業(yè)發(fā)展評價(jià)，推進(jìn)校企深化合作，實(shí)現(xiàn)雙元育人。

7 結(jié)束語

通過以上基于專創(chuàng)融合的“課堂革命”教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在新中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)中更好地掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并提升文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)的有效性和適應(yīng)性。此外，還可以鼓勵學(xué)生參與實(shí)際的新中式風(fēng)格室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或舉辦校內(nèi)設(shè)計(jì)展覽等活動，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成就感。同時，不斷關(guān)注行業(yè)動態(tài)和最新設(shè)計(jì)趨勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容和案例，使教學(xué)始終與行業(yè)實(shí)際需求保持緊密聯(lián)系。