新工科背景下人工智能導(dǎo)論雙語課程評價體系研究與構(gòu)建

關(guān)鍵詞：雙語課程；新工科；人工智能導(dǎo)論；評價體系

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0022-03開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID） ：

0引言

隨著全球人工智能產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，高新技術(shù)交互正走向國際化，我國高等教育國際化也呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢。新工科要求復(fù)合型應(yīng)用人才不僅需要具備創(chuàng)新思維和實踐能力，還需要具備國際視野和跨文化溝通能力，因此培養(yǎng)學(xué)生成為具備全球視野的高技術(shù)創(chuàng)新型人才已成當(dāng)務(wù)之急。而雙語教學(xué)已成為培養(yǎng)人工智能產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的重要突破口[1-2]。

高校的人才培養(yǎng)離不開課程評價，人工智能導(dǎo)論雙語課程的評價體系在“教”與“學(xué)”方面都至關(guān)重要，新工科教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)“教的新”“學(xué)的實”，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時代潮流，教學(xué)方法要突出創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，課程評價體系應(yīng)涵蓋多元素、多維度的指標(biāo)[3]。在新工科背景下，建立一種科學(xué)、合理的人工智能導(dǎo)論雙語課程評價體系勢在必行。

1 課程評價現(xiàn)狀分析

目前，雙語課程評價考核存在著幾個突出問題，包括評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰、考查內(nèi)容不全面、評價方式偏愛總結(jié)性評價等。同時，傳統(tǒng)的評價方式導(dǎo)致學(xué)生的參與度和積極性不高，評價過程的有效性難以保證[4]。

1.1 評價方法過于單一，綜合素質(zhì)的考核難以實現(xiàn)

要想充分發(fā)揮雙語課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，則需要動態(tài)考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新思維、實踐技能和英語應(yīng)用水平等。在傳統(tǒng)的工科類課程中，期末總結(jié)性考核評價通常占總成績的70%以上，導(dǎo)致學(xué)生往往過于注重期末考試，而忽視了實踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程。這種評價方式和內(nèi)容過于單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 評價過程有效性無法保障，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)流于形式

新工科背景下的雙語課程應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。以往的雙語課程教學(xué)常常采用布置課后作業(yè)或自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行量化考核，然而，由于缺乏過程監(jiān)督和實效性，學(xué)生之間依舊存在相互抄襲或忘交作業(yè)的情況。此外，教師可能因各種原因?qū)е聦φn后作業(yè)的批改和反饋滯后，從而師生雙方都錯失了獲取反饋的最佳時機(jī)，教師無法及時了解學(xué)生的真實需求，學(xué)生的積極性也很難被激發(fā)。因此，建立有效的實時評價機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生自我反思和提升的關(guān)鍵[5]。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，雙語教學(xué)“本末倒置”

應(yīng)用型本科院校在雙語教學(xué)方面的定位應(yīng)該是朝著國際化教育的過渡模式發(fā)展，首要任務(wù)是確保專業(yè)知識的傳授，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)方式的國際化。雙語教學(xué)并非僅僅是專業(yè)英語的教學(xué)，而是利用英語來強(qiáng)化專業(yè)知識、理解差異，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[6]。因此，如果課程評價過于側(cè)重考查學(xué)生的英語能力，就會忽視語言和學(xué)科專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。這種不明確的評價導(dǎo)向會導(dǎo)致學(xué)生過度追求英語練習(xí)，而忽視人工智能學(xué)科專業(yè)的深層次學(xué)習(xí)，本末倒置。

2 課程評價改革措施

針對課程評價體系的現(xiàn)狀和存在問題，本課程的評價方式應(yīng)該從總結(jié)性評價向復(fù)合型評價轉(zhuǎn)變，以避免傳統(tǒng)評價方式可能帶來的不利影響，并建立良性循環(huán)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。具體的改革措施可以從以下幾個方面入手。

2.1 增加過程性評價占比

本課程涵蓋了人工智能的理論知識，同時還包括雙語訓(xùn)練、高級語言程序設(shè)計和算法的實現(xiàn)等實踐內(nèi)容，因此，課程考核不僅要考慮學(xué)生的知識能力，還需要注重實踐技能、表達(dá)能力和情感教育等多個方面，以全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)課程評價中，期末考核占總評成績的比重過大，不利于學(xué)生真正回歸課堂學(xué)習(xí)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，本課程將過程性評價的比例提高至50%，同時相應(yīng)地減少期末考試的比例。此種改革可以分散學(xué)生的期末壓力，促使學(xué)生將更多精力投入日常學(xué)習(xí)中，避免片面追求應(yīng)付期末考試而忽視平時的積累。同時，過程性評價也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2 過程性評價多元化

傳統(tǒng)的過程評價主要由課程出勤率和平時作業(yè)兩大部分構(gòu)成，形式單一、缺乏監(jiān)督，容易導(dǎo)致評價結(jié)果形式化。

針對本課程的特點(diǎn)和學(xué)情，制定了基于雨課堂的課堂互動答題或分組討論，選題范圍圍繞當(dāng)前課堂相關(guān)知識展開客觀題和雙語題練習(xí)，學(xué)生需在規(guī)定的時間內(nèi)完成答題，成績實時呈現(xiàn)，既鞏固了課程知識，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。在超星教學(xué)平臺設(shè)立階段性考核任務(wù)，通過主觀題和思考題激發(fā)學(xué)生課后思考，教師綜合考量學(xué)生作答的相關(guān)性、主客觀性和邏輯性并對該環(huán)節(jié)的成績進(jìn)行評定。人工智能學(xué)科實踐性強(qiáng)，實踐能力考核也是過程評價的重要組成部分，學(xué)生通過人工智能教學(xué)云平臺完成相應(yīng)的實驗項目，在實驗過程中師生可在平臺進(jìn)行實時交流和反饋，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)提供實際支持。

2.3 基于云平臺的開卷期末考試

傳統(tǒng)的期末評價通常采用閉卷筆試的方式，往往導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，與培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳[7]。另一方面，本課程的過程性評價均在線上平臺進(jìn)行，采用開卷答題方式，如果在期末改為線下閉卷考試，就會導(dǎo)致評價過程缺乏統(tǒng)一性，學(xué)生也會難以適應(yīng)考核方式的變化，學(xué)習(xí)的連貫性也無法得到保障。因此，本課程選擇在云平臺上進(jìn)行開卷考試，具有更大的靈活性和開放性?？荚囍饕▎芜x題、填空題、判斷題、簡單題和案例分析題五種類型，主要考查學(xué)生對理論知識的掌握情況和解決實際問題的綜合能力。

綜上課程改革措施，為本課程構(gòu)建一套復(fù)合型評價改革方案，綜合評價學(xué)生的各方面素質(zhì)，具體評價內(nèi)容及各項目占比如表1所示。

2.4 以用促學(xué)，雙語學(xué)習(xí)落到實處

在過程性評價中，除考勤以外，課堂答題、課后作業(yè)和實驗報告均采用英語作為主要語言，在課堂上，學(xué)生使用英語進(jìn)行問題回答和小組討論；而在課下，學(xué)生需搜集和整理與課堂內(nèi)容相關(guān)的英文文獻(xiàn)，并結(jié)合個人理解完成主觀題和思考題的課后作業(yè)。在實驗環(huán)節(jié)，設(shè)計全英文實驗指導(dǎo)手冊，學(xué)生必須獨(dú)立使用英語完成算法實現(xiàn)、代碼注釋和實驗報告的撰寫等實驗任務(wù)。在本課程的雙語學(xué)習(xí)中，英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的工具而非目的，通過理解和領(lǐng)悟所學(xué)專業(yè)知識，學(xué)生也將提升英語應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用，以用促學(xué)。

2.5 構(gòu)建全過程的評價體系

復(fù)合型評價不僅要求評價環(huán)節(jié)和評價指標(biāo)的多樣化，還需確保不同考核環(huán)節(jié)之間的緊密關(guān)聯(lián)[8]，課程評價貫穿整個教學(xué)過程，如圖1所示。在課前，通過超星平臺及時獲取學(xué)生對新知識的理解情況，以協(xié)助教師設(shè)計課堂互動答題環(huán)節(jié)；在課堂中，利用互動答題動態(tài)分析學(xué)生對知識的理解程度，有助于梳理本階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為階段性考核提供支持；完成本階段教學(xué)任務(wù)后，在平臺發(fā)布階段性考核作業(yè)或自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為總結(jié)性評價打下基礎(chǔ)；最終，所有教學(xué)階段結(jié)束后，利用線上平臺進(jìn)行總結(jié)性評價，通過試題或其他形式進(jìn)行考核，從而構(gòu)建出具有分段化、多樣化特點(diǎn)的人工智能導(dǎo)論雙語課程全過程評價體系。

3 課程改革實施成效

本次課程改革的對象是我校人工智能專業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生。在一個學(xué)期的教學(xué)過程中，采用本文提出的課程評價改革方案來評估這些專業(yè)學(xué)生在人工智能導(dǎo)論課程中的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)對改革實施的效果進(jìn)行深入分析。

首先，在教學(xué)云平臺完成了所有章節(jié)的在線課程錄制，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。其次，新增了各種教學(xué)資料，包括課堂互動答題、課后作業(yè)和實驗指導(dǎo)手冊等。同時，對評價流程進(jìn)行了優(yōu)化，確保課前、課堂和課后各個環(huán)節(jié)之間的知識銜接和評價廣度的逐步提升。通過與以往的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，學(xué)生的課堂參與度和綜合表現(xiàn)均有顯著提升，具體表現(xiàn)如下。

3.1 課堂表現(xiàn)活躍

通過教學(xué)云平臺數(shù)據(jù)分析，學(xué)生平均到課率高達(dá)97%，他們對課堂現(xiàn)場答題表現(xiàn)出極高的興趣，并且參與度普遍很高，師生之間共同互動達(dá)到了2 336人次，課堂活躍度顯著提升。學(xué)生在課程開始時對雙語學(xué)習(xí)感到困擾和挑戰(zhàn)，但在課程結(jié)束時，已經(jīng)可以積極地使用英語進(jìn)行小組討論，顯示出學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的熱情被充分激發(fā)，也表明雙語教學(xué)的目標(biāo)初步取得了成功。

3.2 驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

評價方法的創(chuàng)新不僅促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，更為其提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，在課程期末考試中取得中等成績（70分）以上的學(xué)生普遍表現(xiàn)出高度的參與度，在教學(xué)全過程中積極完成各項任務(wù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后實踐作業(yè)。同時，期末考核與過程性考核的結(jié)果整體呈現(xiàn)出正向比例。這些結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的有效途徑，而全過程的評價體系則是確保課程考核公正客觀的有力支持。

3.3 總評成績有所提升

根據(jù)上述兩個專業(yè)的人工智能導(dǎo)論課程近一個學(xué)期的總評成績進(jìn)行分析，如圖2所示，發(fā)現(xiàn)總評成績在70～80（中等）和80～90（良好）區(qū)間的學(xué)生數(shù)量保持在較高水平。這一現(xiàn)象主要有以下兩個原因：一方面，課程側(cè)重過程評價，學(xué)生能夠客觀地了解自己對知識和技能的掌握情況。另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實踐中，并且在任務(wù)驅(qū)動下持續(xù)鞏固已掌握的知識，避免了在期末考試前“臨陣磨槍”式的被動學(xué)習(xí)，此種方式不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，同時也促進(jìn)了學(xué)生對知識的深入理解和實際應(yīng)用能力的提升。

3.4 實現(xiàn)評價內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整

通過云平臺提供的動態(tài)存儲和分析功能，學(xué)生在課程中的互動內(nèi)容、主客觀題得分以及實驗報告等均被視為重要的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并及時反饋至課程組。課程組能夠客觀地總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)來調(diào)整下一階段的教學(xué)評價內(nèi)容，實現(xiàn)“教”“評”“學(xué)”的無縫銜接，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4 結(jié)束語

新工科雙語類課程注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，這一過程中，課程評價體系應(yīng)注重過程評價，而非僅僅關(guān)注成果。以人工智能導(dǎo)論雙語課程作為改革試驗，教學(xué)過程中著重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們深度參與完整的雙語課程學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了用英語作為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和其他教學(xué)活動的成功轉(zhuǎn)變。通過在云平臺上構(gòu)建全方位的學(xué)習(xí)資源和評價體系，增加過程性評價的比重，有效提高了雙語課堂的活躍度和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為促進(jìn)復(fù)合型和國際人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。