學(xué)科核心素養(yǎng)本位背景下中職思想政治課堂教學(xué)方法探究

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標準》（2020年版）（以下簡稱《新課標》）指出，中職教育的思想政治核心素養(yǎng)主要包括政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格以及公共參與。本文通過研究中職學(xué)生的思想政治學(xué)科基礎(chǔ)能力，并將其與課程目標以及教學(xué)執(zhí)行相結(jié)合，以此探究適當?shù)呐囵B(yǎng)方法。

一、核心素養(yǎng)與思政學(xué)科核心素養(yǎng)

深入研究以確定每個階段學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生擁有滿足一生成長和社會進步所需的重要性格和核心素養(yǎng)是十分重要的。核心素養(yǎng)的目標在于塑造“全方位成長”的個體，這也是學(xué)生必須擁有的基本特質(zhì)和核心技巧。思政課程特別強調(diào)個體的涵養(yǎng)、對社區(qū)的照顧、對祖國的熱愛，并且更傾向于鼓勵他們獨立成長、協(xié)同參與、進行創(chuàng)新性實踐?！靶抡n標”清晰地闡述了中職教育的核心元素，包括政策理解、專業(yè)意識、法律意識、個體性格的增強以及社區(qū)參與五個領(lǐng)域。這些元素組成了互相聯(lián)系的有機整體，強調(diào)了從內(nèi)部提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力，這比傳統(tǒng)的三維目標更具廣度和全面性。核心素養(yǎng)與思想政治教育中的核心素養(yǎng)雖然存在差異，但也存在一定的關(guān)聯(lián)。

二、中職院校開展思想政治課面臨的問題

思想政治課程質(zhì)量不高。目前，我國大部分中職院校在開設(shè)思想政治課程時面臨的最突出問題是課程質(zhì)量不高，使得中職思想政治課的教學(xué)效果不佳。因此，為確保中職思想政治課程能夠高效開展，需要實施適當策略，推動中職教師優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

未能充分重視思想政治教育工作。我國中職院校的核心任務(wù)是塑造擁有專門技藝的技術(shù)型人才。因此，部分中職院校把教育焦點集中在提升學(xué)員專業(yè)技巧上，卻對思想政治教育不夠重視。

思想政治教學(xué)工作未與實踐有效結(jié)合。目前，我國部分中職學(xué)校在執(zhí)行具體的思想政治教育任務(wù)時并未與實際生活緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的實用性，導(dǎo)致許多中職學(xué)生對思想政治課程逐步失去興趣。

三、中職思想政治課堂教學(xué)方法探究

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提升育人價值。教師要努力改進教學(xué)策略，以使課堂布局能夠與知識實質(zhì)匹配。優(yōu)化教學(xué)策略的第一步就是要理解思政課對學(xué)生成長和發(fā)展的特殊意義，而非僅僅關(guān)注課堂上的問題。比如，在教授“社會發(fā)展的規(guī)律”這一單元時，教師應(yīng)將教學(xué)目標定位在引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義唯物辯證法理解社會歷史的進程上，指導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的人生。從另一個角度看，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計需要深度探究學(xué)生學(xué)習狀況，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。授課期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生汲取對個人成長進步有利的理論與技巧。

改革創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建智慧課堂。首先，教師的主導(dǎo)地位需要得到充分發(fā)揮，力求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)過程中，教師需要精心策劃課堂活動，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在有趣且高效的課堂活動中逐步提升。另外，需要根據(jù)各地特點選擇教學(xué)資源并策劃活動，強調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，教師需要調(diào)整課堂語言風格，以中職生喜愛的方式，深入淺出地闡述理論和解讀政策。同時，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，積極尋找“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治”的新模式，注重微課、慕課等在思想政治課程學(xué)習中的影響力。此外，學(xué)?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)資源和平臺，比如微信公眾號、微博等，創(chuàng)辦一系列以思想政治教育為主題的社區(qū)和討論區(qū)，拓展教師與學(xué)生的溝通交流路徑和時間范圍。同時，激勵中職生充分運用思政課的理論觀點，客觀地分析社會熱門問題，發(fā)出理智的聲音，對觀念和行為進行辯證評判。

開展單元整體教學(xué)，關(guān)注深層價值。單元整體教學(xué)方法與單獨的課程教學(xué)有所區(qū)別，它基于模塊單元的內(nèi)容，通過全面的理解、部分的體驗，展示知識之間的相互關(guān)系，進而解決課程教學(xué)中連貫性、全面性、目標性和綜合性不足等問題。執(zhí)行單元整體教學(xué)，需要借助宏觀理念組織零散信息，指導(dǎo)學(xué)生進行全面分析。比如，借助哲學(xué)家梁漱溟的“這個世界會好嗎”這一宏觀觀點，通過探索性學(xué)習，去發(fā)掘“社會發(fā)展的規(guī)律”的深層意義，助力學(xué)生形成辯證思考社會發(fā)展的習慣。

營造質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。授課時，教師應(yīng)關(guān)注如何將多元的思考技巧和個人品質(zhì)相結(jié)合。基于此，教師可以創(chuàng)建具體的教學(xué)環(huán)境，提出適當?shù)慕虒W(xué)問題，幫助學(xué)生主動思考課程內(nèi)容，并從多個角度和方面進行分析和思考，最終推動學(xué)生多元化素質(zhì)和綜合思維能力的提高。例如，在《美麗中國，共享共建》一課的授課過程中，教師可以依據(jù)相關(guān)課程主題，營造充滿疑惑的教學(xué)氛圍，向?qū)W生提出“假設(shè)所有的河流都變黑、變臭了，會怎樣”“你是怎么理解綠水青山就是金山銀山這句話的”等問題。當教師在教學(xué)過程中通過提出疑問并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進行深入思考時，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和研究技巧，從而有效提升中職思政課的教學(xué)效果。

實施活動體驗教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)。如果缺乏實踐經(jīng)歷，那么教育就只停留在理論層面。教師需要策劃出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的課題，組織研究性學(xué)習或者探索性活動，指導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向協(xié)同研究，通過團隊協(xié)作的形式喚醒學(xué)生的學(xué)習熱忱，讓學(xué)生在處理問題的時候能積極思考。將學(xué)習與社會實踐活動相融合，能夠推動學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實際生活中。例如，通過組織法律知識講座、法律主題班級會議等，增強學(xué)生的法治觀念和修養(yǎng)；通過舉辦學(xué)校辯論賽，幫助學(xué)生提升思辨能力；通過組織社團活動，增強學(xué)生的公眾參與能力；借助社區(qū)調(diào)研和志愿者行動等途徑，增強學(xué)生的政治認同感。

強調(diào)教、學(xué)、評有機銜接，完善教學(xué)評價體系。核心素養(yǎng)是全面的、綜合的、相互融合的。在設(shè)計中職思政課評價體系時，需要將過程性和結(jié)果性評價相融合。例如，可綜合運用自我評估、同齡人評估以及教師評估的方式，確保學(xué)生能夠得到全面監(jiān)督和客觀評價。對于思想政治課的成績評估，除了書面作業(yè)和期中、期末的試卷考核外，還涵蓋了課堂參與程度、活動成效、目標達成情況、團隊協(xié)作研究能力、創(chuàng)新思維展示以及學(xué)校活動的參與程度等多樣化的評估方式。此外，學(xué)校還會把個體的評估和伙伴、團隊的評估以及老師的評估融為一體，并且把考試分數(shù)和個人的道德表現(xiàn)、學(xué)習方式和行為準則聯(lián)系起來，以此推動學(xué)生全面發(fā)展。此外，學(xué)校需要設(shè)立科學(xué)且具體的打分準則，以確保其符合國家設(shè)立的教育目標，并且符合全國、各地區(qū)的競賽標準。

在本輪致力于提升學(xué)科基礎(chǔ)能力的中職教育思想政治課程的變革中，依照最新的課程標準的指示和要求，應(yīng)該更多地從學(xué)生的真正需求入手，深入研究學(xué)科基礎(chǔ)能力在教學(xué)流程中的形成和提升的機會。中職院校必須不斷優(yōu)化將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的方式和工具，以確保學(xué)科核心素養(yǎng)的培育能夠貫穿整個教學(xué)過程，從而有效達成培養(yǎng)目標。

（作者單位：澤州縣高級職業(yè)中學(xué)）

責任編輯栗樹林助理編輯蘆嘯坤