教師應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的潛能

我們常說，教育要以人為本，就是要以實現(xiàn)人的發(fā)展為根本目的，充分發(fā)掘人自身的潛能，關(guān)注受教育者的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。教育工作者面向的是每一個學(xué)生，不只是學(xué)困生，也不只是優(yōu)秀生，而教育成功的標(biāo)志是讓每一個學(xué)生都能最大程度地發(fā)揮潛能。因此，教師要千方百計發(fā)掘每個學(xué)生的潛能。

發(fā)掘?qū)W生的潛能，要從學(xué)生的心理開始。充分把握學(xué)生成長的心理趨勢，通過心理測試、心理課程、心理咨詢、專題講座、社會實踐等途徑，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生激活自我，激勵學(xué)生磨礪自我，促進學(xué)生的自我完善。開發(fā)心理潛能是保證學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，它能夠協(xié)助學(xué)生快樂、順利地度過心理斷乳期和心理危險期，使學(xué)生能夠悅納自我，形成良好的生活能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，從而實現(xiàn)自省、自立、自覺、自主。

發(fā)掘?qū)W生的潛能，要有潛能教育課程支撐。潛能教育是教育觀念的深層變革，它在課程體系中滲透和表達。因此，“量身打造”一套適合的潛能教育必不可少。除了開設(shè)心理健康課外，還應(yīng)建立以常規(guī)課、綜合實踐課、研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科興趣活動構(gòu)成的多層次、交叉性、立體化的課程體系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變硬性灌輸為自主建構(gòu)，形成師生互動、生生互動的局面。社會實踐活動課也是發(fā)掘?qū)W生潛能的重要途徑，豐富多彩的學(xué)科課外活動和學(xué)生社團活動也是發(fā)掘?qū)W生潛能的“妙招”，可以為學(xué)生提供鍛煉能力、展示自我的平臺。

發(fā)掘?qū)W生的潛能，要以多樣化評價方式為保障?？荚囎鳛閷W(xué)校教育教學(xué)效果評價手段之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它具有激勵性，同時也會起到反激勵作用。潛能教育的重點是改變以往單一的考試評價方式，充分發(fā)揮評價的激勵作用。在評價內(nèi)容上注重多樣化、避免單一性；在評價形式上注重RgbGBUG7jSRpKPiXfnlsmQ==過程化、避免只看結(jié)果；在評價方法上注重多樣化，避免僅憑一次考試決定成敗；在評價過程中注重用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用戰(zhàn)略的目光看待評價。為提高學(xué)生綜合能力，除了每學(xué)期的期中期末考試外，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的基本要素的考查，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時，增強表達能力和動手操作能力。

發(fā)掘?qū)W生的潛能，要為學(xué)生提供多元化發(fā)展途徑。教師要找準(zhǔn)每個學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域，為每個學(xué)生提供多元的發(fā)展途徑，在發(fā)掘優(yōu)勢智能領(lǐng)域的同時，幫助他們將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點向弱勢智能領(lǐng)域遷移與滲透（并不削弱優(yōu)勢智能），從而使學(xué)生的弱勢領(lǐng)域也得到最大限度的發(fā)展。要看到每個學(xué)生的“閃光點”和特長，努力調(diào)動學(xué)生的積極性。

作為教師，我們要積極探索適合每個學(xué)生發(fā)展的教育模式。只要有愛心、肯付出、勤動腦，就一定能發(fā)掘每個學(xué)生的潛能。

（作者單位：運城市教育局）

責(zé)任編輯栗樹林助理編輯蘆嘯坤