高中教學(xué)管理的優(yōu)化策略與實(shí)踐創(chuàng)新

隨著教育改革走向深入，高中階段作為連接基礎(chǔ)教育革新的深入和高等教育的關(guān)鍵時(shí)期，其教學(xué)管理質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?。面?duì)我國(guó)高中教育階段遭遇的眾多教學(xué)管理難題，本文以晉城一中為例，提出高中教學(xué)管理的優(yōu)化策略，旨在有效處理當(dāng)前教學(xué)管理的重要難題，促使教育質(zhì)量顯著提升。

一、多樣化培養(yǎng)方式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和個(gè)人素養(yǎng)決定了學(xué)生乃至整個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平和質(zhì)量。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。為此，晉城一中聚焦提高師資力量，著力于打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育提供強(qiáng)力支撐。

（一）以多元化培訓(xùn)方式促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)

1.線上培訓(xùn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線教育資源對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種方式打破了時(shí)間和空間的限制，使教師能夠隨時(shí)隨地接受培訓(xùn)。此外，學(xué)校還采用了“分散自學(xué)為主，重點(diǎn)集中輔導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際研討，實(shí)踐總結(jié)提高”的形式，以及現(xiàn)代教育理論專(zhuān)題講座、教學(xué)能力達(dá)標(biāo)考核、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、典型教學(xué)案例分析等多種方式相結(jié)合，切實(shí)提高教師隊(duì)伍培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.師徒結(jié)對(duì)。“師徒結(jié)對(duì)傳薪火，攜手共進(jìn)育桃李?！惫歉山處熍c青年教師結(jié)對(duì)是經(jīng)驗(yàn)與關(guān)愛(ài)的傳遞。年輕教師成長(zhǎng)要靠骨干教師幫助指導(dǎo)，青年教師知識(shí)新、觀念新、思維活躍，又給骨干教師以促進(jìn)。學(xué)校成立了名師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，他們是由臨近退休且教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的資深教師組成，致力于傳承教育家精神，引領(lǐng)教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展，由他們帶領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)，可以使青年教師迅速成為學(xué)校的中流砥柱。

（二）以各種比賽活動(dòng)為契機(jī)抓好教師教學(xué)基本功訓(xùn)練

扎實(shí)的教學(xué)基本功是教師推動(dòng)課堂的有力保障，是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校舉辦了各種比賽活動(dòng)，切實(shí)抓好教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)了教師在教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法研究、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合等方面的探索和實(shí)踐，推動(dòng)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。如“崇實(shí)杯”教學(xué)技能大賽，以比賽為契機(jī)，為全體教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)教師持續(xù)深入探索我校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，力爭(zhēng)使每位教師都得到錘煉、受到洗禮。這不僅掀起了一場(chǎng)大范圍、大規(guī)模、有深度的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，弘揚(yáng)了我?！敖處熐谇趹┙蹋瑢W(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)”的優(yōu)良校風(fēng)，還使一大批優(yōu)秀青年教師脫穎而出、嶄露頭角。此次活動(dòng)的開(kāi)展，充分展示了我校積極向上、充滿(mǎn)活力的教學(xué)風(fēng)貌以及豐碩的課改成果，進(jìn)一步提升了我校的辦學(xué)質(zhì)量。

二、“抓兩頭，帶中間”，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

高中時(shí)期作為基礎(chǔ)教育與高等教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)每1名學(xué)生都至關(guān)重要，而教學(xué)管理質(zhì)量直接決定了每一名學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校采取“抓兩頭，帶中間”的理念，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)基”課程培訓(xùn)，同時(shí)由年級(jí)主任和教學(xué)副主任就學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)、困難科目等方面進(jìn)行深度交流，提出解決辦法，并起到鼓勵(lì)促學(xué)、情緒疏導(dǎo)、緩解壓力等作用。對(duì)成績(jī)較薄弱的學(xué)生，由班級(jí)老師個(gè)別輔導(dǎo)。采取深入了解困難、建立信任、設(shè)定可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并個(gè)性化教學(xué)的方式，幫助成績(jī)薄弱的學(xué)生尋找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。

三、建立體系化的備課制度，提高教師的教學(xué)技能

教研作為當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一，它的主要作用在于讓教師從“教書(shū)匠”逐步成長(zhǎng)為“研究型教師”。同學(xué)科或跨學(xué)科教師進(jìn)行共同備課、磨課、評(píng)課，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而改進(jìn)、提升教師的教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）集體備課制度

學(xué)校組織教師進(jìn)行集體備課，并確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容。隨后在組內(nèi)試講時(shí)，由教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，幫助青年教師快速提升。由全組教師集思廣益幫助青年教師反思完善自己的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)指導(dǎo)聽(tīng)課制度

在授課過(guò)程中，教學(xué)指導(dǎo)教師全程聽(tīng)課，記錄課堂情況。并在課后進(jìn)行反饋，指出課堂特色或存在問(wèn)題、努力方向。

（三）“每周三研”制度

為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校建立了“每周三研”制度。周一教研圍繞周測(cè)試題展開(kāi)，根據(jù)閱卷情況進(jìn)行試題分析、學(xué)情分析、題目講解教研。周三教研以“呈現(xiàn)一節(jié)精品課”為主要目標(biāo)，全組教師輪流進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，在集體教研的基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成個(gè)性化教案；周五教研根據(jù)各組情況，圍繞課標(biāo)解讀、高考研究、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等展開(kāi)，將近期社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，緊跟新高考情境化命題趨勢(shì)，為情境化教學(xué)打好基礎(chǔ)。通過(guò)該制度，為教師們搭建了溝通交流的平臺(tái)，也讓教師們對(duì)新高考背景下的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考、高效備考具有重要的指導(dǎo)意義。

（四）“313312”創(chuàng)新教研

為進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)、新教材，堅(jiān)持質(zhì)量立校，鼓勵(lì)教師積極參與教育教學(xué)研究和教育教學(xué)改革，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)和造就一批能反思、有創(chuàng)新能力和有較高水平的骨干教師，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，晉城一中開(kāi)展了“313312”創(chuàng)新教研模式，即開(kāi)展定時(shí)間、定場(chǎng)地、定科目“三定”常態(tài)研課；實(shí)行聽(tīng)課教師與評(píng)課教師每周“一互輪”；明確講課、說(shuō)課、評(píng)課“三規(guī)范”；完成知識(shí)遷移、能力轉(zhuǎn)化、思維進(jìn)階“三階任務(wù)”；進(jìn)而全面兌現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”這一核心要求，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)“兩個(gè)終極目標(biāo)”。自實(shí)施“313312”創(chuàng)新教研至今，已有50余周的時(shí)間，各學(xué)科教師在此期間精心備課，精準(zhǔn)評(píng)課，呈現(xiàn)了900余節(jié)精彩的公開(kāi)課堂。通過(guò)公開(kāi)課，教師可以相互學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)的處理方法，從而不斷提高自身教學(xué)能力，讓課堂教學(xué)越來(lái)越駕輕就熟。

四、建立課后評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

傳遞知識(shí)不是現(xiàn)代教師的唯一職責(zé)，好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)于課堂的接受度?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)新課程改革的要求，學(xué)校增強(qiáng)了學(xué)生的主體作用，建立了學(xué)生課后評(píng)價(jià)制度，在教師評(píng)價(jià)指標(biāo)中，特別注重學(xué)生評(píng)價(jià)；建立了經(jīng)常性反饋教師教學(xué)狀況制度和每學(xué)期學(xué)生問(wèn)卷評(píng)教制度。

高中教學(xué)管理的優(yōu)化是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。面對(duì)教育生態(tài)的持續(xù)變化，高中教學(xué)管理模式還需要持續(xù)調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。希望本文能為高中教育實(shí)踐者提供借鑒，并引發(fā)更多關(guān)于教育質(zhì)量?jī)?yōu)化的深入探討。

（作者單位：晉城一中）

責(zé)任編輯郭維易