深化產教融合，力促所學皆所需、所學皆所用

時代在變，職業(yè)教育如何求變？

曾經，常熟市濱江職業(yè)技術學校（以下簡稱“濱江職?！保┑膶W生無須擔憂就業(yè)，崗位數(shù)量眾多且可隨意挑選。2023年開始，隨著就業(yè)市場變化與產業(yè)轉型調整，部分企業(yè)的崗位用工需求量有所變化。比如：一些技能要求相對不高的崗位，由于自動化控制設備和智能傳送系統(tǒng)的廣泛應用，其人力資源需求量減少，而一些高技能崗位對人才的需求量持續(xù)加大。數(shù)智時代的發(fā)展，對學生的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。

“我們要做的，就是順應時代之變、產業(yè)所需，進一步深化產教融合，加快高素質技術技能型人才培養(yǎng)，服務區(qū)域經濟發(fā)展。”濱江職校黨總支書記、校長張恒表示，作為常熟經濟技術開發(fā)區(qū)（以下簡稱“經開區(qū)”）唯一一所職業(yè)院校，濱江職校積極融入經開區(qū)核心產業(yè)發(fā)展生態(tài)，根據(jù)社會發(fā)展和企業(yè)需要，構建現(xiàn)代化專業(yè)群，為服務經開區(qū)產業(yè)發(fā)展貢獻職教力量。近年來，學校還不斷引入優(yōu)質企業(yè)，增加學生就業(yè)崗位，進一步滿足了經開區(qū)產業(yè)發(fā)展對高素質技術技能型人才的需求。

以政校園企協(xié)同為紐帶，構建產教融合生態(tài)系統(tǒng)

經開區(qū)瀕臨長江、背靠港口，集聚眾多企業(yè)建立了一批現(xiàn)代產業(yè)園。2010年，經開區(qū)正式升格為國家級經濟技術開發(fā)區(qū)，產業(yè)隨之加速擴張，但學校的專業(yè)建設、師資隊伍、人才培養(yǎng)在一定程度上滯后于產業(yè)發(fā)展，高素質技術技能型人才緊缺問題嚴重制約了區(qū)域經濟發(fā)展。

在此背景下，濱江職校通過構建“企業(yè)學院、產教融合型企業(yè)、現(xiàn)代學徒中心”三類支撐平臺，成立經開區(qū)現(xiàn)代產業(yè)產教聯(lián)合體、經開區(qū)校企合作聯(lián)盟、蘇州化工新材料產教融合共同體，以“政校園企”四方聯(lián)動強化協(xié)同育人機制建設，將學徒共招、方案共研、團隊共組、基地共建、教學共施、質量共審六要素“鏈”成一體，逐步形成“政府主導、園區(qū)主推、校企主體”的產教融合生態(tài)系統(tǒng)。

“我們堅持立足經開區(qū)、服務全市的辦學定位，將學校發(fā)展融入區(qū)域產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。”張恒表示，在“政校園企”四方協(xié)同育人機制建設的驅動下，政府持續(xù)加大對學校發(fā)展的支持力度，除經費支持外，還出臺了相關產教融合政策，為學校和企業(yè)搭建合作平臺。2019年，常熟市政府出臺了《常熟市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展基金管理辦法》，發(fā)展基金用于職業(yè)學校與骨干企業(yè)參與校企共建現(xiàn)代化實訓基地項目的補助，以“先建后補”的形式，撬動企業(yè)加大投入，全面參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)?！靶Ｆ蠛献鬟^程中，我校不斷完善校企合作保障機制，對實訓基地進行績效管理，使實訓基地成為學生技能訓練的主課堂、教師鍛煉和施展才能的主陣地、校企服務社會的主渠道?！睆埡阏f。

產業(yè)園預計引入多少家企業(yè)？這些企業(yè)未來需要哪些崗位？每個崗位需要多少人才？這些問題都與濱江職校的人才培養(yǎng)息息相關。濱江職校緊緊圍繞企業(yè)生產經營過程中的關鍵問題開展深度合作，如聚焦行業(yè)緊缺人才培養(yǎng)，積極建設集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能于一體的開放型區(qū)域產教融合實踐中心。2024年，學校啟動化工新材料開放型區(qū)域產教融合實踐中心項目建設，更加強調產教融合參與主體的多元化和包容性，更加重視參與過程的協(xié)同性和成果的共享性，凸顯產教融合的供求匹配屬性和有效發(fā)揮服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的功能。張恒表示，學校已成為經開區(qū)招商引資的一張名片，很多新入駐企業(yè)都會來校調研專業(yè)設置和人才培養(yǎng)是否符合其企業(yè)崗位需求。

提高教師培養(yǎng)的針對性，“把雞蛋放在不同的籃子里”

職業(yè)學校到底需要什么樣的教師？張恒認為，職業(yè)學校的教師不僅要了解教育，也要了解產業(yè)，更要走出校門、走進企業(yè)。濱江職校聚焦青年教師、骨干教師、學校中層、領軍名師四個類型，實施教師隊伍建設“四航工程”，分層分類落實教師培養(yǎng)機制，扎實推進“雙師型”教師培養(yǎng)工作，定期組織教師赴企業(yè)實踐。

“專業(yè)教師企業(yè)實踐應該是有計劃、有組織的安排，而不是為了完成任務而找個專業(yè)不對口的崗位去實踐?！睆埡惚硎?，為提高“雙師型”教師培養(yǎng)的針對性和教師企業(yè)實踐的有效性，在教師參與企業(yè)實踐之前，學校會遴選相關企業(yè)，確定合作企業(yè)后，提前帶領教師前往合作企業(yè)了解崗位設置、尋覓契合崗位，并為每一位教師量身定制適配其自身發(fā)展的實踐方案。學校根據(jù)專業(yè)特點和校企合作情況，設置教師企業(yè)實踐的崗位和任務，如要求教師完成企業(yè)實踐案例研究、崗位調研、論文撰寫等任務。教師在企業(yè)實踐中，與企業(yè)員工工作時間保持一致，參加崗位實踐，承擔員工技能提升、技術咨詢、協(xié)調溝通等工作，同時管理好參加企業(yè)實習的學生。張恒表示，這樣一來，教師不僅可以很好地適應企業(yè)實踐崗位，提升專業(yè)能力，還可以在參與企業(yè)實踐過程中幫助企業(yè)解決技術難題與發(fā)展困境，為企業(yè)提供服務與支持，實現(xiàn)反哺企業(yè)、反哺崗位。

與此同時，為推動教師將企業(yè)實踐經驗轉化為課堂教學內容，學校通過以賽促教的形式，鼓勵教師“從實踐中來到實踐中去”，讓教師以企業(yè)真實案例作為參賽課題，在真實的任務情境中提升專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。張恒說：“近幾年職業(yè)院校教師教學能力大賽的很多參賽項目都來自企業(yè)真實案例，這也促使教師將先進職業(yè)標準和技術規(guī)范引入課堂，讓學生更直觀地了解企業(yè)需求和能力要求，進而提高教與學的針對性?！?/p>

為革新教師教學理念與方法、提升教師專業(yè)化水平，學校與企業(yè)共同成立了教學創(chuàng)新團隊，通過參與人才培養(yǎng)方案研制、教學資源建設、課程標準設計、現(xiàn)代學徒制項目等活動，多形式多維度推進教師隊伍建設。得益于學校的培養(yǎng)與企業(yè)的支持，2024年7月，由學校教師王月陽、李佳、凌安琪、錢健組成的教學團隊榮獲江蘇省職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽一等獎?！拔覀儗W習到了先進的教學理念和方法，不斷提升自己的教學技能，更加注重教學方法的創(chuàng)新和課堂互動的設計?！眳①惤處熷X健說。通過以賽促教，教師不僅在教學大賽中斬獲佳績，更將參賽課題轉化為教學內容，形成了一系列校本教材，豐富了學校的課程體系。

學生為本，需求為大，實施教學創(chuàng)新行動

隨著近幾年經開區(qū)產業(yè)的轉型升級，學校的專業(yè)設置也進行了相應調整。濱江職校面向經開區(qū)以汽車及零部件、電力能源、精細化工、高端造紙、特種鋼材為代表的特色制造業(yè)集群，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結構，在原有機電技術、數(shù)控技術、化學工藝等15個專業(yè)的基礎上增設了一系列新興專業(yè)，整合形成智能制造、綠色化工、精密制造、現(xiàn)代信息技術4大專業(yè)群。比如，常熟市龍騰特種鋼有限公司通過轉型升級，新建了智能制造車間，引入了大量數(shù)控機床和工業(yè)機器人。學校便根據(jù)企業(yè)需求，動態(tài)調整專業(yè)設置，增設了工業(yè)機器人技術應用、智能制造技術應用、智能制造設備運行與維護等專業(yè)，持續(xù)為企業(yè)輸送高端制造、智能制造領域人才。

依托現(xiàn)代化專業(yè)群，學校構建了“平臺+模塊”的課程體系。平臺課包括基礎平臺課和專業(yè)平臺課，其中專業(yè)平臺課可結合實際情況適當調整授課形式，把課堂從傳統(tǒng)的教室搬到實訓基地，甚至搬到企業(yè)。同時，學校將合作企業(yè)的眾多崗位分成若干模塊，如加工模塊、檢測模塊、后處理模塊、金屬處理模塊等，根據(jù)模塊構建相關課程。張恒說：“模塊課由我校教師和企業(yè)工程技術人員共同開發(fā)，其課程設置更為精細化，在企業(yè)人才培養(yǎng)方面更具針對性。如此一來，我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生就能更符合企業(yè)的崗位需求?！?/p>

為進一步推動教學改革，濱江職校推出“生態(tài)課堂”課堂教學改革模型，讓課堂回歸“以學生為本”這一基點?！罢n堂作為教育的基本樣態(tài)，毋庸置疑，要朝著每一個生命個體的學業(yè)進步和精神成長而去。”張恒指出，在此過程中，教師需要更加關注課堂中的人、技術、環(huán)境、資源等多種元素以及這些元素之間的互動與聯(lián)結，將課堂視作一個有機、動態(tài)、互動且適應性強的系統(tǒng)。這就要求，“生態(tài)課堂”要堅持以學生為本，教學的進度、內容以及策略均應視學情而定；堅持以產促教，將企業(yè)的典型案例融入課堂教學；堅持師生良性互動的教學生態(tài)，倡導有質量、有實效的教學。

優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，升學就業(yè)兩手抓

目前，中職學校面臨升學與就業(yè)的矛盾難題。一方面，家長和學生對升學的期望值較高；另一方面，地方政府希望學校為地方企業(yè)和行業(yè)輸送更多高素質技術技能型就業(yè)人才。

近年來，濱江職校在原有三年制中專和綜合高中的辦學形式基礎上，延伸出五年制高級技工和“3+3”中高職貫通培養(yǎng)的辦學形式，有效拓寬了學生的升學渠道與就業(yè)途徑。五年制高級技工辦學以現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式為依托，包含“學生—準學徒—學徒—準員工—員工”五個階段。學校同時為學生注冊蘇州技師學院學籍，讓其享受大專待遇，畢業(yè)授予其高級技工畢業(yè)證和高級職業(yè)資格證書，滿足學生對學歷提升與高效就業(yè)的雙重需求。在“學生—準學徒”招生階段，實施政校企聯(lián)合招生考試方案，簽訂學徒培養(yǎng)意向書，讓每一位學生及家長清楚未來的學習目標、聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢及職業(yè)規(guī)劃的主體方向等；在“準學徒—學徒”招工階段，再次搭建校企雙選平臺，簽訂三方協(xié)議，明確學徒的“企業(yè)員工”和“學校學生”的雙重身份。“這一模式高度對接企業(yè)用人需求，著重培養(yǎng)學生的崗位能力，通過工學交替，讓學生掌握專業(yè)技能?！睆埡惚硎荆瑢W校目前已與燁輝（中國）科技材料有限公司、芬歐匯川（中國）有限公司、奇瑞捷豹路虎汽車有限公司、蘇州錦藝新材料科技股份有限公司等23家企業(yè)開展了15個項目的現(xiàn)代學徒制合作，構建起了涵蓋從招生到就業(yè)的全流程人才培養(yǎng)體系。

2023年，學校引入現(xiàn)場工程師這一概念，探索“3+3”中高職貫通培養(yǎng)。學生前3年在濱江職校就讀，后3年至聯(lián)辦院校就讀，畢業(yè)可繼續(xù)到高校深造，也可通過現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)項目回經開區(qū)實現(xiàn)高質量就業(yè)。以學校與經開區(qū)化工園區(qū)、常州工程職業(yè)技術學院的合作項目為例，三方緊密對接經開區(qū)綠色化工領域高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，共同實施現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項目。政府主導，在區(qū)域內遴選具有可持續(xù)發(fā)展能力、經營業(yè)績較好和合作誠信度較高的化工企業(yè)組建現(xiàn)場工程師企業(yè)聯(lián)盟，兩所學校對標相關企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程教學資源，從“校企聯(lián)合”“課程設計”“團隊組建”“人才培養(yǎng)”“質量評價”等多個維度探索現(xiàn)場工程師實踐路徑。

“隨著新質生產力的發(fā)展，我們要以創(chuàng)新性實踐回應企業(yè)需求，堅持以服務區(qū)域經濟發(fā)展為導向，培養(yǎng)更多能為產業(yè)升級和創(chuàng)新賦能的高素質技術技能型人才，實現(xiàn)學生所學皆所需、所學皆所用?！睆埡阏f。