如何處理學生課堂上的“作業(yè)時差”？

提問

作為一名小學語文教師，我經常遇到這樣一個問題：在課堂上給學生布置作業(yè)的時候，有的學生很快就做完了，有的則遲遲做不完。這個時候，是要繼續(xù)給先做完的學生布置一點作業(yè)，還是讓他們閑著，等著其他學生做完以后再推進下一個環(huán)節(jié)的教學。在布置作業(yè)的時候，是要分層，還是全班學生布置一樣的作業(yè)？如果分層布置作業(yè)，作業(yè)少的那部分學生家長會不會覺得老師對他們的孩子不夠重視？希望各位同行支支招。

——云南省保山市昌寧縣第一示范小學 禹老師

巧用“三結合”，有效解決“作業(yè)時差”問題

作為一名小學語文教師，筆者對禹老師提的問題“心有戚戚焉”。學生的思維程度和書寫能力是存在差異的，也就是說，學生的學習效率是有高低之分的。正如禹老師所說，同樣的語文作業(yè)，效率高的學生很快就完成了，效率低的學生總是很晚才能完成，因此，就存在一個“作業(yè)時差”問題。有很多學生在這段時間里放松了自我，獨自玩耍；有的學生躁動不安，搖晃身體，制造聲音，甚或以“先鋒派”自居傲視其余，譏刺、打擾正在奮筆疾書的同學，造成負面影響。如何讓他們在這個“等待期”規(guī)范自我，完成更多的學習任務，是值得思考的問題。筆者認為，巧妙運用三個“結合”，是有效解決這個問題的關鍵。

思維性作業(yè)與書面性作業(yè)相結合

平時的教導和訓練是解決好這些問題的重要環(huán)節(jié)。平素里，筆者就經常教導書寫快的學生要稍微放慢一點速度，要穩(wěn)住性子，壓住步子，做事穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要因為搶速度而忽視了思索、淡化了質量要求；同時，鞭策書寫較慢的學生，提升自己的書寫速度，做事要麻利，力戒磨磨蹭蹭的狀態(tài)。這樣一“壓”一“提”，兩頭一起往中間跟進，時間差就大大縮小了。

為了解決部分學生在“時間差”里無所事事的問題，筆者首先運用思維性作業(yè)與書面性作業(yè)相結合的方式進行有效推進——事實上，作業(yè)的形式是多種多樣的，有書面作業(yè)、有聲作業(yè)，還有思維性作業(yè)等。思維性作業(yè)是指那些以思考和記憶為主的作業(yè)，如默讀、默想、默記等。平時，筆者就有意識地對學生進行這方面的訓練，經常要求學生們在閑暇時間里閉目養(yǎng)神，靜靜地默讀一篇文章，靜靜地回顧一些重要問題，靜靜地默記背誦的課文……養(yǎng)兵千日，用兵一時。關鍵時刻，訓練的效果就會顯現(xiàn)出來。例如，第一單元的課文需要背誦的地方比較多，有學生利用寫完習作的那段空閑時間，開始了“默誦”和“默記”活動。于是，其他學生紛紛效仿，都抓住這段寶貴的時間，默默地完成自己的思維性作業(yè)。

自主性作業(yè)與統(tǒng)一性作業(yè)相結合

事實上，學生在課堂上的表現(xiàn)，體現(xiàn)著教師的智慧和意志。教學智慧豐富、方式方法得當?shù)慕處?，有很高的感召力和?zhí)行力，學生的習慣養(yǎng)成得好，學習的主動性和自覺性也會異常高漲——在培養(yǎng)學生的學習自覺性上，筆者曾做過一些努力：在學生們覺得“無所事事”的時候，開展“自找問題項”活動，讓他們冷靜思索三分鐘，查找還有哪些學習“問題項”未解決，或者還沒解決好，需要重新審視、重新打理。每次，學生們總能找出一大堆“問題項”。因此，教師可以巧妙利用學生課堂上的“閑暇”時間，讓學生找找“問題項”，把這些“自主性作業(yè)”完成好。

“自主性作業(yè)”還來自教師的精心設置。為了盡量縮短動作快慢學生的作業(yè)時間差，教師可以進行一些動態(tài)化的操作，給他們布置不同層面的作業(yè)內容。比如，筆者的語文作業(yè)總是體現(xiàn)層次性和自主性原則，一部分題目難易適中，全體學生都必須完成，那就要求學生聚精會神完成好；一部分難度較大的題目則由學生自主完成，這些題目不是必選項，而是選擇項，做完了其他題目尚有余力的學生可以思考這些問題，在自己的練習本上自主完成。事實證明，這也是縮短時間差、提高學生學習效率的有效方法。

遠程性作業(yè)與當前性作業(yè)相結合

既要胸懷未來，又要立足當下，是教師設置理想目標的重要依據(jù)。教育教學，如果只是空懷遠大理想，而沒有當下腳踏實地的行動，勢必會造成基礎性的坍塌；反過來，如果目光短淺，只著眼于當前實效的運作，忽視了長遠性的學生素養(yǎng)培養(yǎng)和全人格教育，勢必會對學生的健康成長造成消極影響。

小學語文是基礎性學科，學生學好學壞關鍵在教師。語文教師要抱有遠大理想，從培養(yǎng)未來建設者的需要出發(fā)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，筑牢堅實基礎。比如，筆者注重對學生長遠發(fā)展大有裨益的閱讀、書寫、溝通等能力的培養(yǎng)，布置一些“遠程性作業(yè)”：整本書閱讀、臨摹書寫、口才與表達等，督促學生課桌上擺放一本中外名著、一沓練字紙、一本口語訓練書……學生一有空閑便可隨時翻閱和書寫。這項措施的落實，有效填補了學生的“空檔”，打發(fā)了學生空閑時間的無聊，收到了很好的效果。由于平時就加強了這方面的訓練，注重了習慣性的培養(yǎng)和養(yǎng)成性的教育，很多學生做完作業(yè)，就自覺地利用“等待期”，去閱讀名著，去臨摹字帖，去默練口語表達……看著他們投入的樣子，顯然把語文學習當成了一件愜意的事情。

（山東省臨沂市河東區(qū)鄭旺鎮(zhèn)灣林學校 林凡瑞）

五度設計：讓作業(yè)從機械訓練到為學生服務

作業(yè)與課程一直都是伴隨著出現(xiàn)的，初始和終極的目標都是圍繞學生的成長。從中國傳統(tǒng)的“六藝”學習，孔子就提出 “溫故而知新”，培養(yǎng)“君子”的課程，到現(xiàn)代杜威提倡的“兒童中心、經驗中心和活動中心”以及“做中學”教育理論，都折射出作業(yè)是輔助課程的，是為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)服務的。但是我國的教育深受蘇聯(lián)教育家赫爾巴特與凱洛夫的影響，把作業(yè)看作“教學的附庸產品”、考試成績提升的助推器。如赫爾巴特強調將“作業(yè)練習”作為強化知識記憶的手段，用作業(yè)去管理和訓練學生；凱洛夫認為，知識武裝學生，作業(yè)是最好的訓練裝備?！白鳂I(yè)”牢固印刻著三大“胎記”——管理、懲戒、訓練。這樣的印刻更準確地說是一種偏執(zhí)，逐漸與學生的成長分道揚鑣。

作業(yè)要克服隨意感，設計要有標度。

作業(yè)設計如果只是隨便抄抄寫寫，那就停留在訓練的層面；或者內卷化拔高，學生跳一跳也不能達到臺階，這樣的作業(yè)就隨意性太強，不能激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，無法滿足學生的成就感。因此，作業(yè)設計一定要有標度，這個標度是指新課標的具體要求。新課標的學業(yè)質量標準明確了“學生在完成課程階段性學習后的學習成就表現(xiàn)”，作業(yè)設計一定要凸顯不同學段的學業(yè)質量標準，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階。

如一年級上冊《秋天》一課的作業(yè)設計，根據(jù)第一學段學業(yè)質量標準指出的“朗讀時能使用普通話，注意發(fā)音”和助學系統(tǒng)的提示：“注意‘一’的不同讀音”，教師可以設計朗讀作業(yè)，引導學生圈畫出含有“一”的詞語，正確朗讀。達標的是朗讀好課文，提升的可以拓展到課外讀物的朗讀。

作業(yè)要克服應付感，設計要有熱度

作業(yè)是學習的有機組成部分，作業(yè)的缺失斷裂了學習的鏈條，會造成學習的缺損。然而，很多情況下，學生完成作業(yè)是被動的，處在應付的狀態(tài)，這是因為作業(yè)設計沒有結合學生的生活實踐，大多是陳舊的話題和老套的形式。因此，作業(yè)設計要跟上時代的熱度，讓學生感覺有新鮮感和意義感，這樣他們才會全身心投入地完成作業(yè)。

例如，前不久國家通過了《關于實施漸進式延遲法定退休年齡的決定》，這個話題人人皆知，就連二年級的小學生課間也會談到。因此，教師可以圍繞這個話題設計表達作業(yè)，三年級學生可以用日記記錄父母的談話，四年級用書信勸說爸媽調整心態(tài)，五年級調研不同行業(yè)人員，寫調查報告，六年級設計演講比賽。在有熱度的話題下，學生是興奮的，不會應付，不會拖拉，也不會找個理由為自己不寫而開脫。

作業(yè)要克服負擔感，設計要有幅度

作業(yè)讓學生產生的負擔感是正常存在的，就像教師上完課后寫教學反思一樣。其實作業(yè)不是外加的，它原本就是學習過程中的一個環(huán)節(jié)，不應被視作額外任務，而是提升學生核心素養(yǎng)的重要舉措，是促進學生自我成長的應有責任，這一點一定要讓學生明白，因為責任感可以權衡、消除負擔感。

要想學生消除作業(yè)負擔感，還要注意作業(yè)設計的幅度，這里是指作業(yè)的量要適中，要在學生身心健康的承受范圍內，不能是題海訓練式作業(yè)和額外補課式作業(yè)，國家的“雙減”政策就是為了減少學生的作業(yè)負擔，保護學生身心健康。教師布置的作業(yè)在學生接受的幅度范圍內，就能減輕學生的負擔感，讓學生逐漸增強完成作業(yè)的意識、意愿，并將之轉變?yōu)橐环N價值追求，培養(yǎng)完成作業(yè)的態(tài)度和品質。

作業(yè)要克服焦慮感，設計要有坡度。

在課堂上給學生布置作業(yè)的時候，有的學生很快就做完了，有的則遲遲做不完。據(jù)不完全調查，這些做不完的學生往往是不夠理解題目，作業(yè)對他們來說難度偏大，長此以往，學生會對作業(yè)產生焦慮感，這對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利。因此教師在設計作業(yè)時，要照顧全體學生，設計有坡度的作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求。

如四年級上冊第2課《走月亮》的小練筆，讓學生回憶自己在月下的某個情境，如“賞月亮”“嘗月餅”“踩影子”等，并從中選擇一個，仿照課文第6自然段寫一寫。為了減輕學生焦慮感，第一層級可以寫眼睛所見、耳朵所聽、鼻子所聞的；第二層級可以寫一些由現(xiàn)實情景引發(fā)的聯(lián)想；第三層級可以寫一篇完整的習作。只要完成第一層級就達標，后面兩個層級讓學有余力的學生完成，在這樣有坡度的作業(yè)設計中，學生都能達標，就不易產生焦慮感。

作業(yè)要克服無助感，設計要有角度

“作業(yè)到底怎么做？”這是很多學困生的困惑。面對有難度的作業(yè)，很多學生表現(xiàn)出無助感，只能望題興嘆，無從下筆。因此，教師在設計作業(yè)時要有角度，在角度的拐彎點搭建支架，讓學生順著支架往上攀登，學生就會順利完成作業(yè)。

例如，三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文，要求學生感受童話中豐富的想象，很多學生不知道從哪個地方入手，教師不妨先給學生一個例子支架：“‘這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來’，烤鵝居然向她走來，太不可思議了，小女孩此時實在是太餓了，她多么渴望食物呀，這是童話豐富的想象?！睂W生順著這樣的支架，就能找到文中其他富有想象力的地方。

（浙江省義烏市龍回實驗小學 郭勇）

與其多做題，不如多看書

無論哪一門學科，要鞏固所學的知識，都得做一定量的習題。但有所不同的是，語文學科單靠做習題是很難學好的。要提高語文水平，學生除了在課堂上下功夫，還須多讀課本之外的書。廣泛的課外閱讀，不僅能增長知識，積累豐富的詞匯，而且能提高語言表達能力，拓寬視野。前人早就說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊鳛檎Z文教師，不僅自己要愛好讀書，還應該在語文教學中激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的良好習慣，引導學生多讀好書。部編本語文教材的總主編溫儒敏先生多次強調語文教學應該向課外延伸，他認為，語文課“如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的”。從2017年秋季新學期開始，由教育部組織編寫的義務教育語文教材有了一個明顯的變化，那就是注重學生的廣泛閱讀，并構建了“三位一體”即“教讀—課內自讀—課外閱讀”的閱讀教學體系。這就為我們靈活處理語文課堂作業(yè)打開了一條新途徑。

實踐證明，要提高學生的語文素養(yǎng)，單靠學習教材中的有限篇目和完成教師在課堂上結合課文布置的語文作業(yè)是遠遠不夠的。因此，筆者不認同對提前完成作業(yè)的學生多布置一些習題的做法，而主張讓這一部分學生利用剩余的時間看看課外書。不要以為這樣做是“不務正業(yè)”，既然課外閱讀是“三位一體”的重要組成部分，為什么不能在不影響正常教學的情況下打破課內和課外的界限呢？例如，學生在課堂上提前完成了語文作業(yè)，就可以讓他們利用剩余的時間看看課外書。也許有人擔心，如果允許學生將課外書帶進學校，會干擾正常的課堂學習。其實這種擔心是不必要的，一個真正愛讀書的學生不會在課堂上“開小差”。當然，教師對于帶什么樣的課外書應該有所限定，只能是有助于增長知識和陶冶情操的好書（可通過課堂巡視來了解）。

筆者從教以來，一直堅持課內閱讀與課外閱讀緊密結合，收到了顯著的成效。為了打開課內外銜接的通道，筆者從不布置與語文教材相關的課外作業(yè)，而是要求學生每天在課后抽出一定的時間（不少于半小時）閱讀課外書籍。剛開始曾遭到部分家長的反對，他們擔心讀課外書會分散孩子的精力。為了讓學生的課外閱讀得到保證，筆者便將之作為家庭作業(yè)來布置，并特地寫了“致家長的一封信”，同時印發(fā)了一份學生課外閱讀推薦書目（以文學作品為主）。這樣，家長也便不再阻撓了。學生們對此很感興趣，并逐漸養(yǎng)成了課外閱讀的習慣。無論是執(zhí)教初中還是高中，筆者都堅持開展課外閱讀，甚至不惜每周拿出一節(jié)正課讓學生閱讀課外書籍，每當輪到上語文晚自習，筆者總會留出不少于三分之一的時間讓學生讀課外書。這種做法即便在中考或高考復習階段也從未間斷。廣泛的課外閱讀使學生們的語文水平有了明顯的提升，不僅在中考或高考中取得很好的成績，而且經常有學生的習作見諸語文報刊，還有的在各級作文競賽（包括全國新概念作文大賽）中獲獎。

對于小學生而言，課外閱讀顯得更為重要，如果在這一黃金時期養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，將會受益無窮。語文教師應該給他們更多閱讀課外書的自由。因此，筆者建議在學生提前完成語文作業(yè)的情況下，讓他們利用剩余的時間看看課外書，做做讀書筆記。反之，如果給提前完成語文練習的學生多布置作業(yè)，則不僅沒有多大的收獲，還可能引發(fā)學生的厭倦感，甚至會使他們學習語文的興趣減退，實乃得不償失。

（湖北省荊州市實驗中學 楊先武）