在云端主動(dòng)聯(lián)通：數(shù)字化教學(xué)的深圳范式

深圳市云端學(xué)校是深圳市為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，全面探索智能時(shí)代教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)立的平臺(tái)型未來學(xué)校。學(xué)校以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)為手段，致力于打破傳統(tǒng)學(xué)校有形邊界和物理空間，探索和打造“總部校區(qū)+N所入駐學(xué)?！逼脚_(tái)型學(xué)校樣態(tài)，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)條件支持下的新型教學(xué)和師資成長(zhǎng)共同體，當(dāng)好未來教育的探路人。

從點(diǎn)到面，從融合到創(chuàng)新

充分審視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的痛點(diǎn)。痛點(diǎn)之一，不是在教、學(xué)、研、評(píng)、管方面系統(tǒng)變革，而是在傳統(tǒng)教育教學(xué)體系中選擇某個(gè)點(diǎn)開展技術(shù)與教學(xué)的融合，產(chǎn)生了新的不平衡，結(jié)果就是“四不像”。痛點(diǎn)之二，不是以教學(xué)和課堂為重點(diǎn)，而是圍繞評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)等問題做文章，難以形成令人信服的案例。

建立學(xué)校新形態(tài)。以云端學(xué)校為總部，帶動(dòng)遍布深圳全市的13所入駐學(xué)校，形成“1+N”學(xué)校共同體，改變了學(xué)校組織的傳統(tǒng)模式，帶動(dòng)各入駐校協(xié)同發(fā)展?？偛啃^(qū)匯聚來自深圳全市的名師，打破了“名校孤島效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)師資、課程、教研等資源的全時(shí)域與泛空間廣聯(lián)互通。

形成“一域兩伴三同”教學(xué)新范式?！耙挥颉敝笖?shù)字技術(shù)下擴(kuò)大的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)跨校組班、多師協(xié)同。“兩伴”指跨校學(xué)伴和智能學(xué)伴，跨校學(xué)伴讓云端學(xué)子產(chǎn)生了更強(qiáng)的榮譽(yù)感、凝聚力和自信心，人工智能大模型讓智能學(xué)伴正在成為現(xiàn)實(shí)；“三同”指教師的同備、同研、同教，形成了全新的教師教學(xué)關(guān)系。

構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)新模式。云端共同體模式下，教師的角色和作用從“單打獨(dú)斗、各有長(zhǎng)短”向“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人盡其才”轉(zhuǎn)變，從學(xué)科知識(shí)講授向引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。共同教學(xué)任務(wù)的嵌入式、實(shí)踐性教研培訓(xùn)，促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)。

創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。云端學(xué)校打破了傳統(tǒng)學(xué)校的時(shí)空限制，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)賦能教育，實(shí)施線上線下深度融合教學(xué)，基于數(shù)據(jù)對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)的學(xué)情分析，通過跨校組班，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生可以在“云端”實(shí)時(shí)互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

云端學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐直面問題，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，不設(shè)限于技術(shù)與教學(xué)的融合，以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新、提升辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，取得了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的階段性成功。

同備、同研、同教

云端教學(xué)范式的數(shù)字化，一是體現(xiàn)在共同體結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)的“同備、同研、同教”，二是人工智能大模型在教學(xué)中的垂直應(yīng)用。云端課堂教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)將共同體的多所學(xué)校的多間云端教室連成一體的學(xué)習(xí)模式，各教室之間的師生可以實(shí)現(xiàn)流暢清晰的實(shí)時(shí)音視頻互動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的更廣覆蓋?！巴獭毙枰哔|(zhì)量的課前“同備”，不同學(xué)校的云端教師在學(xué)校開發(fā)的“云錦平臺(tái)”上開展虛擬教研，時(shí)空靈活，群智涌現(xiàn)。在備課及教研過程中，利用大模型工具分析課堂錄音和視頻的“同研”，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供全新支持。以七年級(jí)語文課文《愛蓮說》教學(xué)為例展開說明——

教師課前“同備”

首席教師首先指導(dǎo)主備團(tuán)隊(duì)在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上開展本課的初備，再開展線上集中研討，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教案初稿上傳教學(xué)平臺(tái)，其設(shè)計(jì)包括互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)、擬提的問題等。教師將收集的修改意見在教案中定點(diǎn)標(biāo)注，標(biāo)注方式可以是文字、語音或者視頻。不能及時(shí)參加同步研討的教師可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄平臺(tái)，查看整個(gè)研討過程和其他教師的觀點(diǎn)，補(bǔ)充自己的意見。主備團(tuán)隊(duì)結(jié)合教師意見修改后再上傳，進(jìn)行后續(xù)修改和檢查，最終打磨成為更適配課程的教案定稿。

學(xué)生前置探究

云端課堂凝練高效，由教師設(shè)置前置探究?jī)?nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取大場(chǎng)域中的表達(dá)機(jī)會(huì)。任務(wù)一：借助訊飛星火、天工3.0、智譜清言等AI繪畫工具，為你心中的蓮花創(chuàng)作一幅畫，指令越清晰精準(zhǔn)，AI創(chuàng)作出的畫作越符合期待。任務(wù)二：借助天工、Kimi等AI工具，選擇自己喜歡的曲風(fēng)，以《愛蓮說》原文為歌詞，創(chuàng)作專屬自己的歌曲。

學(xué)生借助電腦，自主完成以上探究并上傳成果，便于教師掌握學(xué)情。在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，為課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在歌曲創(chuàng)作中潛移默化地掌握了相對(duì)枯燥的古文背誦，領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵。

教師課上“同教”

在課前，各班輔講教師從學(xué)生上傳的作品中，挑選人工智能模型創(chuàng)作的2幅荷花畫作和2首歌曲上傳到班級(jí)平臺(tái)，便于主講教師在云端課上進(jìn)行分享和分析。主輔講教師常態(tài)化“同教”的樣態(tài)，徹底改變了傳統(tǒng)的“一位教師包打天下”的模式。主講教師通過直播互動(dòng)精講課程核心部分，把控全流程；輔講教師立足本班學(xué)情協(xié)同教學(xué)，落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣；場(chǎng)景教師將真實(shí)生活情境引入課堂，在公園現(xiàn)場(chǎng)通過連線展示荷塘美景，真正實(shí)現(xiàn)了“無情境不教學(xué)”。

教師課后“同研”

聯(lián)通各云端教室的平臺(tái)自動(dòng)錄制云端課實(shí)況，這些資源不僅可供學(xué)生登錄回看，也是教師課后分析研討的基本素材。以“360AI瀏覽器”為代表的大模型，具備音視頻分析的強(qiáng)大功能，一是可以將課堂中師生的語音快速轉(zhuǎn)換成文字，二是能夠生成課堂視頻的思維導(dǎo)圖，三是支持用戶提問，如評(píng)價(jià)本課的優(yōu)點(diǎn)與不足，或總結(jié)不當(dāng)?shù)目陬^禪出現(xiàn)的次數(shù)等，為教師自身和教研團(tuán)隊(duì)課后分析提供有力支持。

整體發(fā)展，順應(yīng)未來

分析報(bào)告顯示，“云端班”不僅學(xué)業(yè)表現(xiàn)突出，在2024年深圳中考中成績(jī)亮眼，還帶動(dòng)了入駐校整體發(fā)展。國家“大規(guī)模學(xué)生跨學(xué)段成長(zhǎng)跟蹤研究”項(xiàng)目評(píng)定云端學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展屬于“綜合發(fā)展卓越型”。

經(jīng)過三年多的實(shí)踐探索，云端學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了“云上云下共同體”教學(xué)常態(tài)化，覆蓋初中三個(gè)年級(jí)，服務(wù)3600余名學(xué)生，參與云端教學(xué)的教師達(dá)470余人。2024年，經(jīng)過激烈角逐，第二批覆蓋深圳全市11個(gè)區(qū)的入駐校形成新的云端共同體，繼續(xù)探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新舉措。

通過數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐和教研培訓(xùn)，一批愛崗敬業(yè)的青年教師脫穎而出；教齡較長(zhǎng)的教師受到推動(dòng)，煥發(fā)出新的教學(xué)活力，緩解了職業(yè)倦怠感；骨干教師和名師受到“群智”的啟發(fā)，獲得新的思考與提升?！白鲋袑W(xué)”使得教師的數(shù)字化素養(yǎng)快速提升，使用和交流推介新的數(shù)字技術(shù)工具成為云端共同體中教師的新愛好，三冊(cè)云端教學(xué)案例集正式出版。

在2024全球智慧教育大會(huì)上，深圳市教育局承辦了“基礎(chǔ)教育數(shù)字化與面向未來的學(xué)校變革”論壇，云端學(xué)校在論壇上介紹了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)，引起全球關(guān)注，獲得了與會(huì)代表的一致好評(píng)。在全球4800多個(gè)申報(bào)項(xiàng)目中，云端學(xué)校獲得“全球智慧教育創(chuàng)新獎(jiǎng)·實(shí)踐創(chuàng)新獎(jiǎng)”，還與新疆克拉瑪依等5個(gè)地區(qū)簽署了云端模式復(fù)制幫扶的框架協(xié)議。

云端學(xué)校初步探索出一條切實(shí)可行的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新路徑，在教學(xué)教研層面實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。創(chuàng)新實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，一是要堅(jiān)持需求驅(qū)動(dòng)，不能是技術(shù)或者產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)；二是要有實(shí)體學(xué)校牽頭，牽引教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型持續(xù)發(fā)力；三是要頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)變革。

德國哲學(xué)家康德提出：“人是目的，而非工具?！比娴慕逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型必須觸及教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型實(shí)踐的背后應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生新的教學(xué)理論。與云端模式較為接近的教學(xué)理論是主張“聯(lián)通即學(xué)習(xí)”的聯(lián)通主義，但其過多強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的作用，忽略了人的主觀能動(dòng)性。云端學(xué)校在實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了全新的教學(xué)理念——主動(dòng)聯(lián)通，強(qiáng)調(diào)人與人之間、人與機(jī)器之間、人與資源之間的主動(dòng)對(duì)接，既反映云端教學(xué)范式的本質(zhì)，也符合教學(xué)基本規(guī)律。