教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要指向培養(yǎng)“不一樣的人”

當(dāng)前，面對(duì)前所未有的數(shù)字化革命，各地各校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索如火如荼，但在持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中仍面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。為此，我們邀請(qǐng)了幾位專(zhuān)家學(xué)者共同探討相關(guān)問(wèn)題，為當(dāng)下參與轉(zhuǎn)型的變革者提供可借鑒的思路和方案。

議題一：推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國(guó)家戰(zhàn)略，也是全球共識(shí)，但正如“喬布斯之問(wèn)”提出的，當(dāng)前數(shù)字化在教育上的運(yùn)用并未像其他行業(yè)那樣取得顯著成效，甚至受到懷疑和詬病。這是為什么？對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，數(shù)字化到底應(yīng)該給教育帶來(lái)哪些改變，或者說(shuō)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是什么？

倪閩景：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國(guó)家戰(zhàn)略，但現(xiàn)在講得比較多的是“數(shù)字教育”，今年全國(guó)兩會(huì)上提到的也是“數(shù)字教育”。數(shù)字教育不是簡(jiǎn)單地把現(xiàn)在的教育數(shù)字化，或者說(shuō)，教育數(shù)字化只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是要建立全新的、基于數(shù)字世界的教育。

為什么當(dāng)前數(shù)字化在教育上的應(yīng)用不像其他領(lǐng)域那么顯著？就是因?yàn)槲覀冎皇前呀逃兂蓴?shù)字化的表達(dá)，而沒(méi)有改變教育的其他方面。在這種情況下，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們的孩子只不過(guò)是由原來(lái)用紙筆做作業(yè)改成用平板做作業(yè)，甚至在平板上做題還不如用紙筆好，做的題反而更多、作業(yè)負(fù)擔(dān)更重。

所以，數(shù)字化要給教育帶來(lái)的改變，是教育內(nèi)容的改變、教育目標(biāo)的改變，而不是技術(shù)上的改變、教育方式的改變；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，是要讓孩子們學(xué)得更多樣、學(xué)得不一樣，而不是讓孩子們學(xué)得都一樣、越學(xué)越多。換言之，教育數(shù)字化是要實(shí)現(xiàn)真正地作為目的而不是方法的因材施教，是要把每個(gè)人培養(yǎng)成不一樣的人。

朱永海：“喬布斯之問(wèn)”體現(xiàn)了教育不同于醫(yī)療、金融、娛樂(lè)等領(lǐng)域，有其獨(dú)特之處。教育最大的特點(diǎn)就是面向的對(duì)象是有生命的個(gè)體的人，但更關(guān)鍵的是，教育是面向有生命的個(gè)體的人的“主觀思想、觀念、認(rèn)知和心理”等內(nèi)在成長(zhǎng)，而不是像醫(yī)學(xué)領(lǐng)域那樣主要只醫(yī)治人的“身體”健康。具體而言——

其一，教育數(shù)字化涉及的對(duì)象是難以被量化或數(shù)字化的，教育只能對(duì)人（多數(shù)情況下還是未成年人）所處的外部環(huán)境進(jìn)行數(shù)字化，力求用環(huán)境去影響人，因而教育數(shù)字化多數(shù)情況下只能起到間接的育人作用。

其二，教育領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)主體——教育者，也都是各具思想、觀念和認(rèn)知的人，同樣具有很強(qiáng)的主觀性，不同的施教者有不同的想法和方式，他們的教、學(xué)、研、評(píng)、管等業(yè)務(wù)工作及其流程，也都難以標(biāo)準(zhǔn)化。

其三，教育領(lǐng)域底層的數(shù)字化工作還在進(jìn)行中。數(shù)字化的本質(zhì)是“數(shù)據(jù)化”，即通過(guò)信息技術(shù)對(duì)各個(gè)場(chǎng)景、業(yè)務(wù)、流程等進(jìn)行數(shù)字化的目的，是在底層獲取數(shù)據(jù)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，達(dá)成數(shù)據(jù)流通，從而讓數(shù)據(jù)變成“資產(chǎn)”。然而，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)?；騾^(qū)域在進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)時(shí)，依然只注重表象的“技術(shù)化”，而沒(méi)有“數(shù)據(jù)化”的意識(shí)和切實(shí)行為，很多數(shù)字化工程還停留在以前信息化階段所提出的“數(shù)字化”階段。這不是繞口令。信息化建設(shè)階段的本質(zhì)是“數(shù)字化”；而當(dāng)下數(shù)字化建設(shè)階段的本質(zhì)是“數(shù)據(jù)化”，很多學(xué)校打著“新基建”的旗號(hào)，實(shí)際上做的是傳統(tǒng)的信息化建設(shè)。由于缺乏專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，加之一些誤導(dǎo)，學(xué)校大量的數(shù)字化建設(shè)都還停留在建造一個(gè)個(gè)“信息孤島”的層面。

其四，學(xué)校業(yè)務(wù)流程沒(méi)有優(yōu)化和升級(jí)。正是因?yàn)椤皵?shù)據(jù)化”底層工作沒(méi)有做好，上面業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化也就難以完成，很多學(xué)校也并不知道數(shù)據(jù)化的核心在于業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。

其五，當(dāng)下教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)在于系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，也有部分專(zhuān)家說(shuō)是“組織轉(zhuǎn)型”，意思相似，這個(gè)“組織”并不是教學(xué)組織，而是指整個(gè)組織機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變。

李艷燕：當(dāng)前數(shù)字化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用未能如其他行業(yè)般取得顯著成效，根本原因在于教育本身的復(fù)雜性與多維性。教育不僅是知識(shí)的傳遞，更包含情感培養(yǎng)、社會(huì)化進(jìn)程及價(jià)值觀塑造，其目標(biāo)具有高度個(gè)性化和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，難以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。與工業(yè)或商業(yè)中的流程優(yōu)化不同，教育的成效往往難以量化，且需要長(zhǎng)期積累。數(shù)字化技術(shù)在應(yīng)對(duì)教育的多樣化需求、個(gè)體差異及復(fù)雜互動(dòng)方面存在內(nèi)在局限，這使其應(yīng)用效果受限并引發(fā)質(zhì)疑。

教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型核心在于深刻理解其復(fù)雜系統(tǒng)特性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育目標(biāo)的緊密耦合與深度融合。技術(shù)的應(yīng)用必須精準(zhǔn)回應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求，解決個(gè)性化教學(xué)、資源分配不均、師生互動(dòng)不足等關(guān)鍵問(wèn)題。只有當(dāng)技術(shù)能夠從教育的復(fù)雜性出發(fā)，充分支持認(rèn)知、情感、社會(huì)化等多元目標(biāo)，數(shù)字化手段才能與教育目標(biāo)協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)教育的深層次變革與長(zhǎng)期創(chuàng)新。

議題二：作為國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的基本實(shí)施單位，中小學(xué)如何基于學(xué)校特色與業(yè)務(wù)發(fā)展需求，利用數(shù)字技術(shù)賦能育人模式創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展？

倪閩景：當(dāng)前，學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可從以下三方面入手——

第一，學(xué)校環(huán)境的數(shù)字化。

學(xué)校要不斷推進(jìn)數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，打造一個(gè)數(shù)字化、技術(shù)無(wú)感的環(huán)境，讓學(xué)生們能夠自由地利用數(shù)字空間、適應(yīng)數(shù)字時(shí)代，讓時(shí)時(shí)處處的數(shù)字化環(huán)境成為教育的一部分。

第二，教育教學(xué)的數(shù)字化。

在教學(xué)方面，技術(shù)的利用空間非常大。充分利用數(shù)字化技術(shù)，能夠提高教學(xué)效率，哪怕只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言。比如，在課堂上教師最多同時(shí)只能關(guān)注到七八個(gè)學(xué)生，而數(shù)字技術(shù)可以告訴教師哪些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講或沒(méi)聽(tīng)懂，從而及時(shí)為其提供幫助；有些學(xué)生碰到難題不好意思找教師解答，可以求助人工智能。但更為重要的是前面提到的，要以數(shù)字技術(shù)賦能育人模式改變，讓孩子們學(xué)得不一樣。比如，學(xué)校可以建設(shè)更多的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生使用數(shù)字化傳感器等開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出公式；還可以讓學(xué)生用數(shù)字化工具來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)——采用紙筆學(xué)習(xí)，學(xué)生只能學(xué)二次函數(shù)，而如果使用圖形計(jì)算器等數(shù)字化工具，低年級(jí)的孩子就可以學(xué)習(xí)高次函數(shù)甚至微積分。

總之，數(shù)字技術(shù)給教育帶來(lái)的便利和改變是巨大的，孩子們的學(xué)習(xí)空間將被打開(kāi)，可以學(xué)很多以前沒(méi)法學(xué)的東西，做很多以前沒(méi)法做的事情，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展也將呈現(xiàn)完全不同的狀態(tài)。

第三，評(píng)價(jià)方式的數(shù)字化。

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以改變?cè)u(píng)價(jià)方式。比如，語(yǔ)文高考只有紙筆考試，可以考“寫(xiě)”，但考不了“說(shuō)”，而基于數(shù)字化技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”進(jìn)行考查。上海就曾嘗試，比如給學(xué)生聽(tīng)一段5分鐘的講話，讓學(xué)生一條條提煉重點(diǎn)內(nèi)容，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。又如動(dòng)手能力評(píng)價(jià)，上海五六年前就開(kāi)始推行使用人工智能來(lái)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)打分。再如問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）用計(jì)算機(jī)來(lái)測(cè)試、評(píng)估學(xué)生的問(wèn)題解決能力已長(zhǎng)達(dá)十年。所以，評(píng)價(jià)上的數(shù)字應(yīng)用空間是非常廣闊的。

朱永海：中小學(xué)要想成功推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型就必須有整體規(guī)劃，包括五年規(guī)劃和年度實(shí)施計(jì)劃。這是基于當(dāng)下中小學(xué)普遍現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)的。我調(diào)研過(guò)近百所中小學(xué)的數(shù)字化建設(shè)情況，比較常見(jiàn)的問(wèn)題有：一是學(xué)校沒(méi)有中長(zhǎng)期規(guī)劃，二是缺少專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員，三是缺乏指導(dǎo)思想和觀念。所以，中小學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要想推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，就必須解決以下四個(gè)方面的問(wèn)題——

一是底層數(shù)據(jù)打通、流動(dòng)與共享。學(xué)校建設(shè)一個(gè)個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，如最為常見(jiàn)的智慧教室建設(shè)，校長(zhǎng)或相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)必須清楚地知道：建設(shè)這些智慧教室的目的是什么？采集什么數(shù)據(jù)？數(shù)據(jù)如何流通？數(shù)據(jù)流向哪里？數(shù)據(jù)如何分析？數(shù)據(jù)為誰(shuí)而分析？數(shù)據(jù)分析的目的是什么？數(shù)據(jù)最終要給誰(shuí)反饋？如果這些問(wèn)題不清楚，那就等于智慧教室的場(chǎng)景建設(shè)還是停留在傳統(tǒng)的硬件建設(shè)層面。這也是為什么當(dāng)前大多數(shù)智慧教室建完之后很少能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值，只能被作為普通多媒體教室或錄課教室使用。

二是業(yè)務(wù)流程創(chuàng)新與優(yōu)化。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，要么是對(duì)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換“新賽道”，塑造“新優(yōu)勢(shì)”，如利用智能助教開(kāi)展“智適應(yīng)”學(xué)習(xí)，變革傳統(tǒng)的教與學(xué)業(yè)務(wù)；要么是對(duì)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行優(yōu)化，讓流程獲得優(yōu)化，最典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課堂內(nèi)外“顛倒”，從而優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

三是要明確上層業(yè)務(wù)指導(dǎo)思想，即教育教學(xué)指導(dǎo)理念與理論。當(dāng)下最為重要的理論就是深度學(xué)習(xí)理論，將之用于指導(dǎo)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，目的就是借助數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)教學(xué)，優(yōu)化業(yè)務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，包括幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知和高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)能力。我們根據(jù)多年的實(shí)踐研究，提出了一種“基于深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式”，即階梯式加深混合教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展綜合教學(xué)改革，在中小學(xué)廣受歡迎。

四是在系統(tǒng)層面轉(zhuǎn)型，包括變革學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)以人為中心的教學(xué)和管理思想。以往的信息化階段中，各要素都在不斷地進(jìn)行數(shù)字化，但都停留在“要素”層面，沒(méi)有上升到“系統(tǒng)”整體變革層面。因此，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育行政部門(mén)要給予支撐和指導(dǎo)、校長(zhǎng)要堅(jiān)定支持、教師要有執(zhí)行能力、家長(zhǎng)要有意義認(rèn)知和配合意識(shí)、學(xué)生要有數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)導(dǎo)致數(shù)字化改革難以推行下去。

我所在的人工智能教育研究院是全國(guó)“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)秘書(shū)處單位，支持和服務(wù)全國(guó)90多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，在以上方面都看到過(guò)相關(guān)實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所以，我切實(shí)地呼吁一點(diǎn)：請(qǐng)各中小學(xué)或市縣區(qū)級(jí)教育主管部門(mén)務(wù)必高度重視教育數(shù)字化規(guī)劃工作，尤其是在“十五五”即將到來(lái)之際，做好五年數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃——這是未來(lái)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

議題三：教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本落腳點(diǎn)，但在實(shí)踐中，一方面存在教師數(shù)字技術(shù)常態(tài)化用不起來(lái)的現(xiàn)象，另一方面存在數(shù)字技術(shù)過(guò)度滲透給教師帶來(lái)新型負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。同時(shí)，不少教師將數(shù)字化教學(xué)理解為技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加和應(yīng)用，或困惑于“我的教學(xué)是不是數(shù)字化教學(xué)”。智能時(shí)代，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)是何種樣態(tài)？教師如何與數(shù)字技術(shù)深度協(xié)同、融合，以驅(qū)動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新？

倪閩景：未來(lái)的學(xué)習(xí)樣態(tài)是顛覆性的。最大的區(qū)別在哪里？過(guò)去40年，我們國(guó)家的發(fā)展是追趕型、模仿型。其特點(diǎn)就是“別人已經(jīng)有了，我們學(xué)過(guò)來(lái)”，我們的教育是圍繞這個(gè)邏輯展開(kāi)的，即讓學(xué)生學(xué)一樣的東西、考一樣的試卷，把能考高分的人挑出來(lái)，然后送進(jìn)好大學(xué)，讓他們繼續(xù)深造。現(xiàn)在，我們要站在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的角度來(lái)考慮教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，原來(lái)的這套教育模式就行不通了。人工智能時(shí)代，只有讓每個(gè)人學(xué)不一樣的東西，產(chǎn)生不一樣的興趣，才會(huì)有某個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。所以，數(shù)字化教學(xué)的樣態(tài)應(yīng)該是把基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)降得很低，讓學(xué)生們可以有更多時(shí)間學(xué)不一樣的知識(shí)、學(xué)以前沒(méi)法學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)上不封頂。

當(dāng)前一些學(xué)校的數(shù)字技術(shù)不能常態(tài)化使用，原因在于我們總希望教師“掌握”數(shù)字技術(shù)。實(shí)際上，在數(shù)字化世界里，“后喻時(shí)代”的孩子多是比教師強(qiáng)的。我們不應(yīng)寄希望于教師在數(shù)字化能力方面超越學(xué)生，也不應(yīng)苛求教師跟上數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展速度遠(yuǎn)大于教師的學(xué)習(xí)速度。同時(shí)，真正的數(shù)字技術(shù)是非常簡(jiǎn)單、直接融入師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)生活的。AI時(shí)代數(shù)字教育的核心就是把知識(shí)傳授的過(guò)程全部替代，教師要做的是從技術(shù)上退出來(lái)，讓學(xué)生去用技術(shù)。教師的信息素養(yǎng)主要在于增加對(duì)數(shù)字技術(shù)的尊重與理解，而非掌握。未來(lái)教師將更多從事情感方面的工作，即增加人與人之間的情感連接，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字教育變得更像“人”，而不是更像機(jī)器。

李艷燕：在基礎(chǔ)教育中，數(shù)字化教學(xué)呈現(xiàn)出跨域融合、智能驅(qū)動(dòng)、人機(jī)協(xié)同的多維特征，推動(dòng)了教育的系統(tǒng)性變革。

首先，跨域融合突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空邊界，將學(xué)習(xí)場(chǎng)景從物理教室擴(kuò)展至線上線下多元情境，促成學(xué)校、家庭、社會(huì)等多場(chǎng)域的聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)的整合與遷移，拓展了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

其次，智能驅(qū)動(dòng)賦予教育高度的個(gè)性化與靈活性。通過(guò)大數(shù)據(jù)和人工智能，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與差異，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略與評(píng)估方式，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)教學(xué)，極大程度滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，提升其學(xué)習(xí)效果。

最后，人機(jī)協(xié)同強(qiáng)調(diào)教師與技術(shù)的深度融合。教師借助智能工具優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，釋放分布式智能，專(zhuān)注于高層次認(rèn)知引導(dǎo)與個(gè)性化支持。技術(shù)提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，教師則通過(guò)決策與創(chuàng)造力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)，推動(dòng)教育實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。

數(shù)字化教學(xué)的成功不僅依賴(lài)于技術(shù)的進(jìn)步，更關(guān)鍵在于教師如何與技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度協(xié)同與融合，以此推動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景、模式和方法的創(chuàng)新。

依托數(shù)字技術(shù)重塑教學(xué)邊界，構(gòu)建跨域融合的多維立體學(xué)習(xí)空間。教師通過(guò)數(shù)字技術(shù)，能有效打破學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同場(chǎng)域之間的壁壘，構(gòu)建多維聯(lián)通的立體學(xué)習(xí)空間。在線平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等工具成為延展教學(xué)邊界、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要載體。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，通過(guò)技術(shù)整合多元教學(xué)資源，促進(jìn)個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)的融合。這一跨域融合的深度聯(lián)動(dòng)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互聯(lián)的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅賦予學(xué)習(xí)更高的靈活性與適應(yīng)性，還為教育創(chuàng)新提供廣闊的空間，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐向多維度、多層次的方向持續(xù)拓展。

融匯數(shù)字技術(shù)變革教學(xué)范式，打造數(shù)智驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化教學(xué)模式。隨著數(shù)字技術(shù)的深度融入，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)型為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化教學(xué)。教師通過(guò)連接學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和個(gè)體差異，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析平臺(tái)為教師提供個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)，幫助設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和靈活性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，確保每個(gè)學(xué)生都能在合適的節(jié)奏下獲取知識(shí)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的“吃不飽”或“跟不上”現(xiàn)象。這一數(shù)智驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，促使教師從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者。智能工具如自動(dòng)批改、個(gè)性化反饋等，減輕了教師的重復(fù)性工作，使其能夠?qū)Ｗ⒂诟唠A教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)。通過(guò)技術(shù)的實(shí)時(shí)賦能，教學(xué)過(guò)程得以動(dòng)態(tài)調(diào)整、靈活優(yōu)化，從而提升教學(xué)的精確性與響應(yīng)性。

聚合數(shù)字技術(shù)深化教學(xué)路徑，催生協(xié)同驅(qū)動(dòng)的多元教學(xué)方法。在數(shù)字化環(huán)境下，教師與技術(shù)的深度融合成為教學(xué)方法革新的關(guān)鍵動(dòng)力。數(shù)字技術(shù)不僅為教師提供多模態(tài)教學(xué)工具，還通過(guò)數(shù)據(jù)分析和實(shí)時(shí)反饋，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的個(gè)性化需求，優(yōu)化教學(xué)路徑。教師憑借技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的靈活整合與動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，推動(dòng)多種教學(xué)方法的共生與互動(dòng)。一方面，技術(shù)支持下的跨學(xué)科整合，使教師能夠設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用。另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為教學(xué)提供了多元化的情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感與沉浸感，推動(dòng)互動(dòng)式與情境化教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)教師、技術(shù)與學(xué)生的多方協(xié)同，教學(xué)方法得以靈活調(diào)整，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和需求，形成融合創(chuàng)新的教學(xué)體系。這種協(xié)同驅(qū)動(dòng)的多元教學(xué)方法，將極大提升教學(xué)的靈活性與多樣性，并推動(dòng)教育實(shí)踐向更高效、自主、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

數(shù)字技術(shù)的深度融入正在全面重塑教學(xué)的邊界、模式與方法。教師通過(guò)技術(shù)的協(xié)同應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，構(gòu)建跨域融合的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化教學(xué)，并催生多樣化、靈活化的教學(xué)方法。這種深度協(xié)同不僅拓展了教育的可能性，也將為未來(lái)教學(xué)的個(gè)性化創(chuàng)新和全方位變革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。