消解轉型“陣痛”，讓教育數(shù)字化回歸正途

經歷了二十多年的大規(guī)模推廣與實踐，教育數(shù)字化已經深入校園、深入課堂、深入人心，在近期人工智能有關技術的加持下呈現(xiàn)出更為廣闊的發(fā)展空間。我們用持續(xù)的投入和積極的實踐基本填平了顯在的數(shù)字鴻溝，以互聯(lián)網技術和數(shù)字設備為橋，以優(yōu)質均衡為目標，在區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間建設了高效協(xié)同的教育數(shù)字化基礎設施和共享機制，推動教育邁向高質量發(fā)展的新階段。

數(shù)字化框架和技術賦能的平臺，讓學校收獲了巨大的管理效能，教師獲得了開放靈活的教學手段，學生擁有了精彩多元的學習體驗。與此同時，須看到對數(shù)據(jù)管理的依賴消解了教師的工作熱情，出現(xiàn)了見技術見數(shù)據(jù)不見人的怪象；數(shù)字技術的濫用束縛了教師主體性作用的發(fā)揮，限制了學生自主探究的空間，窄化了學校全面育人的作業(yè)面；不少教師和學生產生了“給數(shù)字打工”“被數(shù)字支配”的不適與焦慮。

百年樹人，人的主體性是教育發(fā)揮應有作用的最重要因素。數(shù)字化是手段，是“教育＋”的助力元素之一，不是所謂包打天下的奇門神功，任何對數(shù)字技術的依賴都存在將教育降格為技術的風險；學校是育人的園地，立德樹人只有在面對面、手拉手、心連心的場景中才能真實發(fā)生。工具應用不能取代言傳身教，解鎖教育難題可以借力人工智能，更需集思廣益和“推心置腹”。人類從未放棄對技術迭代的追求，也從未放棄對人與技術關系的追問。技術的演進和對技術自身有限性的確認，都明明白白地指向技術服務的主體——人。

當下，面對層出不窮的數(shù)字技術和應用工具，我們常常陷入選擇困難癥，這時要捫心自問，我們習得了更多的知識嗎？學生的作業(yè)量和教師的工作量減少了嗎？我們的學習效率更高了嗎？我們比以前更快樂了嗎？本期“專題報道”，我們直面教育數(shù)字化，關注那些帶給我們便利，也帶來轉型“陣痛”的方方面面，一起探討數(shù)字化如何讓教育更好，讓世界更美。