閱讀認(rèn)知視域下，小學(xué)教與學(xué)方式的變革

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“變革育人方式，突出實(shí)踐”的基本原則。這一原則從課程領(lǐng)導(dǎo)力的視角，為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育高效完成立德樹人的根本任務(wù)提出了新的時(shí)代課題。在這一原則的指引下，濟(jì)南市老屯小學(xué)在教育理念、課程實(shí)施、資源建設(shè)、育人方式四大領(lǐng)域展開了全面而深入的探索，以推動(dòng)教育從“以知識(shí)為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變。其中，對(duì)教與學(xué)方式的深入理解和實(shí)踐是這一轉(zhuǎn)變成功實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，直接關(guān)系著學(xué)校對(duì)新時(shí)代命題回應(yīng)的質(zhì)量。

在教與學(xué)的實(shí)踐中，筆者致力于使閱讀教學(xué)走向閱讀育人，形成了“閱天地人事，育生命自覺”的教育理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛而深入的閱讀，加深對(duì)生活的深刻理解，激發(fā)他們的生命活力與自主成長(zhǎng)的意識(shí)。筆者以“閱讀認(rèn)知視域下小學(xué)教與學(xué)方式的實(shí)踐探索”研究為切入點(diǎn)，據(jù)此推動(dòng)學(xué)校教育的整體變革。關(guān)于閱讀教育的認(rèn)識(shí)與思考

閱讀教育是一種認(rèn)知方式

孔子有云：“視其所以，觀其所由，察其所安。人焉瘦哉？”這句話旨在揭示學(xué)習(xí)的資源深植于生活場(chǎng)景，通過在生活中觀察與實(shí)踐，我們得以領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。在我國(guó)近現(xiàn)代教育史上，陶行知積極踐行“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育思想?？缭絿?guó)界，裴斯泰洛齊也持有相似的觀點(diǎn)，提出“生活具有教育的作用?！倍磐t進(jìn)一步提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)，他明確指出，教育的本質(zhì)即生活，并強(qiáng)調(diào)教育不僅在時(shí)間上貫穿人生的各個(gè)階段，往往也在空間上滲透于人們所處的各種環(huán)境之中。由此可見，教育家們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)共同指向同一個(gè)方向，即把教育的觸角延伸至生活的每一個(gè)角落。

楊絳曾言，讀書的意義大概就是用生活所感去讀書，用讀書所得去生活。這句話精煉地概括了閱讀與生活之間的緊密聯(lián)系。文字源自生活，人們通過閱讀又使其服務(wù)于生活?？梢哉f，閱讀的對(duì)象包括宇宙萬物及人生萬象。在生活的廣闊舞臺(tái)上，閱讀無時(shí)無刻不在進(jìn)行，可以說，閱讀教育是一種認(rèn)知方式。我們既是主動(dòng)探索、認(rèn)知萬物的閱讀者，同時(shí)也是被外界所閱讀和認(rèn)知的對(duì)象。從方法論和認(rèn)識(shí)論看，閱讀認(rèn)知不僅指向通過文字、圖像產(chǎn)生認(rèn)知，亦指向人對(duì)于任何事物存在的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和探究方法，是個(gè)體通過閱讀、組織、加工時(shí)，思維、方法、能力、品行的呈現(xiàn)。教師開展閱讀教育，除了幫助學(xué)生通過探究、理解、領(lǐng)悟、鑒賞、評(píng)價(jià)文本中的信息，建構(gòu)豐富的知識(shí)體系，還要引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)以更加廣闊的視野去觀察世界，以更加深邃的思維去探究事物的本質(zhì)，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中。

教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基本特征

教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)聚焦于學(xué)生生活實(shí)踐的需要，要遵循學(xué)科融合以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，以思維發(fā)展為核心導(dǎo)向，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作探究等形式，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，全面提升他們的綜合素養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變過程主要凸顯出以下三個(gè)特征。

一是從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師側(cè)重于作為知識(shí)傳授者，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在閱讀認(rèn)知視域下，閱讀教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活場(chǎng)域中學(xué)習(xí)，目標(biāo)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力、思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

二是從單一的教學(xué)方式向多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在閱讀認(rèn)知視域下，教師需成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和支持者，借助多元化的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架、搭建討論平臺(tái)、策劃學(xué)習(xí)成果展示等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣且富有成效。

三是從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生往往容易缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而在閱讀認(rèn)知視域下，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)周圍世界的好奇心，主動(dòng)提出問題，并通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，深入探究問題，尋找答案。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、問題解決能力等綜合素質(zhì)得以提高，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于閱讀教育的探索與實(shí)踐

葉瀾在《中國(guó)哲學(xué)傳統(tǒng)中的教育精神與智慧》一文中指出：“以人生為對(duì)象的修習(xí)踐行，是解決人何以成人、立身、成事這一由天人合一引申出的核心問題的重要途徑?！睘閷W(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐提供了有力的理論支撐。筆者堅(jiān)信，立德樹人正是在帶領(lǐng)學(xué)生“閱己、閱人、閱事、閱自然，讀書、讀物、讀心、讀人生”的過程中自然實(shí)現(xiàn)的。在對(duì)閱讀教育有了充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)校將辦學(xué)理念融入閱讀課堂教與學(xué)的實(shí)踐探索設(shè)計(jì)中。

打造閱讀主題項(xiàng)目

生活本身就是一個(gè)多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐場(chǎng)，自然的奧秘、社會(huì)的紛繁、宇宙的浩瀚、萬物的生長(zhǎng)等內(nèi)容構(gòu)成了豐富的教育資源，自然蘊(yùn)含著“德智體美勞”全面發(fā)展的教育意義。學(xué)校以國(guó)家課程為根本，以“五育并舉”為指導(dǎo)理念，探索將真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為豐富的教育資源，融合教材內(nèi)容，精心提煉出貼近學(xué)生興趣與成長(zhǎng)需求的閱讀主題，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)主題項(xiàng)目。學(xué)生們將在閱讀天地人事、宇宙萬物中，以發(fā)現(xiàn)的問題為項(xiàng)目研究的起點(diǎn)，通過一系列探索行動(dòng)來尋找答案。整個(gè)過程遵循學(xué)生生命成長(zhǎng)的本質(zhì)規(guī)律，從真實(shí)情境出發(fā)，經(jīng)過提出問題、歸類問題、選擇設(shè)計(jì)、預(yù)判假設(shè)、匯集資料、分析研究與積累、討論交流、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，直至進(jìn)行綜合測(cè)量評(píng)估，形成一個(gè)完整而富有成效的學(xué)習(xí)循環(huán)。例如，在新冠疫情防控期間，學(xué)校以“讓我們與世界友好相處”為主題，采用綜合實(shí)踐與項(xiàng)目式主題閱讀的教與學(xué)模式，圍繞疫情發(fā)展與相關(guān)防控措施設(shè)計(jì)了系列課程。學(xué)習(xí)過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生涉獵了新冠疫情的相關(guān)知識(shí)材料，包括疫情的發(fā)展情況，國(guó)內(nèi)外采取的應(yīng)對(duì)措施與重大事件，各類新聞報(bào)道、專家解讀，以及部分學(xué)生的親身經(jīng)歷等。而后，教師注重激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)他們根據(jù)材料提出問題，并在思考與討論的過程中嘗試解答。通過對(duì)相關(guān)問題的深入研究，教師幫助學(xué)生加深了對(duì)疫情的理解，也為他們樹立了“與世界和諧相處”的價(jià)值觀，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、構(gòu)建自我認(rèn)知等方面的能力。在此過程中，以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教與學(xué)方式得到充分體現(xiàn)。系列課程與國(guó)家課程的深度對(duì)接，也有助于學(xué)生掌握解決問題的知識(shí)與技能，使他們?cè)陂喿x教育中獲得全面成長(zhǎng)。

賦能專業(yè)師資建設(shè)

教師作為推動(dòng)教與學(xué)方式變革的核心力量，其角色至關(guān)重要。面對(duì)教育實(shí)踐中教師群體認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)變相對(duì)緩慢、知行難合一的挑戰(zhàn)，學(xué)校開展了一系列舉措。一是構(gòu)建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，通過雙向選擇招募閱讀教育教師，公開競(jìng)聘選拔年級(jí)團(tuán)隊(duì)主任，以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的凝聚力和專業(yè)性。二是積極為骨干教師搭建科研平臺(tái)，旨在匯聚教育智慧，集中攻克教育改革過程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，同時(shí)鼓勵(lì)班級(jí)各學(xué)科教師在教育目標(biāo)設(shè)定、教育內(nèi)容整合及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施中全面互通與深度合作，形成教育合力，以班級(jí)為單位共同推動(dòng)閱讀教育教學(xué)活動(dòng)的深入開展。三是轉(zhuǎn)變學(xué)校運(yùn)營(yíng)管理方式，建立健全重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制、服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制等，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而帶動(dòng)教與學(xué)方式的變革。

展望未來，筆者將繼續(xù)實(shí)踐閱讀教育，逐步推進(jìn)落實(shí)“圖書館式學(xué)?！钡臉?gòu)想，將學(xué)校打造為充滿知識(shí)氛圍、學(xué)生自主探索的樂園，以此撬動(dòng)教與學(xué)方式的變革。

【本文系濟(jì)南市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“閱讀認(rèn)知視域下小學(xué)教與學(xué)方式的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：135G2020028）的研究成果】