教育生態(tài)視角下，校家社協(xié)同育人的實(shí)踐探索

隨著我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的扎實(shí)推進(jìn)，各項(xiàng)教育改革正在向縱深發(fā)展。在探索教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來詮釋教育現(xiàn)象，解決基礎(chǔ)教育改革中存在的問題，為教育管理者提供了新的思路?；诖耍钲谑写笸麑W(xué)校希望通過生態(tài)教育的實(shí)踐，構(gòu)建校家社協(xié)同育人的良好教育生態(tài)。

校家社協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

教育理念偏差。校家社協(xié)同育人，要求育人目標(biāo)的一致性，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)育人目標(biāo)的理解存在偏差。一是學(xué)校育人的認(rèn)知偏差，教育管理者和教師把育人重心放在學(xué)業(yè)成績(jī)上，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求、生命成長(zhǎng)需求以及多元發(fā)展可能。二是家庭教育的取向偏差，家庭教育把育人重心放在“智育”上，忽視了對(duì)學(xué)生的德性教育、生活教育和生命教育。三是社會(huì)教育的知覺偏差，當(dāng)前社會(huì)育人環(huán)境中不乏功利主義色彩，如在“雙減”政策規(guī)約下，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍在以各種方式為家長(zhǎng)提供“教學(xué)服務(wù)”。

主體邊界不明確。校家社協(xié)同育人，要求學(xué)校、家庭和社會(huì)三者明確主體邊界和責(zé)任，發(fā)揮各自作用，努力實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的最優(yōu)化。但現(xiàn)實(shí)中往往存在著主體邊界不明確的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為三點(diǎn)。一是“犯界”，三個(gè)主體的一方承擔(dān)了本應(yīng)由其他主體承擔(dān)的責(zé)任，侵犯了其他主體的職權(quán)，如家長(zhǎng)干涉學(xué)校的教育教學(xué)等。二是“出界”，三個(gè)主體的一方不承擔(dān)本應(yīng)自己承擔(dān)的教育責(zé)任，如家長(zhǎng)把教育責(zé)任全部歸于學(xué)校等。三是“劃界”，主體一方與其他主體間劃清界限，互不聯(lián)系，導(dǎo)致了協(xié)同育人的缺位。

機(jī)制不健全。校家社協(xié)同育人，要求三方?形成一條完整的“教育生態(tài)鏈”，共同作用于學(xué)生成長(zhǎng)，提高教育過程的有效性和持續(xù)性。但當(dāng)前校家社協(xié)同育人機(jī)制存在明顯漏洞，其一，缺乏健全的校家社協(xié)同組織架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)校和社會(huì)“各自為政”，家長(zhǎng)僅以家委會(huì)或志愿者的身份淺層次地參與育人工作，無法達(dá)到協(xié)同育人的最佳效果。其二，校家社三方未能實(shí)現(xiàn)良性流動(dòng)，導(dǎo)致資源共享、協(xié)同共育尚停留在淺層。其三，校家社協(xié)同育人的“信息流”尚不流暢，多為單向通知或傳達(dá)，無法達(dá)成三方之間良好的信息交互。

校家社協(xié)同育人的實(shí)踐探索

針對(duì)上述困境，大望學(xué)校在教育生態(tài)原則的指導(dǎo)下，通過破解教育限制因子、明確教育生態(tài)位、打造教育生態(tài)鏈等方式，探索構(gòu)建“黨建引領(lǐng)、群團(tuán)協(xié)作、全員育人”的校家社協(xié)同育人生態(tài)，推動(dòng)“家校合作”走向“校家社協(xié)同育人”。

一統(tǒng)一、三聯(lián)動(dòng)、四整合，夯實(shí)協(xié)同育人基礎(chǔ)?！耙唤y(tǒng)一”即統(tǒng)一校家社協(xié)同育人目標(biāo)。學(xué)校與社區(qū)緊密協(xié)作，建立了校家社協(xié)同育人的聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開聯(lián)席會(huì)議，開展交流研討，探討“全員、全程、全方位育人”的協(xié)同育人機(jī)制，糾正育人理念的偏差，有效聚焦“促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”這一協(xié)同育人目標(biāo)?！叭?lián)動(dòng)”指加強(qiáng)校家社三方關(guān)聯(lián)互動(dòng)。社區(qū)專設(shè)校家社聯(lián)絡(luò)部門，學(xué)校成立校家社協(xié)同育人指導(dǎo)中心，家委會(huì)組建“大望家長(zhǎng)匯”，暢通協(xié)同育人信息渠道，充分互換、分享教育經(jīng)驗(yàn)，提升協(xié)同育人能力。“四整合”則是整合四方課程培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校將校家社協(xié)同育人課程、家庭教育課程、學(xué)生成長(zhǎng)課程和學(xué)校自研的“毛棉杜鵑課程體系”整合為一體，通過家長(zhǎng)沙龍、家庭教育講座、教育分享會(huì)等多種途徑傳遞科學(xué)的教育理念，使得很多家長(zhǎng)切實(shí)受益，提高了四方協(xié)同育人勝任力，讓協(xié)同育人真正作用于學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

一明確，三激發(fā)，四盤活，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人最優(yōu)組合?！耙幻鞔_”指明確校家社三方主體邊界。學(xué)校制定了校家社協(xié)同育人指導(dǎo)意見，厘清校家社三方“生態(tài)位”和各自應(yīng)承擔(dān)的主體責(zé)任，即學(xué)校處于主導(dǎo)地位，家庭形成教育補(bǔ)位，社會(huì)提供校外資源，讓學(xué)校、家庭和社區(qū)分別處于協(xié)同育人的最佳位置，充分發(fā)揮三方的教育職能，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人最優(yōu)化?！叭ぐl(fā)”即運(yùn)用三重手段激發(fā)家長(zhǎng)育人活力。學(xué)校首先健全了家委會(huì)運(yùn)作機(jī)制，明確職能分工，激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校育人工作的積極性，提升家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬感。其次，積極豐富家校協(xié)作方式，歡迎家長(zhǎng)參與學(xué)校治理和管理工作，如參與學(xué)校重大決策的意見征集，參與學(xué)生膳食質(zhì)量監(jiān)督等，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，學(xué)校還開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)堂，提供家庭教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)更好地了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確育兒觀念，提升教育協(xié)作能力?！八谋P活”即運(yùn)用四大舉措盤活社會(huì)資源。一是拓展協(xié)同育人陣地，有選擇性地整合區(qū)域內(nèi)教育資源，如圖書館、博物館、科技館、愛國(guó)主義教育基地等，設(shè)立常態(tài)化合作育人機(jī)制。二是挖掘課程資源，充分利用鄰近學(xué)校的梧桐山、植物園、綠道、水庫(kù)等教育資源開設(shè)社區(qū)課程。三是活用教育資源，開展研學(xué)旅行、社會(huì)實(shí)踐等，豐富學(xué)生的校外教育，提升社會(huì)實(shí)踐能力。四是引進(jìn)社區(qū)課程，將社區(qū)獨(dú)有的特色文化課程引入學(xué)校課程體系，如將社區(qū)“非遺”課程引入本校的“課程超市”，豐富了學(xué)生的課程選擇。

一鏈條，三渠道，四路徑，激活協(xié)同育人效能。“一鏈條”即打造協(xié)同育人“生態(tài)鏈”。學(xué)校充分發(fā)揮校家社協(xié)同育人指導(dǎo)中心的主導(dǎo)和聯(lián)結(jié)作用，將社區(qū)和家庭串聯(lián)成緊密聯(lián)系的“鏈條”。常態(tài)化開展“百師訪千家”活動(dòng)，以小切口推動(dòng)教育大變化；開展“家長(zhǎng)學(xué)堂”，以小平臺(tái)賦能教育大能量；開展“協(xié)同育人活動(dòng)”，以小載體凝聚教育大合力。協(xié)同推進(jìn)育人工作，助力學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)?！叭馈睍惩▍f(xié)同育人的賦能渠道。學(xué)校打通單向“信息流”，構(gòu)建“三向交互”的信息互通體系，貫通協(xié)同育人的“能量流”，校家社三方相互賦能，增強(qiáng)協(xié)同共育內(nèi)生動(dòng)力。“四路徑”促進(jìn)三方主體的共生、共建、共享、共育。一是通過創(chuàng)設(shè)共生環(huán)境，制定協(xié)同機(jī)制，在育人上形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。二是通過共建協(xié)同育人組織，實(shí)現(xiàn)育人節(jié)奏協(xié)同和生態(tài)位互補(bǔ)。三是通過教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。四是構(gòu)建育人共同體，解決育人缺位問題，實(shí)現(xiàn)全鏈條、全員育人。

校家社協(xié)同育人的幾點(diǎn)思考

學(xué)校在探索過程中，結(jié)合自身實(shí)際情況，針對(duì)存在的問題進(jìn)行了一系列實(shí)踐，校家社協(xié)同育人的效能得到了明顯的提升。為進(jìn)一步構(gòu)建高質(zhì)量的校家社協(xié)同育人生態(tài)，筆者認(rèn)為，還需努力做到以下幾點(diǎn)。

回歸學(xué)校治理全局。在生態(tài)視域下，使教育不局限于學(xué)校圍墻，打破教育的壁壘，學(xué)校與家長(zhǎng)和社會(huì)等外部主體的聯(lián)系越來越緊密，形成一個(gè)整體的教育生態(tài)圈。學(xué)校要做好“育人主角”，擔(dān)當(dāng)育人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建者，充分發(fā)揮校家社協(xié)同育人主陣地的作用，將校家社力量融入學(xué)校的治理體系，探索全員、全過程、全方位育人的學(xué)校治理格局。

回歸生活教育本真。按照陶行知先生的“生活教育”理論，教育應(yīng)隨生活的變化而發(fā)展。因此，校家社協(xié)同育人的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是回歸生活教育的本真，把教育變成生活，把生活變成教育，實(shí)現(xiàn)教育與生活相結(jié)合、學(xué)校與家庭和社會(huì)相結(jié)合，要求校家社三方要更多地關(guān)注學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們更好地融入社會(huì)，追求多樣化的成功。

回歸生命成長(zhǎng)規(guī)律。實(shí)施校家社協(xié)同育人，要充分考慮到學(xué)生的生態(tài)屬性，遵循其生命健康成長(zhǎng)的自然規(guī)律，尊重其生命的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)可其個(gè)體存在的差異性，以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為核心，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，實(shí)現(xiàn)校家社協(xié)同育人的可持續(xù)發(fā)展需要學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)教育原理來開展工作，需要校家社協(xié)同育人的多元主體圍繞“學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展”這一核心，進(jìn)一步打造良好的教育生態(tài)。

【本文系羅湖區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題（基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展專項(xiàng)）《新品質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的治理校本行動(dòng)研究——以深圳市大望學(xué)校為例》（課題編號(hào)：GZLZX-2294）研究成果】