“灣豆”一枚，精彩成長

上海市江灣初級中學(xué)將學(xué)生昵稱為“灣豆”，與英文“wonder”諧音，有“精彩”“求知”“奇跡”之意，蘊含教師對江灣學(xué)子“智慧學(xué)習(xí)、敬業(yè)樂群、探索未來、創(chuàng)造奇跡”的期待。教師則被學(xué)生稱為“豆丁”，如今學(xué)校里好幾位“灣豆”大學(xué)畢業(yè)后回到母校，成為“豆丁”，譜寫了受益于江灣教育又反哺于江灣發(fā)展，傳承學(xué)校文化，續(xù)寫立德樹人的美好篇章。如何助力“灣豆”成長，這是校長的必答題。

“智慧灣豆課程”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

2008年以來，上海市課程改革持續(xù)推進，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念對學(xué)校課程設(shè)置和課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了具體要求。我們順應(yīng)時代、落實政策，以“育品行、提興趣、學(xué)方法、促思維”十二字方針為落實點，以智慧型課程建構(gòu)迭代為突破口，對接育人目標、尊重學(xué)生差異、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、優(yōu)化教育教學(xué)過程，達成辦學(xué)目標。

在“智慧型課程”的優(yōu)化迭代過程中，我們始終把握四個原則：一是堅持育人導(dǎo)向，設(shè)計課程方案；二是關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，定位課程功能；三是貫徹因材施教，優(yōu)化課程實施；四是增強育人實效，推進課程評價。

目前，校本課程形成了“植物夢工場”創(chuàng)新實驗室、“傳統(tǒng)文化”、“AI系列”、“大閱讀”、“灣豆學(xué)科學(xué)”5大課程群，包括近40個科目。每周五上午，全校學(xué)生有1小時走班選修校本課程的時間，各類社團活動、課程實踐風(fēng)生水起。學(xué)生活躍起來了，教師發(fā)動起來了?！爸腔蹫扯拐n程”對接育人目標和辦學(xué)方向，結(jié)構(gòu)趨于合理、內(nèi)容不斷豐富，品質(zhì)逐步提升。在“雙新”背景下，在國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級課程管理體制下，“智慧灣豆課程”已迭代到4.0版。如“植物夢工場”創(chuàng)新實驗室課程群是以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，融合數(shù)學(xué)、化學(xué)、信息科技、工程學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生通過參與探索植物的生態(tài)習(xí)性、了解環(huán)境對植物生長的影響、自制AI植物培養(yǎng)箱、繪制自然筆記、建立校園植物名錄、參與太空植物種子培育等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和學(xué)科素養(yǎng)。

近年來，我們關(guān)注課程理念的貫徹、課程設(shè)計的優(yōu)化，著力于以“精智課堂”為載體的課程實施環(huán)節(jié)的研究，將課程評價與學(xué)生綜合素質(zhì)評價相結(jié)合。“智慧灣豆課程”得到師生、家長和專家同行的廣泛認同，成為學(xué)校的特色品牌并統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。2018年，“智慧灣豆課程”研究成果獲得上海市教育科學(xué)研究院第六屆學(xué)校教育科研成果二等獎。

基于“學(xué)習(xí)進程”推進的精智課堂，轉(zhuǎn)變育人方式

優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵是課堂的常態(tài)化優(yōu)化。2015年，我校接受了上海市基于規(guī)準的課程與教學(xué)調(diào)研，在得到專家充分肯定的同時，也被診斷出課程實施和評價環(huán)節(jié)中的短板，專家建議我校更加聚焦基于“學(xué)生學(xué)”的視角，把十二字方針中的“學(xué)方法、促思維”進一步做實做強。

我們受到啟發(fā)和指導(dǎo)，運用量表、規(guī)范流程、基于數(shù)據(jù)、優(yōu)化評價，對課程實施和評價環(huán)節(jié)實施攻堅突破，通過基于規(guī)準的學(xué)科建設(shè)、開展以“學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”為主題的校本研修、研究學(xué)生“學(xué)習(xí)進程”中遇到的問題和背后的原因、推動基于單元任務(wù)和數(shù)據(jù)診斷的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、開發(fā)建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺等項目，提升教與學(xué)的智慧含量，實現(xiàn)育人方式的改變。

從2019年開始，我校牽頭全市十幾所學(xué)校，聯(lián)合攻關(guān)“初中英語全冊教材學(xué)程包開發(fā)”，針對初中階段語言學(xué)習(xí)的特點，采用任務(wù)型教學(xué)策略，以教材的單元教學(xué)為學(xué)習(xí)周期，創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)計語言運用的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展聽力、閱讀、口語表達和書面表達。學(xué)習(xí)平臺通過收集過程性、行為性數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進程中存在的問題和取得的進步。學(xué)程包發(fā)揮優(yōu)秀教師經(jīng)驗，嫁接數(shù)字教材、空中課堂等優(yōu)質(zhì)資源，體現(xiàn)體驗、互動、個別化的特點，重構(gòu)、再造、創(chuàng)新教與學(xué)方式。

在“雙新”背景下，學(xué)校進一步聚焦課程標準、課堂教學(xué)、考試評價等課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，旨在形成“教、學(xué)、評”一體的課堂教學(xué)模式，將“課中”對于學(xué)生“學(xué)習(xí)進程”的推進與教師“課前”的教學(xué)設(shè)計和“課后”的作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)相結(jié)合，實現(xiàn)有針對性地優(yōu)化教與學(xué)的進程。

學(xué)校的課堂教學(xué)改進基于學(xué)科課型視角，將學(xué)習(xí)進程理論與“精智課堂”融合，提出了“精智課堂”范型的提煉思路與途徑，并歸納出學(xué)習(xí)目標確定、進階評價、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)進程管理四大范型構(gòu)成要素?；趯W(xué)習(xí)進程理論，從學(xué)科入手，構(gòu)建了基于中小學(xué)常態(tài)化課堂具體的、可操作性高的教學(xué)范型。

如今，在數(shù)字化賦能的普通教室的前端、后端均設(shè)有攝像頭，整個教室頂部有6個收音裝置，可實現(xiàn)一鍵錄課，設(shè)備自動采集師生整堂課的言語、行為和表現(xiàn)，以及板書和課件呈現(xiàn)的內(nèi)容，這些數(shù)據(jù)成為AI分析課堂的依據(jù)。課堂上，每個學(xué)生都有平板電腦，課堂練習(xí)、聽說交流都能在電子終端完成，教師可以當堂實時獲取學(xué)生題目完成情況、聽說讀寫質(zhì)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。教師對學(xué)生學(xué)情的動態(tài)了解，讓教師可及時跟進學(xué)生學(xué)習(xí)進程，適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)、優(yōu)化課堂生成。

學(xué)校與華東師范大學(xué)合作，在常態(tài)化的課堂中，給予教師有效地分析的數(shù)據(jù)和證據(jù)，幫助教師反思課堂，助力教師基于課堂分析報告對教學(xué)持續(xù)改進，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)教研一體化，促進課堂質(zhì)量的提升。

多措并舉助力教師發(fā)展

學(xué)校管理舉措的引導(dǎo)推動、課程體系的優(yōu)化迭代、“精智課堂”的打磨歷練、學(xué)科建設(shè)的規(guī)范有序、課題研究的提煉反思，成就著江灣教師的發(fā)展之路。學(xué)校引導(dǎo)全體教師將“以德載道、以行為范、以智授業(yè)”的教風(fēng)落實到教育教學(xué)的各個方面。學(xué)校黨支部牽頭制訂了以“面向全員、抬高底部、個性規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展”為特色的教師培育機制，設(shè)計開展了“智慧教師職業(yè)成長項目”，要求每位教師制訂“個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，實施“師德師能協(xié)同發(fā)展”“專業(yè)發(fā)展市、區(qū)、校巡線式提升”“資源菜單式供給”等舉措。

多措并舉之下，教師隊伍發(fā)展情況良好，領(lǐng)軍人才不斷出現(xiàn)。例如：小崔是學(xué)校2014屆畢業(yè)生，從上海師范大學(xué)畢業(yè)以后入職母校，完成從“灣豆”到“豆丁”的蛻變和成長，他是能開設(shè)《論語》賞析校本課程的語文教師，也是“大哥哥”式的優(yōu)秀班主任。短短三年時間，他成為上海市虹口區(qū)教學(xué)能手、入選區(qū)青年教師成長營，參與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所“AI＋OMO”課堂實驗項目。小崔的成長經(jīng)歷揭示了教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵：一是得到區(qū)域與學(xué)校的發(fā)展平臺的支持；二是通過參與高端教育研究項目，與頂尖教育資源接軌；三是立足教育崗位與學(xué)科教學(xué)不斷實踐與創(chuàng)新。

線上線下融合的“灣豆綜合素質(zhì)評價”促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升

2019年，作為上海市虹口區(qū)首批學(xué)生綜合素質(zhì)評價試點校，學(xué)校擔負起設(shè)計學(xué)校改革方案和前期探索實踐的任務(wù)，歷時兩年設(shè)計了符合學(xué)校實情的綜合素質(zhì)評價指標，相繼制定和推出了校本化的相關(guān)制度，包括《上海市江灣初級中學(xué)綜合素質(zhì)評價校本實施方案》《上海市江灣初級中學(xué)綜合實踐活動課程方案》《“灣豆之星”評選辦法》等。

學(xué)校依據(jù)《上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》中評價內(nèi)容的四個板塊：品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，與校訓(xùn)（即“修德、啟智、尚學(xué)、篤行”）分別相對應(yīng)，統(tǒng)整學(xué)校各項工作，確定六大類活動或課程，落實學(xué)生學(xué)習(xí)或活動的任務(wù)，作為實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的載體。

學(xué)校設(shè)計了“多元智能灣豆莢”，分為實物收藏夾和數(shù)據(jù)收藏夾。收集日常評價資料，裝入每一位學(xué)生的紙質(zhì)“灣豆莢”收藏；數(shù)據(jù)收藏夾則依托信息化平臺“曉評價”，以數(shù)據(jù)記錄每一位學(xué)生在德智體美勞等方面的綜合性表現(xiàn)，評價每一位學(xué)生在各個階段、不同場所中的表現(xiàn)情況，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)期末，根據(jù)學(xué)校設(shè)置的四個評價維度（即“一級指標”），數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)將學(xué)生在“修德、啟智、尚學(xué)、篤行”各方面評價項目（即“二級指標”和“三級指標”）的數(shù)據(jù)分類匯總，而后形成雷達圖、自動生成AI評語報告，教師還可添加智能評語。相關(guān)評價內(nèi)容成為上海市學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺的填報依據(jù)，如典型事例、探究性報告等。

“灣豆綜合素質(zhì)評價”體系對接新中考改革后的學(xué)生綜合素質(zhì)評價要求，融合線上線下優(yōu)勢、關(guān)注學(xué)校文化融入和多元評價主體參與，建構(gòu)起了校本化學(xué)生發(fā)展性評價體系，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)提升。