“問題學(xué)生”，問題在哪兒

近年來(lái)，關(guān)于“問題學(xué)生”的話題和書籍屢見不鮮。事實(shí)上，“問題學(xué)生”一詞最早出現(xiàn)在日本，后來(lái)美國(guó)稱之為“表現(xiàn)能力與潛在能力之間存在差距的學(xué)生”，在教育學(xué)語(yǔ)匯系統(tǒng)里并沒有“問題學(xué)生”的說(shuō)法。那么，“問題學(xué)生”的問題到底在哪兒？作為教育者，又該如何破解這些問題？接下來(lái)，我分享一段數(shù)年前與一位“問題學(xué)生”相處的故事，與諸位教育同仁共同探討破解之道。

一次有松弛感的家訪

子浩是我們班里公認(rèn)的“大魔王”，廁所抽煙、聚眾打架、迷戀游戲、夜不歸家——曠課玩耍上學(xué)遲，懟天懟地懟老師，幾乎你能想到的所有關(guān)于“問題學(xué)生”的標(biāo)配，他一樣不落。更令老師們感到苦惱的是，他還擁有不少“追隨者”。我在他們初三時(shí)接手了這個(gè)班，面臨中考，家長(zhǎng)們都很焦慮，其中很多家長(zhǎng)向我投訴子浩的“影響力”太大，希望能讓他轉(zhuǎn)學(xué)。面對(duì)這樣的請(qǐng)求，我回應(yīng)說(shuō)：“無(wú)論一個(gè)孩子身上有多少劣跡，他總歸還是一個(gè)孩子。試想，如果他是你的孩子，處于這樣的情境下，你會(huì)讓他轉(zhuǎn)學(xué)嗎？我懇請(qǐng)大家給我半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，我來(lái)給你們一個(gè)滿意的答案?！?/p>

要在負(fù)面行為已經(jīng)固化之后去轉(zhuǎn)變一個(gè)“問題學(xué)生”，難度之大可想而知。先從哪里入手呢？“問題學(xué)生”到底是學(xué)生的問題，還是教育的問題？我決定先從了解子浩的家庭開始。在進(jìn)行第一次家訪前，我做足了功課，先與子浩的父母進(jìn)行了溝通，確定了家訪的具體時(shí)間和相關(guān)細(xì)節(jié)，而后找到子浩單獨(dú)談話，告訴他我將與他家長(zhǎng)談?wù)摰脑掝}，讓他有充分的心理預(yù)期，不至于產(chǎn)生恐慌和消極抵抗的情緒。我說(shuō)：“咱們來(lái)個(gè)秘密約定，這次去你家里，我只說(shuō)你的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，只給你爸媽提建議，不跟你提要求，怎么樣？”他第一次認(rèn)真地抬眼看我，半信半疑地問：“真的？那你在我家別待太久?！蔽一貞?yīng)說(shuō)：“好的，保證不超過半個(gè)小時(shí)。咱們擊掌立誓，說(shuō)到做到?！彼笳餍缘馗覔袅艘幌抡疲@個(gè)小小的動(dòng)作，標(biāo)志著我們之間算是暫時(shí)達(dá)成協(xié)議了。

子浩的父親是商界精英，母親是全職太太，作為家里的獨(dú)生子，子浩沒有控制好電子產(chǎn)品的使用，再加上父親在外面應(yīng)酬頻繁，忽視了孩子的心理需要，導(dǎo)致他的行為慢慢失控。等到家長(zhǎng)意識(shí)到這個(gè)問題想要改變時(shí)，子浩已經(jīng)積習(xí)成性。

為了緩解他們的尷尬，我還邀請(qǐng)了和子浩關(guān)系最好的“游戲搭子”一同參與家訪。第一次家訪在比較輕松的氛圍中如約進(jìn)行。我提前列出了這次家訪的提綱，主要是請(qǐng)子浩和他的家長(zhǎng)回答三個(gè)問題：至少說(shuō)出對(duì)方一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、你最想改變自己的一件事、你當(dāng)前最想滿足的一個(gè)愿望。因?yàn)榕c子浩的家長(zhǎng)有過提前溝通，他們只說(shuō)了孩子的優(yōu)點(diǎn)，回答每個(gè)問題都沒超過10分鐘，我也圍繞這三個(gè)問題分享了我的建議。家訪之后，子浩媽媽告訴我，這是最近兩年來(lái)他們一家三口第一次坐在一起心平氣和地說(shuō)話。我告訴她，家訪結(jié)束了，對(duì)子浩的教育才剛剛開始。

評(píng)選“感動(dòng)一班月度人物”

初次家訪后的某天下午，我找子浩去操場(chǎng)散步。我告訴他：“之前你所做的一切，在我這里都可以一筆勾銷，因?yàn)槲腋粗氐氖乾F(xiàn)在的你。我想跟你進(jìn)行第二個(gè)秘密約定：本月的‘感動(dòng)一班月度人物’，我想讓你當(dāng)選?！薄案袆?dòng)一班月度人物”是我為了鼓勵(lì)表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生設(shè)立的一個(gè)特殊獎(jiǎng)項(xiàng)，每月從全班評(píng)出十位學(xué)生，在家長(zhǎng)會(huì)上舉行頒獎(jiǎng)儀式，其靈感來(lái)自中央電視臺(tái)的“感動(dòng)中國(guó)”年度人物評(píng)選。

當(dāng)我說(shuō)出第二個(gè)約定時(shí)，子浩的第一反應(yīng)是不屑，緊接著是質(zhì)疑：“老師你別蒙我了，你無(wú)非就是想讓我聽你的話嘛。”我回應(yīng)說(shuō)：“我是一個(gè)說(shuō)到做到的人，我想帶你在初中的最后一年玩點(diǎn)刺激的。游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，只要在這一個(gè)月里，沒有老師和同學(xué)投訴你，‘感動(dòng)一班月度人物’就非你莫屬。”子浩聽我這么一說(shuō)，又開始畏難：“我可能辦不到，因?yàn)槲也幌雽懽鳂I(yè)?！甭犓@樣說(shuō)，我只能再退一步，提議如果作業(yè)不會(huì)寫，就先寫一部分；如果還是不會(huì)，可以去請(qǐng)教同學(xué)。這次溝通，又以他和我不情不愿地?fù)粽茷闃?biāo)志結(jié)束了。

接下來(lái)的日子，我開始了每天對(duì)他的“追蹤式鼓勵(lì)”。作業(yè)按時(shí)交了，我就叮囑科任老師課上及時(shí)給予表?yè)P(yáng)（雖然有時(shí)我們明知道他的作業(yè)是抄的，也只能忍氣吞聲，因?yàn)橹辽偎谛袆?dòng)了）；按時(shí)來(lái)學(xué)校了、上課沒趴桌了、班級(jí)值日做衛(wèi)生沒有逃跑了、在合理的時(shí)間回家了、屏幕使用時(shí)間減少了，我都會(huì)像“祥林嫂”一樣告訴全世界：改變使人進(jìn)步，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，你就能成為“全世界最靚的仔”。

終于熬過了一個(gè)月，雖然子浩做得不盡完美，但我還是秉著“放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，縮小鏡看缺點(diǎn)”的方式，讓我們的秘密約定如期實(shí)現(xiàn)了。在期中考試之后的家長(zhǎng)會(huì)上，我讓每個(gè)學(xué)生搬著小圓凳坐在家長(zhǎng)旁邊，并向所有人宣布：“本次家長(zhǎng)會(huì)最重要的一項(xiàng)議程就是‘感動(dòng)一班月度人物’頒獎(jiǎng)典禮。我為每位獲獎(jiǎng)的同學(xué)量身定制了頒獎(jiǎng)詞，請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)宣讀，但頒獎(jiǎng)詞沒有署名，同學(xué)們覺得應(yīng)該頒給誰(shuí)，就請(qǐng)大聲喊出他的名字。”

其中有一段頒獎(jiǎng)詞的內(nèi)容是這樣的：“改變使人進(jìn)步，進(jìn)步使人振奮！曾經(jīng)的懵懂和迷茫是你為成長(zhǎng)付出的代價(jià)，現(xiàn)在依然是最好的追夢(mèng)時(shí)機(jī)。只要有夢(mèng)，就有未來(lái)。開朗活潑的性格與聰明睿智的頭腦融于一體，驚人的記憶力讓人嘆服。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：只有奮斗才是硬道理。無(wú)論如何，你已起步。咬緊牙關(guān)，苦戰(zhàn)半載，你將為一班創(chuàng)造一個(gè)奇跡！”班長(zhǎng)念完后，同學(xué)們不約而同地喊出了子浩的名字。在他走上講臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的那一刻，我看見了他眼里的光，我想那應(yīng)該是被久違的成就感所充盈的希望之光。

請(qǐng)你幫我表?yè)P(yáng)他

我深知，轉(zhuǎn)變一個(gè)“問題學(xué)生”從來(lái)不是一蹴而就的。改變往往是暫時(shí)的，壓制反彈才是更為持久的挑戰(zhàn)，僅憑我一個(gè)人顯然是不夠的，需要借助更多人的力量來(lái)共同托舉他。那么，誰(shuí)才是最合適的托舉人選呢？我想，應(yīng)該是他最在乎的人以及在他心中有威望的人。子浩對(duì)班里的英語(yǔ)科代表有好感，最怕英語(yǔ)作業(yè)沒完成而挨批評(píng)。臨近期末，英語(yǔ)老師開展了助學(xué)小組活動(dòng)，讓科代表對(duì)子浩進(jìn)行助學(xué)幫扶。單詞沒過關(guān)，科代表會(huì)督促他完成；早讀不認(rèn)真，科代表會(huì)及時(shí)提醒；考試不理想，科代表與學(xué)習(xí)小組的其他成員會(huì)共同幫他分析原因、研究提升策略。在這樣的助學(xué)幫扶下，那個(gè)以往飛揚(yáng)跋扈、滿嘴粗話的“小霸王”，也能靦腆地主動(dòng)開口讀英語(yǔ)了。

美國(guó)教育家簡(jiǎn)·尼爾森認(rèn)為：和善而堅(jiān)定，是正面管教的基石。在我所在的學(xué)校里，教師與校長(zhǎng)之間的關(guān)系融洽且開放。為了進(jìn)一步強(qiáng)化子浩的正向行為，我還走進(jìn)了校長(zhǎng)辦公室，講述了孩子的狀況，并與校長(zhǎng)約定：請(qǐng)你幫我表?yè)P(yáng)他！第二天，在大課間跑操的時(shí)候，校長(zhǎng)在跑道拐角叫停了子浩，熱情地對(duì)他說(shuō)：“你就是一班的子浩吧？我中午去食堂吃飯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多老師都在談?wù)撃?，說(shuō)你這學(xué)期像換了個(gè)人似的，進(jìn)步非常大，還獲得了‘感動(dòng)一班月度人物’。我今天就是特意來(lái)認(rèn)識(shí)你的，以后你就是咱們學(xué)?！M(jìn)步之星’的代言人了。”

子浩當(dāng)然不會(huì)知道，這一切都是老師用心良苦的安排。面對(duì)這種缺乏正面鼓勵(lì)的孩子，最好的辦法就是把他推到舞臺(tái)中央，讓光環(huán)籠罩他、追隨他，讓他的內(nèi)心因成就感而“膨脹”，讓他不好意思“干壞事”。此時(shí)的教育，才能達(dá)到“一句頂一萬(wàn)句”的神奇效果。

故事的結(jié)局，大家或許都能猜到，我就不需要再去羅列子浩改變后的樣子了。通過這個(gè)故事，我想跟教育同行探討的是：“問題學(xué)生”這個(gè)提法，真的合適嗎？學(xué)生身上那些看似難解的“問題”，究竟是如何形成的？“問題”形成后，我們又該如何與家庭、學(xué)校的其他教育者形成合力，真正“和善而堅(jiān)定”地去擁抱“問題學(xué)生”？我想第一步，要從不再簡(jiǎn)單粗暴地把他們歸為“問題學(xué)生”做起。