外部賦能，領(lǐng)航教研員專業(yè)成長(zhǎng)

每一位教育者的專業(yè)成長(zhǎng)均離不開(kāi)外部的支持與助力，教研員群體自然也不例外。針對(duì)教研員專業(yè)成長(zhǎng)道路上遇到的各類挑戰(zhàn)，本刊編輯部邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，共同探討如何為教研員的專業(yè)成長(zhǎng)提供有效支持。

羅生全：一是大量事務(wù)性工作擠占專職教研時(shí)間。作為教育管理的“中層地帶”，教研員“對(duì)下”需服務(wù)中小學(xué)校及教師，“對(duì)上”要服務(wù)教委、教體局、教育局等教育行政部門(mén)，“橫向”需配合考試院、評(píng)估院等部門(mén)的工作?；谛姓矸菖c專業(yè)職能的雙重嵌套，教研員需承擔(dān)大量非本職性的工作，成為教育行政部門(mén)的“機(jī)動(dòng)部隊(duì)”，如負(fù)責(zé)起草相關(guān)通知文件及領(lǐng)導(dǎo)講話稿、承辦教育展演活動(dòng)、被借調(diào)完成各項(xiàng)工作等，難以靜心開(kāi)展教學(xué)研究。

二是混同教師職業(yè)晉升機(jī)制導(dǎo)致專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力不足。當(dāng)前，我國(guó)尚未建立專門(mén)的教研員準(zhǔn)入、晉升、發(fā)展及退出機(jī)制。教研員在職業(yè)晉升通道上面臨著諸多限制。例如，在職稱評(píng)聘方面，教研員的各項(xiàng)條件往往參照教師標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這導(dǎo)致與同等條件的教師相比，教研員在各方面的待遇上普遍一般，容易打擊他們的工作積極性。若教研員缺乏明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則很容易迷失職業(yè)發(fā)展方向，甚至可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，喪失工作熱情和創(chuàng)新精神。

三是缺乏專業(yè)定位，產(chǎn)生自我價(jià)值認(rèn)同危機(jī)。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)教研員主要從中小學(xué)優(yōu)秀教師及骨干教師中選聘而來(lái)，從教師到“教師的教師”，從教學(xué)到教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)與管理，教研員面臨著角色轉(zhuǎn)換、職能調(diào)整等適應(yīng)性問(wèn)題。不少教研員對(duì)自我角色職能認(rèn)知模糊，對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為個(gè)人教學(xué)實(shí)踐不如一線教師、教育科研不如高校教師、教材研究不如學(xué)科專家，同時(shí)囿于理論水平，無(wú)法將已積累的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教研理論反哺教學(xué)實(shí)踐。

陳大偉：的確，專職教研員也有差異，不少教研員的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐成效是很不錯(cuò)的，以下的討論主要針對(duì)素養(yǎng)不高、校長(zhǎng)和一線教師滿意度不高的專職教研員。

2006年7月19日的《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》曾經(jīng)登載了一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師的“一次教研活動(dòng)經(jīng)歷”，文中這樣寫(xiě)道——

我仍然有幾分自信，更加迫切地希望教研員能進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，要知道專業(yè)引領(lǐng)、專家的評(píng)價(jià)對(duì)教師的幫助最大。

教研員終于開(kāi)口了。“這節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題。”“讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。”“知識(shí)點(diǎn)仍要偏重的。”“對(duì)課文詞語(yǔ)的理解一定要解決好。”“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題時(shí)該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)?！薄白寣W(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么能當(dāng)老師？怎么能說(shuō)把學(xué)生培養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問(wèn)題呢？不能！”

聽(tīng)著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記本上寫(xiě)道：“難道我失敗了？我怎么覺(jué)得他是個(gè)‘落伍者’？”我的心情越來(lái)越沉重，難過(guò)、壓抑，一陣陣襲來(lái)。我僅存的一點(diǎn)點(diǎn)自信被教研員打垮了！我自己堅(jiān)信的“教學(xué)理念”——教師是引導(dǎo)者、幫助者，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要與學(xué)生平等對(duì)話，不能光讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)求知的過(guò)程、掌握求知的方法……全被擊了個(gè)粉碎。

我們能感到，這位教研員的點(diǎn)評(píng)和表達(dá)方式，傷了一線教師的心。從這種意義上來(lái)說(shuō)，這位教研員需要提升專業(yè)素養(yǎng)、改善工作方式。

一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是和他的經(jīng)歷緊密相關(guān)的，就像坐井觀天的“青蛙”，它的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷形成了經(jīng)驗(yàn)，決定了它看到的“天”。教研員的哪些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)有可能成為其專業(yè)成長(zhǎng)路上的“絆腳石”呢？我以為主要有如下幾個(gè)方面。

其一，大多數(shù)的教研員來(lái)源于一線優(yōu)秀教師。這里的“優(yōu)秀”主要表現(xiàn)為教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、教學(xué)成績(jī)突出，也可以說(shuō)，有不少是應(yīng)試教育的佼佼者。這樣的經(jīng)歷可能讓教研員迷之自信，意識(shí)不到自己在先進(jìn)教育理念方面存在欠缺。就像井里的“青蛙”，對(duì)“小鳥(niǎo)”所說(shuō)的“天大得很”不大容易聽(tīng)得進(jìn)去。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)成了包袱，就容易失去改變和專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。缺乏動(dòng)力的另一個(gè)原因是，專職教研員往往承擔(dān)著一個(gè)區(qū)域某個(gè)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，擔(dān)心變來(lái)變?nèi)ビ绊懡逃虒W(xué)質(zhì)量，還不如穩(wěn)妥一些、保守一些。

其二，專職教研員不僅要有課堂教學(xué)的高超能力和專業(yè)素養(yǎng)，還要有組織教師學(xué)習(xí)和研究所需要的教師研究、教師影響等方面的高水平素養(yǎng)。如果工作中不理解教師的心理和實(shí)際，缺乏與教師溝通交流的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，其結(jié)果往往就會(huì)南轅北轍，在上述案例中，我們能夠清晰地看到這樣的問(wèn)題。因此，教研員要花時(shí)間做教師研究、教師專業(yè)發(fā)展研究。

其三，專職的學(xué)科教研員在很大程度上影響和決定了所在區(qū)域某一學(xué)科教師在專業(yè)上的發(fā)展機(jī)會(huì)與發(fā)展可能，區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師不敢不尊重、不能不奉承。處于這樣的環(huán)境中，教研員很容易自以為是，以“專家”自居，于是對(duì)一線教師指手畫(huà)腳。對(duì)這樣的教研員，一線教師可能表面奉承，私下難免不滿和腹誹。我認(rèn)為，越把自己當(dāng)專家的教研員，別人越不認(rèn)同你是專家；越是愿意和一線教師平等交流、相互學(xué)習(xí)的教研員，越容易成為專家，也更能贏得一線教師的尊重和信賴。所以，還是別輕易把自己當(dāng)專家。

《教育家》：部分基層教研員反饋，針對(duì)教研員的專業(yè)培訓(xùn)非常少，以至他們?cè)诮萄泄ぷ髦谐砷L(zhǎng)受限。教研員需要什么樣的專業(yè)培訓(xùn)？如何為他們構(gòu)建一套專業(yè)的成長(zhǎng)體系？

陳大偉：與一線教師比較，教研員應(yīng)該是水平更高、專業(yè)能力更強(qiáng)的一支團(tuán)隊(duì)；對(duì)于這樣的團(tuán)隊(duì)，更需要的不是培訓(xùn)，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)或組織研修。誠(chéng)然，教育行政管理部門(mén)、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該建構(gòu)教研員專業(yè)成長(zhǎng)的支持體系，但教研員不能僅奢望依靠一套完整、外在的專業(yè)成長(zhǎng)體系來(lái)提升自己，更應(yīng)該主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中研修、在合作中研修、在共同做項(xiàng)目中研修，這是教研員專業(yè)成長(zhǎng)的主要路徑。

在2003年新課程的國(guó)家級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師（參與者大部分是教研員）培訓(xùn)班上，我分享過(guò)一線教師對(duì)一些教師教育的批評(píng)：“授課教研員在用不重視參與者主體作用發(fā)揮的方式告訴學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用；是沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)者在教中小學(xué)教師如何實(shí)施課堂教學(xué)變革?！蔽艺J(rèn)為教研員要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)。

其一，要求教師研究學(xué)生、以學(xué)論教，教研員就需要研究教師，發(fā)揮教師在教師研修和專業(yè)發(fā)展中的主體作用。教研員要把對(duì)教師的研究、教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的研究、教師指導(dǎo)和影響的研究作為專業(yè)成長(zhǎng)的主要課題，補(bǔ)上這樣的短板。

其二，要豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)踐指導(dǎo)能力。就現(xiàn)在的課堂教學(xué)研討，我認(rèn)為多是“上課教師深處水深火熱之中，其他教師和教研員都在隔岸觀火”，要避免隔岸觀火，則需教研員親身體驗(yàn)。我在四川省綿陽(yáng)市涪城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校工作期間，和團(tuán)隊(duì)共同提倡并實(shí)踐了“四環(huán)節(jié)”教師研修方式，即以4課時(shí)研修為單元，第一環(huán)節(jié)是一線教師上一節(jié)課，第二環(huán)節(jié)是學(xué)科教研員上同一堂課的“同課異構(gòu)”，第三環(huán)節(jié)是參與教師研討課堂教學(xué)，第四環(huán)節(jié)是教研員就相關(guān)主題做專題講座，這種與一線教師“同在共行”的交流方式，不僅有助于促進(jìn)教研員的實(shí)踐能力提升，而且拉近了和一線教師的關(guān)系，贏得了他們的信賴和尊重。

此外，教研員的專業(yè)成長(zhǎng)還有“急用先學(xué)”的特點(diǎn)，比如新的課程方案、新的教材出來(lái)之后，為適應(yīng)新的時(shí)代變革要求，教研員就要先學(xué)、先知、先會(huì)，從而較好地發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)作用，落實(shí)相應(yīng)變革措施。

羅生全：專業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)教研員專業(yè)成長(zhǎng)的重要外在手段。當(dāng)前，針對(duì)教研員開(kāi)展的專業(yè)培訓(xùn)普遍較少，甚至沒(méi)有，導(dǎo)致教研員的專業(yè)發(fā)展主要依賴于系統(tǒng)內(nèi)部的自我驅(qū)動(dòng)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)，總體反映出業(yè)界對(duì)教研員的長(zhǎng)期忽視。對(duì)于教研員而言，他們當(dāng)前亟需系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)指向明確且常態(tài)化的專業(yè)培訓(xùn)，為個(gè)人教科研工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。為促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，我們應(yīng)該走出教研員專業(yè)培養(yǎng)盲區(qū)，為其構(gòu)建一套科學(xué)系統(tǒng)的成長(zhǎng)體系。

第一，做好教研員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明晰專業(yè)成長(zhǎng)方向。各地教育行政部門(mén)要重視教研員專業(yè)培訓(xùn)，劃撥教研員培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，予以政策和經(jīng)費(fèi)的傾向性支持，建立專門(mén)的教研員專業(yè)發(fā)展體系，并將其作為重點(diǎn)工作加以落實(shí)，特別是要加緊制定和發(fā)布教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專業(yè)知識(shí)、課程建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)、科學(xué)研究、組織領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)品質(zhì)六個(gè)方面，細(xì)化教研員專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，為其提供方向引領(lǐng)。

第二，完善教研員選入退出機(jī)制，確保教研隊(duì)伍流動(dòng)化。為解決新教研員補(bǔ)充、在職教研員發(fā)展與老教研員退出的一體化問(wèn)題，有必要構(gòu)建公平、科學(xué)的教研員準(zhǔn)入機(jī)制，著重提高門(mén)檻、規(guī)范準(zhǔn)入程序，豐富考試、考核、考查等選拔方式，尤其注重教育理念、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)等方面的考核；建立在職教研員流動(dòng)、退出預(yù)警機(jī)制，增強(qiáng)教研員專業(yè)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)和失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)；建立穩(wěn)定有序的教研員退出機(jī)制，制定教研員退出條件和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行任期制、辭職制，讓教研員“自愿出”“自然出”，并通過(guò)返聘、續(xù)聘、顧問(wèn)、成果表達(dá)等方式傳遞教研精神。

第三，優(yōu)化教研員績(jī)效考核任用標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展后勁。為完善教研員專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮以評(píng)價(jià)促發(fā)展、以評(píng)促學(xué)等功能，有必要依照教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)制定教研員績(jī)效考核、晉升、任用等方面的基本條件和細(xì)則，強(qiáng)化教研組織氛圍支持，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式提升教研員的自我效能感。

《教育家》：在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，教研員作為“教師的教師”首先需要積極適應(yīng)這一變革，以便更好地引領(lǐng)和指導(dǎo)教師開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐，但在實(shí)踐中，部分教研員難以較好地適應(yīng)新技術(shù)的融入。對(duì)此，您有哪些建議？

羅生全：基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景，作為一線教師“領(lǐng)頭羊”的教研員亟須破解教研數(shù)字化變革的問(wèn)題，有必要從以下兩方面著手。

一方面，增強(qiáng)數(shù)字化和數(shù)字化應(yīng)用意識(shí)。數(shù)字化和數(shù)字化應(yīng)用意識(shí)直接影響著教研方向以及技術(shù)變革教研的廣度與深度。教研員要率先認(rèn)識(shí)新技術(shù)、適應(yīng)新技術(shù)、利用新技術(shù)，清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是工具的更新，還是教研思維、教研方式等方面的變革，需聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，建立生成式的數(shù)字教研觀。

另一方面，不斷提高數(shù)字化教研能力。教研員要依托線上、線下學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)學(xué)習(xí)使用各種教育技術(shù)工具，利用新技術(shù)創(chuàng)新教研工作的方式方法，提高信息檢索、加工、整合數(shù)字化教研資源的能力。同時(shí)，通過(guò)行動(dòng)研究、課例研究、案例研究等幫助一線教師解決教育教學(xué)中遇到的技術(shù)問(wèn)題，深化教學(xué)、研究與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的融合。

陳大偉：我認(rèn)為，數(shù)字化轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)也是一個(gè)“用中學(xué)”的問(wèn)題。英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教授蘇伽特·米特拉在印度做過(guò)“墻中洞”的兒童教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示：孩子們可以用“自組織”的方式學(xué)會(huì)電腦的使用。這是技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，揭示了新工具、新技術(shù)學(xué)習(xí)的有效途徑。教研員的新技術(shù)學(xué)習(xí)也可以而且應(yīng)該通過(guò)“自組織”的方式實(shí)現(xiàn)，把教研員拋在數(shù)字化的環(huán)境中，讓他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)、去運(yùn)用，形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵在于，教研員要意識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時(shí)代趨勢(shì)，運(yùn)用新技術(shù)做教師教育、教育研究和教學(xué)管理是教研員應(yīng)具備的基本功。第一，教研員要跳出原有的“井”，看一看數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的新的“天”。第二，要建立一批教師運(yùn)用新方法的先行團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，形成引導(dǎo)的力量和榜樣的示范。第三，要有便捷的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，能夠及時(shí)提供使用上的指導(dǎo)，幫助解決使用中出現(xiàn)的問(wèn)題。第四，開(kāi)展新技術(shù)運(yùn)用方法的研討交流展示活動(dòng)，做相關(guān)的研究和討論。