透過(guò)個(gè)體故事，看見(jiàn)教研員的成長(zhǎng)困境

教研制度是中國(guó)特色教育制度體系的重要組成部分，為保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量作出了不容忽視的貢獻(xiàn)。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，外界對(duì)教研工作的主要組織者——教研員少有關(guān)注。對(duì)于一批懷揣教育理想的教研員而言，他們既非高高在上的“上位者”，也非置身事外、無(wú)所作為的怠惰者。實(shí)際上，他們的工作與成長(zhǎng)中，面臨著諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和值得審視的困境。

有限的條件里，還能做些什么

在江蘇省縣級(jí)生物教研員彭逸看來(lái)，新時(shí)期的縣區(qū)教研員理應(yīng)做好整個(gè)縣域內(nèi)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，為課堂轉(zhuǎn)型提供理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)。今年是她成為專職教研員的第7年，因?yàn)橹两駴](méi)有脫離一線，她能清楚地看到教師們的諸多現(xiàn)實(shí)需求?！昂芏嗬蠋煼从?，實(shí)施新高考后似乎不會(huì)教書(shū)了。雖然已經(jīng)改革了好幾年，但還是不知道該怎樣把握教學(xué)重點(diǎn)，該將知識(shí)講到什么程度?！比绾卧诿鎸?duì)新形勢(shì)時(shí)優(yōu)化教學(xué)，怎樣基于課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師成長(zhǎng)……對(duì)于彭逸來(lái)說(shuō)，這些都應(yīng)成為教研員的研究課題。然而，他們的日常工作基本上只局限于完成上級(jí)布置的規(guī)定動(dòng)作?！斑M(jìn)校聽(tīng)評(píng)課、發(fā)現(xiàn)‘教學(xué)能手’，進(jìn)行短時(shí)理論指導(dǎo)，讓他們參與各類比賽，爭(zhēng)取成為課堂教學(xué)名師。這些幾乎就是縣級(jí)教研活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。要想開(kāi)展文件上沒(méi)有涉及的活動(dòng)，必須層層申請(qǐng)，最終也未必能成功獲批?！迸硪轃o(wú)奈地說(shuō)道。

“更何況各種教研活動(dòng)都要為高考提分讓路。我們市級(jí)層面對(duì)縣城的考核標(biāo)準(zhǔn)中，有一條是‘振興縣中’。原本這應(yīng)該指的是全縣中學(xué)教育質(zhì)量的整體提升，但實(shí)際情況是，縣里會(huì)將有限的教育資源傾斜至那所最可能培養(yǎng)出‘清北’學(xué)生的高中。而這所學(xué)校里的老師大多認(rèn)為縣級(jí)教研員不但難以提供有價(jià)值的指導(dǎo)，還可能會(huì)干擾正常教學(xué)?！迸硪莺屯聜円埠堋白R(shí)趣”地不在這所“超級(jí)大?！遍_(kāi)展活動(dòng)，最多在大型活動(dòng)時(shí)作為主持人出現(xiàn)。

而在本地的其他普通高中，開(kāi)展教研活動(dòng)的難度更大，因?yàn)闂l件實(shí)在有限。彭逸以自己執(zhí)教的生物學(xué)科為例：“有些學(xué)校甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，連顯微鏡都得問(wèn)兄弟學(xué)校借。”她想過(guò)為老師們申請(qǐng)一個(gè)專項(xiàng)工作坊便于開(kāi)展教研活動(dòng)，也去咨詢了相關(guān)部門，后來(lái)發(fā)現(xiàn)成功的可能性極低。除了經(jīng)費(fèi)原因，更重要的是，很多老師認(rèn)為高中最主要的任務(wù)是提升學(xué)生成績(jī)，對(duì)教研的重要性認(rèn)識(shí)不足，她只好放棄了這個(gè)念頭。

彭逸很想帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)做出些成績(jī)，只是種種現(xiàn)實(shí)情況的掣肘時(shí)常令她感到難以如愿?！拔蚁Ｍ霞?jí)能夠給到我們更大的自主空間，為縣區(qū)教研提供更多支持?！?/p>

直面現(xiàn)實(shí)，何以實(shí)現(xiàn)理想

不同于教師隊(duì)伍的體系化建設(shè)，不少地區(qū)的教研員群體欠缺常態(tài)化的培訓(xùn)規(guī)劃。在不同職業(yè)發(fā)展階段，遇到實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，不少人往往會(huì)感到無(wú)所適從，也不知道該向誰(shuí)尋求幫助JNdGN6fsTIzyhHhiONY+ck+WLtN0B/XL/OzDj8PiyCw=。H省的市級(jí)教研員孫凡就是其中一例。

孫凡提到，相較于語(yǔ)數(shù)英這類“主科”，歷史屬于“小學(xué)科”，整個(gè)地市初、高中的歷史教研工作都由他一人主要負(fù)責(zé)。若沒(méi)有數(shù)年赴一線的教學(xué)視導(dǎo)經(jīng)歷，他也很難相信本區(qū)域內(nèi)各所公立學(xué)校中，歷史學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)竟有近半數(shù)人員缺乏專業(yè)背景。在與鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長(zhǎng)交流時(shí)，他常聽(tīng)到的言論是：“首先要有老師上課，維持好課堂秩序、避免安全事故，然后再考慮其他?！辈糠纸處煶跞肼殘?chǎng)時(shí)，因師資統(tǒng)籌安排而被分配教授歷史學(xué)科，一旦有機(jī)會(huì)重新選擇，他們通常會(huì)轉(zhuǎn)回本專業(yè)的科目教學(xué)，因此對(duì)于本市歷史學(xué)科而言，初中教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性不高。與之相比，高中階段教師的穩(wěn)定性相對(duì)較高，但除了各個(gè)縣城中最好的那所學(xué)校，其他普通高中教師的專業(yè)性同樣欠佳。在走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的過(guò)程中，孫凡發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于旅游管理、美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的歷史教師不在少數(shù)。他會(huì)在教研活動(dòng)后加入教師交流群，在日常工作之余回應(yīng)他們的訴求。很多教師期望獲得的幫助，并非教法、學(xué)法上的指導(dǎo)，而是傾向于獲取優(yōu)秀教案、高質(zhì)量的試卷等輔導(dǎo)材料。

針對(duì)非專業(yè)教師過(guò)多的情況，孫凡曾設(shè)立了一個(gè)專項(xiàng)課題，期望通過(guò)系統(tǒng)化的教研活動(dòng)增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)。為了提升活動(dòng)吸引力，他還利用教研員的身份“便利”，為參與活動(dòng)的教師提供有助于職稱評(píng)審的證書(shū)。但孫凡也明白，如果他們內(nèi)心不積極追求自我成長(zhǎng)，外界一切的幫助都是無(wú)力的?；蚴怯捎诮萄谢顒?dòng)的非強(qiáng)制特質(zhì)，或是因?yàn)榉敝氐墓ぷ骱蜕顗毫?，參與其中的教師數(shù)量低于預(yù)期，課題研究發(fā)揮的作用也不算大。他向上級(jí)部門反饋了師資非專業(yè)性的問(wèn)題，但也清醒地認(rèn)識(shí)到，這不是僅憑一個(gè)地方的教研或教育部門之力就能解決的難題。

孫凡回憶起國(guó)培時(shí)前往上海靜安、北京海淀觀摩過(guò)的教研活動(dòng)：“他們每半個(gè)月會(huì)有一次全區(qū)性的教研活動(dòng)，這時(shí)幾乎區(qū)域內(nèi)所有歷史教師都會(huì)來(lái)參加?；顒?dòng)中有思考、有討論，氛圍那樣熱烈。我們也很想這樣，但學(xué)不來(lái)?！?/p>

該如何改變現(xiàn)狀？時(shí)至今日，孫凡還沒(méi)找到答案。

教師的成長(zhǎng)是最好獎(jiǎng)賞

對(duì)沈晴而言，自己的成長(zhǎng)與省級(jí)教研員黃雋的悉心指導(dǎo)密不可分。在一線執(zhí)教時(shí)，她通過(guò)名師工作室加入了黃雋的團(tuán)隊(duì)，也自此開(kāi)始了一段師徒情誼。“老師大半輩子都在做教研員，從北師大畢業(yè)之后，就走上了教研員崗位。從一個(gè)精力充沛的青年到如今臨近退休的年紀(jì)，他始終奔走于教學(xué)一線，為教師們傳道解惑?！?/p>

沈晴還記得第一次隨老師去往一所村小的場(chǎng)景。清晨六時(shí)許，他們乘高鐵啟程，隨后換乘大巴、中巴，最后搭乘三輪車，全程歷經(jīng)六七個(gè)小時(shí)，終于抵達(dá)了那所只有4名教師的村小。而這次出行的原因是，其中一名教師在一次講座中聽(tīng)到了老師“如何上出一節(jié)好課”的分享?；氐綄W(xué)校后，這位教師基于自己的課堂實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容，嘗試性地給當(dāng)時(shí)的主講人黃雋寫(xiě)了一封信。信中，他表達(dá)了誠(chéng)摯的邀請(qǐng)，希望黃雋能來(lái)到自己的學(xué)校聽(tīng)一堂課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

“那天，老師和這位教師進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的交流，指導(dǎo)他如何更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)，并與校長(zhǎng)深入交流，探討在鄉(xiāng)村推廣特色科創(chuàng)項(xiàng)目的可能性。起初，大家以為這只是一場(chǎng)活動(dòng)，但后來(lái)老師每個(gè)月都要去一次。”沈晴說(shuō)道。后來(lái)這位鄉(xiāng)村教師通過(guò)縣級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)比賽，一步步走入大眾的視野，還建立了自己的名師工作室，不僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的成長(zhǎng)與蛻變，更帶領(lǐng)著周邊村小的教師一同研究、一同進(jìn)步。

沈晴親眼見(jiàn)證了一線教師們對(duì)黃雋的認(rèn)可：“因?yàn)閷?duì)學(xué)科深刻的見(jiàn)解、扎實(shí)的專業(yè)能力，以及極強(qiáng)的人格魅力，大家都無(wú)比尊重他，他所倡導(dǎo)的每一項(xiàng)改革，我們都會(huì)堅(jiān)定地去探索?！庇袝r(shí)沈晴會(huì)和老師開(kāi)玩笑，問(wèn)起：“您為什么不考慮去做校長(zhǎng)或教育局局長(zhǎng)呢？”畢竟，在很多外人看來(lái)，黃雋至今仍是一名普通的教研員，而前兩者往往能收獲更多榮譽(yù)。此外，由于缺乏專門的激勵(lì)和成長(zhǎng)機(jī)制，教研員的職業(yè)發(fā)展甚至不如他們所服務(wù)的教師那般順暢。沈晴說(shuō)道：“老師至今沒(méi)有正高級(jí)職稱。一方面原因是，我們省教研員的編制大多是依附學(xué)校的，他的單位沒(méi)有職稱評(píng)審名額。另一方面，他確實(shí)不在乎這些榮譽(yù)，因此從沒(méi)為自己爭(zhēng)取過(guò)。對(duì)他來(lái)說(shuō)，更大的幸福是能為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)指導(dǎo)，助力他們的成長(zhǎng)?！?/p>

黃雋對(duì)于榮譽(yù)的態(tài)度，也使沈晴的心態(tài)更為平和。其實(shí)，早在10年前她就符合獲評(píng)高級(jí)職稱的條件，但同樣因?yàn)閳?zhí)教“小學(xué)科”，所在學(xué)校的名額也有限，因此至今仍是中級(jí)。沈晴一度有過(guò)憤懣與不甘，但如今覺(jué)得，最重要的或許并非那張高級(jí)職稱證書(shū)，而是來(lái)自教育人由衷地認(rèn)可。

兩年前，沈晴通過(guò)選拔步入了教研員隊(duì)伍。如今，她的理想是像老師那樣，秉承公平公正的態(tài)度，努力托舉每一個(gè)有意愿在教學(xué)中有所成就的教師?！爸劣谧陨?，可能直到退休，我都只停在中級(jí)。不過(guò)，那也沒(méi)有關(guān)系了。”沈晴如是說(shuō)。

（應(yīng)受訪者要求，文中姓名均為化名）