一線教師需要什么樣的教研員

教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教育者提出了更高的期望與挑戰(zhàn)。在新的背景下，教研員作為“教師的教師”，其專業(yè)成長(zhǎng)與能力提升必須先行一步，以引領(lǐng)并促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體進(jìn)步。本刊編輯部邀請(qǐng)了處于不同成長(zhǎng)階段的一線教師，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)他們對(duì)教研員的新期待、新訴求。

● 榮老師 山東省聊城市 二級(jí)教師

我是一名小學(xué)英語(yǔ)教師。在鄉(xiāng)村學(xué)校，英語(yǔ)往往被視為副科，其地位相對(duì)邊緣化。自2016年我從教以來(lái)，教研活動(dòng)從無(wú)到有，直至目前每周開(kāi)展一次，從頻次上來(lái)看好像對(duì)教研更加重視了，但在內(nèi)容上依然時(shí)常存在假大空的現(xiàn)象，難以有效促進(jìn)課程質(zhì)量的提升與教師個(gè)人的成長(zhǎng)。

作為一名一線教師，我鮮有機(jī)會(huì)參與區(qū)縣級(jí)別的教研活動(dòng)，更多是與本校教研員互動(dòng)。學(xué)校里的教研員主要負(fù)責(zé)主持流程并講解如何填寫當(dāng)天的教研記錄。每次教研活動(dòng)的流程基本上都是先播放優(yōu)秀公開(kāi)課的視頻，再組織教師撰寫教研記錄；或者一上來(lái)邀請(qǐng)一位教師講課，到了點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)就只是組織其他教師一起聊一聊看法和建議。針對(duì)新課標(biāo)、新教材的出臺(tái)，教研員有過(guò)圍繞課標(biāo)變動(dòng)的方向給予教師培訓(xùn)和指導(dǎo)，但基本上不具有針對(duì)性。比如，上學(xué)期六年級(jí)全區(qū)會(huì)考是新課改后的首次統(tǒng)考，關(guān)乎著學(xué)生未來(lái)升入哪所初中。令我沒(méi)想到的是，這次考題非常新穎，很多內(nèi)容都緊貼時(shí)政，難度也很高，但教研員并沒(méi)有提前告訴我們這些變化，讓我們來(lái)不及準(zhǔn)備，導(dǎo)致班里平時(shí)成績(jī)拔尖的孩子也備感挫敗。

我認(rèn)為，教研員首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，能在公開(kāi)課、教學(xué)競(jìng)賽中給予一線教師實(shí)質(zhì)性的反饋和建議，在備課時(shí)引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)明確方向。尤其是在新課標(biāo)改革的緊要關(guān)頭，教研員更應(yīng)具備敏銳的洞察力，抓住新課改的精髓，和一線教師并肩探索適合新要求的教學(xué)策略。

其次，每一層級(jí)的教研員都要承擔(dān)起上傳下達(dá)的責(zé)任，并根據(jù)考試導(dǎo)向的變化，思考教與學(xué)的新趨勢(shì)，圍繞“教師怎樣更好地教，學(xué)生怎樣更好地學(xué)”這兩方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并在新學(xué)期伊始召開(kāi)“教研動(dòng)員會(huì)”，提前讓一線教師了解全學(xué)期的教研目標(biāo)與教研任務(wù)。唯有如此，教研才能真正落在實(shí)處，一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)才會(huì)真正開(kāi)花結(jié)果。

● 車惠 河北省邢臺(tái)市隆堯縣 中職講師

我是一名中職語(yǔ)文教師。我們的教研員來(lái)自縣教育局教研室，他們通常一年中只來(lái)訪一兩次，到校后主要是聽(tīng)取某位教師的公開(kāi)課，之后簡(jiǎn)單說(shuō)幾句優(yōu)點(diǎn)或不足就離開(kāi)，對(duì)于學(xué)校日常教學(xué)的參與十分有限，因此，許多教師對(duì)本學(xué)科教研員并不熟悉。面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的重重挑戰(zhàn)，教師們對(duì)教研員抱有不少期待。

一是期待教研員能成為先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)者和優(yōu)秀教學(xué)方法的示范者。隨著全國(guó)范圍內(nèi)新教材的推廣，教師們迫切需要了解并適應(yīng)這些變化，但往往缺乏具體的指導(dǎo)和支持，使得我們遇到問(wèn)題時(shí)只能與同一年級(jí)組里的教師溝通。我們的教研員為此組織過(guò)線上培訓(xùn)，但在整個(gè)過(guò)程中講的大多是使用新教材之后需要完成的目標(biāo)，告訴我們之后對(duì)中職生在語(yǔ)文學(xué)科上的考核要求需要達(dá)到普通高中生的標(biāo)準(zhǔn)。與目標(biāo)性質(zhì)的發(fā)言相比，我們更期待教研員能解析教材變化的背后釋放了什么樣的信號(hào)，深入了解并解答我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中的困惑，并在應(yīng)用新教材的課堂中給大家“打個(gè)樣”。比如，新教材承載的知識(shí)更多，如果加快教學(xué)節(jié)奏，基礎(chǔ)本就相對(duì)薄弱的中職生就更容易跟不上，教師應(yīng)如何高效落實(shí)教學(xué)任務(wù)？又如，對(duì)于大單元教學(xué)、整本書閱讀等概念，教師應(yīng)如何更好地應(yīng)用于教學(xué)？怎樣把握由教材變化引發(fā)的考試題目的變化？

二是期待教研員能成為教育技術(shù)應(yīng)用方面的先行者和指導(dǎo)者。隨著教育信息化的推進(jìn)，教師們對(duì)于掌握和運(yùn)用教育技術(shù)的需求日益增長(zhǎng)，但卻缺乏這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。記得縣里曾經(jīng)組織過(guò)一次教育信息化的線上培訓(xùn)，但講得很籠統(tǒng)，缺乏有效的互動(dòng)，一些上了年紀(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的教師基本沒(méi)怎么聽(tīng)懂。如今，我們遇到操作上的問(wèn)題，只能去請(qǐng)教學(xué)校里的計(jì)算機(jī)教師，甚至有人不惜花重金從校外聘請(qǐng)更專業(yè)的技術(shù)人員為自己錄課。我希望教研員能首先提升自身的教育信息化水平，并為教師組織有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助每位教師都跟上教育信息化的步伐。

● 胡欣紅 浙江省衢州市 高級(jí)教師

在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，曾受到來(lái)自嘉興市原教研員戴加平老師的巨大幫助。2015年，浙江省教育廳在每個(gè)地市推進(jìn)名師網(wǎng)絡(luò)工作室活動(dòng)，我有幸以衢州地區(qū)學(xué)科帶頭人的身份加入了“浙江省戴加平名師網(wǎng)絡(luò)工作aE2N/HtCVchACbF9oYVzMCoqPhl5juYK4Ip5Tlw74BI=室”。起初，我并沒(méi)對(duì)這里的教研活動(dòng)抱太大期望，因?yàn)楦鶕?jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，從線下指導(dǎo)中獲益都并非易事，況且此類名師網(wǎng)絡(luò)工作室往往流于形式。不過(guò)，從第一次見(jiàn)面以及嘉興當(dāng)?shù)亟處熤v述的故事中，我很快體會(huì)到戴老師的“非同一般”。據(jù)說(shuō)，戴老師以前不喜交際，但成為教研員后，他總是義無(wú)反顧地“沖鋒陷陣”，只為給大家爭(zhēng)取盡可能多的機(jī)會(huì)（比如參加省里的教研活動(dòng)等）。憑借扎實(shí)的專業(yè)能力和極強(qiáng)的人格魅力，他深深感染了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的各地教師。無(wú)論是上公開(kāi)課還是參加講座，大家總是積極主動(dòng)、學(xué)得有滋有味。兩年的學(xué)習(xí)期結(jié)束后，我不僅開(kāi)拓了學(xué)術(shù)視野，還結(jié)識(shí)了一幫志同道合的朋友。

觀照現(xiàn)實(shí)，隨著教育教學(xué)實(shí)踐的深入，我期望教研員和一線教師進(jìn)行更多教育理念、學(xué)術(shù)層面的探討。不少教研員或是迫于現(xiàn)實(shí)壓力，或是本就缺乏足夠的教育情懷和學(xué)習(xí)意識(shí)，日常的工作內(nèi)容僅限于思考怎樣命題、怎樣指導(dǎo)教師上課與迎考等，其中體現(xiàn)的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向更是難以得到一些懷有更高追求的教師的認(rèn)同。

隨著教育改革的深化、新課程和新教材的推進(jìn)，教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)“育人”提出了更高要求。作為“教師的教師”，教研員應(yīng)力爭(zhēng)率先成為教育家型教師，以教育家的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)自己，保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自己的境界和學(xué)識(shí)。在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，目前的教育教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著應(yīng)試教育層面的頑疾，作為教研員不能只講學(xué)科教學(xué)，更不能緊盯分?jǐn)?shù)，化身應(yīng)試教育的“幫兇”。我心目中理想的教研員至少應(yīng)承擔(dān)三種角色：一是師德楷模，不隨意使用手中的權(quán)力和資源；二是學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，有扎實(shí)的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是團(tuán)隊(duì)靈魂，能夠肩負(fù)起學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重任。

● 王永明 吉林省遼源市東遼縣 正高級(jí)教師

教研員應(yīng)是一線教師的知心人。在教師們的心目中，教研員既是良師也是益友。作為耕耘在教學(xué)一線的鄉(xiāng)村教師，我們的工作壓力比較大，煩心事也不少，希望和教研員長(zhǎng)期保持聯(lián)系，通過(guò)微信跟教研員聊聊天、訴訴苦、解解壓。

教研員應(yīng)是教學(xué)改革的引路人。隨著新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與課程方案的頒布與實(shí)施，尤其是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上面臨著諸多挑戰(zhàn)。教研員對(duì)教學(xué)改革的敏銳度高，了解課程改革的新動(dòng)態(tài)，應(yīng)該是新政策、新理念、新思想的指導(dǎo)者和引路人，為一線教師指點(diǎn)迷津、解疑釋惑。作為一名正高級(jí)教師，我深知在教學(xué)改革中要一馬當(dāng)先，及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)成果，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為當(dāng)?shù)亟逃倚徒處煟@也離不開(kāi)教研員的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

教研員應(yīng)是教研活動(dòng)的策劃人。一線教師的教學(xué)生活普遍枯燥乏味，且鄉(xiāng)村學(xué)校的教研活動(dòng)比較少。教研員應(yīng)該多策劃一些豐富多彩的教研活動(dòng)，為一線教師提供展示的平臺(tái)和成長(zhǎng)的舞臺(tái)，在下鄉(xiāng)聽(tīng)課的過(guò)程中或是在教研活動(dòng)中，多發(fā)現(xiàn)一些積極上進(jìn)、有較高培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀教師，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，引領(lǐng)他們從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

教研員應(yīng)是教研成果的推薦人。對(duì)于一線教師在課堂教學(xué)或者教育管理中涌現(xiàn)出的一些好做法、好經(jīng)驗(yàn)、好成果，教研員應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，推薦教師在不同場(chǎng)合交流自己的做法，帶動(dòng)更多的人去探索、去研究。這樣，既能讓一線教師收獲成就感，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀典型進(jìn)行培育，促使更多教師走上高水平教研之路。

教研員應(yīng)是教師的領(lǐng)航人。在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，教研員要用心感受每一位教師的教學(xué)風(fēng)格，細(xì)心觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用專業(yè)的眼光審視每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下推進(jìn)課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，引領(lǐng)一方教育發(fā)展。