核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合

【摘 要】當今時代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，它已被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，當然也包括教育領(lǐng)域。信息技術(shù)背景下的多媒體教學(xué)模式以星火燎原之勢迅速與各學(xué)科教學(xué)進行融合，促使各學(xué)科教學(xué)向著多元化、信息化和數(shù)字化的方向不斷突破與更新。為充分發(fā)揮美術(shù)課堂的育人價值，本文以信息技術(shù)為背景，融合新課程改革，對信息技術(shù)賦能下的初中美術(shù)課堂教學(xué)策略進行實踐性探索，求同存異，實現(xiàn)信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中美術(shù)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-093-02

信息技術(shù)主要是指利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，實現(xiàn)處理數(shù)據(jù)信息和管理數(shù)據(jù)信息這一過程采用的各種技術(shù)的總稱。在初中美術(shù)課堂中，教師在美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)中找到一定的課程融合點，借助圖像、視頻、文字、聲音等信息載體輔助課堂教學(xué)，營造信息化課堂的美術(shù)教學(xué)情境，此舉可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，以“術(shù)”育“美”，使得美術(shù)課在信息技術(shù)中煥發(fā)新活力。

信息技術(shù)賦能，優(yōu)化融合教學(xué)情境

多年的課堂實踐，使我深刻地感悟到，單純枯燥的講解很難引起學(xué)生的興趣。在信息技術(shù)賦能下，可通過聲像并茂、生動活潑的多媒體課件、交互性平臺、小插件等，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境氛圍[1]。

同時，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)最大范圍、全方位的收集和下載所需的美術(shù)教學(xué)素材并對其進行適當再加工，在作品組合、背景、音像、色彩、顯示角度、顯示方式等方面進行梳理、融合，起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。如在“獨樹一幟的中國畫”一課中，在教育信息化3.0能力點的技術(shù)背景下，教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校云教室借助希沃平臺和教學(xué)平板的一對一交互性，以智能設(shè)備為載體的應(yīng)用場景，呈現(xiàn)了不一樣的美術(shù)鑒賞課程。課堂上，色彩鮮艷的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段，聲像同步，亦動亦靜，氛圍感強的鑒賞教學(xué)情境將學(xué)生注意力牢牢鎖定，使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化課堂更好地融合，信息“云”技術(shù)賦能下的課堂讓學(xué)生有了更多觀察、鑒賞、思考和評述交流的機會，讓學(xué)生在信息“云”情境中增進對中國畫作品的理解，提高了審美感知和藝術(shù)鑒賞能力。

信息技術(shù)賦能，優(yōu)化融合課堂教學(xué)

信息技術(shù)賦能下的美術(shù)課堂教學(xué)，具有文字、圖像、聲音等直觀媒介信息同步進行的優(yōu)點，可將作品多視角、多重復(fù)性展示。信息技術(shù)賦能下的美術(shù)作品及創(chuàng)作過程的演示是一種更為直觀而有效的方法，它充分運用信息技術(shù)所具有的可重復(fù)性、可修改性、可選擇性特點，在課堂上突破造型，表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)中的重點、難點，反復(fù)演示，化繁為簡，化難為易，幫助學(xué)生加深記憶和理解，快速掌握技能[2]。如“中國山水畫的山石畫法”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握山石的畫法，教師可通過視頻演示對山石的不同皴法進行反復(fù)播放，遇到重點或難點的部分可暫停、放大、回放等，并在畫面配以文字或語音講解。又如在“書間精靈 藏書票”一課中，在信息技術(shù)賦能下，教師可利用多媒體視頻制作手法將藏書票的制作過程拍攝下來，制成微課，并配以音樂背景和文字說明，藏書票的整個創(chuàng)作示范過程演示活潑、有序，圖像、文字、音樂相得益彰，清晰明確的步驟降低了學(xué)生的出錯率，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

信息技術(shù)賦能，優(yōu)化融合學(xué)習方式

信息技術(shù)賦能下的美術(shù)學(xué)習，為學(xué)生提供了大量學(xué)習素材與探究空間。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的“學(xué)習任務(wù)單”，讓學(xué)生借助信息技術(shù)與任務(wù)單進行人機交互式自主探究學(xué)習。如在教授“情景交融的中國山水畫”一課時，筆者就設(shè)計了一份中國山水畫鑒賞任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)交互性的特點，借助網(wǎng)絡(luò)、交互性平臺對中國山水畫的筆墨、技法、意境等方面進行充分的認識和感知，從而讓學(xué)生在學(xué)習過程中感受到信息技術(shù)輔助美術(shù)學(xué)習的優(yōu)勢。在這個信息技術(shù)賦能的探究學(xué)習過程中，學(xué)生拓寬了學(xué)習的空間，促進了綜合學(xué)習能力的提升[3]。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》在“造型—表現(xiàn)”學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習目標中明確提出了“有意圖地運用線條、形狀、色彩、肌理、空間和明暗等造型元素以及形式原理，選擇傳統(tǒng)媒介和新媒介……”人工智能、各種繪畫軟件和工具的運用，賦予美術(shù)作品以新的生命力。這些集音頻、視頻、圖像處理等多功能平臺的運用，為學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐提供了豐富的手段。如在“色彩的魅力”一課教學(xué)中，為讓學(xué)生充分感受到色彩的表現(xiàn)力，在信息技術(shù)賦能下，教師通過對圖片色彩明暗、強弱、對比、色調(diào)、純度等的調(diào)節(jié)與演示，讓學(xué)生感受到不同的色彩組合與搭配所表達出的感受，如暖色的歡快與冷色的沉靜質(zhì)感等，然后運用繪圖軟件進行不同的畫面配色、填色。這種信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合，增加了課堂的趣味性，增強了學(xué)生的體驗感[4]。

信息技術(shù)賦能，優(yōu)化融合教學(xué)評價

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式為師評、生評、師生互評，單一、范圍窄。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中提出了“多種評價形式”的要求，即在初中美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生作品、探究結(jié)果等內(nèi)容的評價，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)的賦能下，依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等交互性技術(shù)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布系統(tǒng)，建立多元融合、開放式的新型教學(xué)評價體系，通過各種學(xué)習軟件以及公眾號、智慧教育平臺等推送學(xué)生作品，利用交互技術(shù)進行融合互動性評價。如學(xué)習“標志設(shè)計”一課時，創(chuàng)作出極具創(chuàng)意的班級標志是作品成功的關(guān)鍵。標志設(shè)計的手法包括具象、意向、抽象等，標志設(shè)計的組合有文字、圖像、圖文等組合，學(xué)生以班級為標志設(shè)計的內(nèi)容，教師借助信息技術(shù)，把學(xué)生設(shè)計的班級標志作品上傳到網(wǎng)絡(luò)或者公眾號上，采取網(wǎng)絡(luò)點贊、星級評定、優(yōu)秀示范作品等形式進行交融互動性評價，評選出本節(jié)課的“創(chuàng)意之星”“設(shè)計之星”等，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀的、系統(tǒng)的學(xué)習評價體系，增強學(xué)生之間的互動性，提升學(xué)生的核心藝術(shù)素養(yǎng)。

當然，信息技術(shù)具有巨大的賦能作用，但也并非“萬能良藥”。如果信息技術(shù)手段的運用超越了課程本身，融合不當便是本末倒置、喧賓奪主，課堂效果反而適得其反。教師既不可簡單地下載別人的課件去組織教學(xué)，充當課件播放員，也不可引用過多，過于強調(diào)課堂的娛樂性，從而偏離了教學(xué)主題。教師需要做好以下幾點。

（1）教學(xué)資源庫的建立。教師充分利用信息技術(shù)，將教學(xué)所用的教學(xué)資料、學(xué)習資源、評價系統(tǒng)等進行整合歸類，形成方便遠程學(xué)習的數(shù)字化美術(shù)學(xué)習資源庫，為學(xué)生提供有力的教學(xué)資源保障。

（2）信息技術(shù)人員的支持。信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)跨學(xué)科的融合、教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)都需要專業(yè)技術(shù)人員的支持來解決一系列的技術(shù)性、修復(fù)性問題，為信息技術(shù)充分賦能課堂教學(xué)提供穩(wěn)定有效的服務(wù)保障。

（3）運用信息技術(shù)的能力。美術(shù)教師是實施信息技術(shù)與課程融合的關(guān)鍵，而信息技術(shù)的應(yīng)用又有著很大層面的技術(shù)要求，這就需要教師必須緊跟時代步伐，認真學(xué)習信息技術(shù)3.0能力點，不斷優(yōu)化、完善信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的深度融合，并不斷優(yōu)化完善。

在信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合中開展教學(xué)，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，打破學(xué)科界限，助力高質(zhì)量和高效率的美術(shù)教學(xué)，從而推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，真正起到美育的作用。

參考文獻

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