館校結(jié)合STEM教育的實踐探索

【摘 要】在全社會協(xié)同育人、全面推進科學教育的背景下，館校結(jié)合STEM教育有了新的發(fā)展契機。本文總結(jié)了館校結(jié)合STEM教育的內(nèi)涵和兩種類型，從個人、學校和社會三個層面梳理了館校結(jié)合STEM教育的價值意義，列舉了學校實施的四種實踐路徑，并以“創(chuàng)意制作恐龍繪本”為例展示了課程設計思路和具體實施流程，以期為學校開發(fā)館校結(jié)合STEM教育活動提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】館校結(jié)合；STEM教育；恐龍繪本

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-083-03

STEM教育倡導整合科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等多學科多領(lǐng)域的內(nèi)容，以現(xiàn)實問題或真實問題為情境，以問題解決和任務完成為驅(qū)動，以小組和師生為學習共同體，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新、問題解決和溝通合作能力。江豐光等學者將國內(nèi)外STEM教育活動歸為三種類型，其中正式與非正式場館結(jié)合的STEM教育活動，主要包括教師組織學生參觀訪問博物館、科技館等場館，以及學生自主的參觀交往[1]。2023年5月教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）[2]，對新時代推進科學教育提出了新的要求，在此引領(lǐng)下館校結(jié)合STEM教育內(nèi)涵更加豐富、形式更加多樣。本文將館校結(jié)合STEM教育活動界定為場館與學校充分發(fā)揮各自優(yōu)勢協(xié)作開展的STEM教育活動，具體包括兩大類：一是以學校為主體組織的館校結(jié)合STEM活動，如組織學生去場館進行STEM活動，引進場館的課程、專家等資源進行STEM活動；二是以場館為主體組織的STEM活動，如場館開發(fā)、學生自主參觀的STEM活動以及學校參與開發(fā)、在場館實施、學生自主參與的STEM活動。本文分析了館校結(jié)合STEM教育的價值意義、總結(jié)了館校結(jié)合STEM教育的實踐路徑，并通過“創(chuàng)意制作恐龍繪本”的案例介紹了館校結(jié)合的經(jīng)驗和做法。

館校結(jié)合STEM教育的價值意義

1.引導學生樹立終身學習理念，注意觀察社會生活

STEM教育的研究原點是鼓勵和引導學生觀察社會生活，善于發(fā)現(xiàn)社會生活中的問題，在此基礎(chǔ)上將學科知識與社會生活問題解決建立聯(lián)系，通過多個學科知識的綜合應用創(chuàng)新性地解決問題，實現(xiàn)個人的發(fā)展，如果能推動社會的進步則更是STEM教育追求的目標[3]。館校結(jié)合的STEM教育給了學生一種特殊的學校學習與社會生活相融合的經(jīng)歷，引導學生樹立終身學習理念，時時可學習，處處可學習，在觀察中了解社會現(xiàn)象，在探究中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)。

2.豐富學校活動形式和資源供給方式，拓展學生學習視野

《意見》要求學校原則上至少結(jié)對1所具有一定科普功能的機構(gòu)，同時統(tǒng)籌動員高校、科研院所、各類場館、青少年宮等單位向?qū)W生開放，這豐富了館校結(jié)合的STEM教育載體和內(nèi)容。學校開展“請進來”“走出去”實踐活動，引進場館等多元的STEM課程內(nèi)容，豐富學校課程供給方式，開拓學生視野，對學生的職業(yè)發(fā)展等具有重要意義；通過“走出去”，感受我國的科技進步，了解前沿的科技進展，進行場景式的真實體驗，豐富學校的活動形式，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情。

3.鼓勵全社會共同參與，促進家校社協(xié)同育人機制構(gòu)建

館校結(jié)合STEM教XDCuNsaSeOMNsSOmZp+nig==育給了全社會共同參與基礎(chǔ)教育的機會，推動學校科學教育主陣地與社會大課堂有機銜接，倡導充分利用家校社的各自優(yōu)勢協(xié)同推進我國科學教育改革。學校立足科學教育的主陣地，為科研院所、各類場館等提供豐富的科學教育資源，家長引導和安排學生節(jié)假日的科技體驗，三者密切配合，學校利用場館資源開展正式環(huán)境下的科學教育活動，場館自身等自主開展非正式環(huán)境下的各類科學體驗活動，家長積極引導和激發(fā)學生的科技興趣，從而有利于家校社協(xié)同育人機制的構(gòu)建。

館校結(jié)合STEM教育的實踐路徑

2022年3月教育部印發(fā)《義務教育課程方案（2022年版）》，提出設立跨學科主題學習活動強化學科間的關(guān)聯(lián)，可統(tǒng)籌使用勞動、綜合實踐活動、地方課程與校本課程課時，同時鼓勵教師利用課后服務時間開展科學探究、勞動、社會實踐等，這為館校結(jié)合開展STEM教育提供了諸多實施上的便利。館校結(jié)合STEM教育在學校具體落地時，可以以跨學科主題學習活動、綜合實踐活動、地方課程、校本課程等形式出現(xiàn)。

1.作為跨學科主題學習活動，推動學科教學方式變革

義教課程方案明確指出各個課程用至少10%的課時開展跨學科主題學習。館校結(jié)合STEM教育可以作為科學、美術(shù)、數(shù)學、信息科技等課程的跨學科主題學習活動。結(jié)合科學主題走進北京天文館、結(jié)合美術(shù)主題走進中國郵政郵票博物館。館校結(jié)合，加強了學科課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用學科知識解決問題的能力，從而促進教師反思學科教學方式，落實課改理念，實現(xiàn)以跨學科主題學習活動推動學科教學方式變革和課堂教學質(zhì)量提升。

2.作為綜合實踐活動，提高學生的綜合素質(zhì)

在義教課程方案中，綜合實踐活動側(cè)重指跨學科研究性學習和社會實踐。館校結(jié)合STEM教育可以作為學生研究性學習和社會實踐的場所，以考察探究、社會服務、設計制作和職業(yè)體驗作為主要的活動方式，在場館中學習，在綜合運用各學科知識解決問題的過程中提升綜合素質(zhì)[4]。

3.作為地方課程，注重科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才三位一體。培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是國家自立自強的重要保障。為豐富學?？萍颊n程體系，《北京市中小學地方課程教材開發(fā)指南》中[5]，明確列出鼓勵開發(fā)科技創(chuàng)新類的地方課程教材，如STEM教育、人工智能等。目前在廣東省有專門的STEM地方課程教材，陜西省也開發(fā)了STEM課程資源。地方課程作為國家課程的重要補充，與國家課程密切配合，落實課程協(xié)同育人，提高育人效果。

4.作為特色校本課程，凸顯學校育人的特色

STEM課程作為校本課程在全國范圍內(nèi)普遍存在，占用校本課程課時或課后服務時間。朝陽區(qū)一些學校將館校結(jié)合的STEM教育作為學校的特色課程進行實施、成果物化及宣傳推廣，獲得北京市基礎(chǔ)教育課程建設優(yōu)秀成果和朝陽區(qū)教育教學成果獎等獎項。館校結(jié)合的STEM教育體現(xiàn)了學校對科技教育的重視，是學校用好社會大課堂的有益探索，凸顯學校的課程特色和育人特色。

館校結(jié)合STEM教育的特色案例

為提高學生學習興趣，打造學校課程特色，北京市朝陽區(qū)第二實驗小學開發(fā)特色校本課程“五館課程”，立足圖書館、博物館、科技館等五類場館開發(fā)特色的實踐活動，并在國家課程中進行滲透融合，形成了較為系統(tǒng)的三級五領(lǐng)域課程體系?！皠?chuàng)意制作恐龍繪本”為博物館課程的重要內(nèi)容，立足科學、美術(shù)等學科內(nèi)容，教師圍繞制作恐龍繪本這一核心任務，在自然博物館觀察恐龍生活，再現(xiàn)恐龍模型，在課堂中學習美術(shù)表現(xiàn)手法并利用樹葉拓印、刮畫、泥塑浮雕等多種形式創(chuàng)意制作恐龍繪本。在具體課程實施時，研究者參考6E教學模式，即參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、工程（Engineer）、拓展（Enrich）、評價（Evaluate），將教學流程梳理如下：引入恐龍主題、博物館自主探索、學習成果總結(jié)交流、創(chuàng)意繪本制作、交流與完善、全校分享與評價，具體教學過程如下所示。

1.引入恐龍主題，明確項目任務

以學?？铸堈篂榍榫常鞔_項目任務為創(chuàng)意制作恐龍繪本，項目任務完成要求如下：小組選擇一種恐龍制作恐龍繪本，準確指出恐龍的種類和特征，并根據(jù)恐龍?zhí)卣鬟x擇合適的美術(shù)表現(xiàn)手法創(chuàng)意制作繪本。根據(jù)任務，學生頭腦風暴，將任務拆分為恐龍知識學習和制作恐龍繪本兩個子任務。通過教師分享和學生自學，學生對恐龍的發(fā)展歷史，恐龍的種類特征進行了初步學習。最后教師介紹自然博物館參觀的相關(guān)安排，明確活動注意事項和學習要求，各組熟悉學習單并討論交流。

2.博物館自主探索，全面認識恐龍

本環(huán)節(jié)學生在國家自然博物館參觀學習。學生根據(jù)學習單完成學習任務，學習單內(nèi)容包括了解霸王龍、翼龍、滄龍、三角龍、劍龍的生活時代和環(huán)境特征，簡單畫出他們的外形輪廓，并標出它的身長大致數(shù)值；了解不同種類恐龍的食性、恐龍習性、捕食方式等。學生以任務驅(qū)動的方式，身臨其境感受恐龍這種神秘的遠古生物，通過對模型的觀察和對講解員介紹的記錄，在自主探究的過程中深入了解恐龍外形特征與習性，并嘗試用繪畫的方式記錄觀察所得，為課堂的學習匯報做鋪墊。

3.課堂學習匯報，討論交流總結(jié)

學生以小組為單位進行匯報交流，在此過程中相互學習，共同分享學習資源，教師進行總結(jié)和補充，全班形成對恐龍較為全面深入的理解，并反思本次博物館學習的不足之處。之后小組通過討論確定本組要研究和制作的恐龍繪本內(nèi)容，教師從科學性、美觀性、創(chuàng)新性及合作情況四個角度提出繪本評價標準，每個小組可選擇一種恐龍繼續(xù)深入研究學習。

4.學習美術(shù)技法，繪制恐龍外形

教師通過改畫學生任務單的恐龍外形作品，引導學生從觀察突出特征出發(fā)記錄恐龍外形輪廓，再介紹用基本型概括法準確繪制外形的美術(shù)技法。學生觀看科學家制作的恐龍生活影像，思考：如何讓自己的恐龍也“活”起來？在教師引導下，學生回顧藝術(shù)課程中采用的創(chuàng)意想象方法及相應的美術(shù)技法，根據(jù)恐龍的生活習性改畫動態(tài)。

5.創(chuàng)意設計花紋美化，完成恐龍繪本制作

只有外形的恐龍還不夠精美，教師引導學生回顧用“點、線、面”花紋裝飾恐龍，裝飾的過程中注意劃分區(qū)域，線條有疏密變化，使作品整體美觀合理。在此基礎(chǔ)上，學生根據(jù)恐龍的特征和習性發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力完成創(chuàng)意實踐。如翼龍的特點是大翅膀，生活在天空，學生可選擇用中國傳統(tǒng)的云紋作為裝飾元素裝飾在它的翅膀上，加入黏土做的云彩，做出了立體浮雕效果。這樣既可以突出恐龍的特征，又用美化裝飾了恐龍。

6.各組分享項目成果，評價交流反饋

各小組展示分享，介紹小組的創(chuàng)作靈感、設計思路、作品內(nèi)容及合作分工情況。依據(jù)教師提供的評價單，學生積極地借助投票小程序進行自評、他評，促進學生的深度學習，提高學生的評價鑒賞能力。

7.修改完善作品，全校展示分享

學生根據(jù)評價建議繼續(xù)完善自己的繪本作品，教師將各小組最終作品進行掃描，上傳到學校的“線上數(shù)字美術(shù)館”進行展示分享，全校師生、家長等都可學習交流。

隨著《意見》的出臺，全社會已經(jīng)形成協(xié)同推進科學教育的良好氛圍。作為家校社協(xié)同育人的重要載體，館校結(jié)合STEM教育活動能夠豐富學?？茖W教育活動形式，深化學?？鐚W科教學改革，不斷完善學校校本課程和整體課程體系。隨著高校、科研院所、各類場館、青少年宮、兒童活動中心、工農(nóng)企業(yè)等單位逐步對學校開放，館校結(jié)合STEM教育活動內(nèi)涵將更加豐富，活動將更加多樣，對推動科學教育新發(fā)展、掀起科學教育新高潮具有重要的影響。

注：本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下區(qū)域伴隨式教研機制構(gòu)建的實踐研究”（項目編號：CFAA21059）的階段性研究成果

參考文獻

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