任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和合作交流能力的發(fā)展，還能有效鍛煉其問題解決能力和創(chuàng)新思維.本文探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的有效策略，提出創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境、利用遞進(jìn)式問題、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具、實(shí)施異質(zhì)分組、實(shí)行角色輪換制和多元評(píng)價(jià)六點(diǎn)，以期能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及合作能力.

【關(guān)鍵詞】驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的融入，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入活力.該方法圍繞精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)任務(wù)展開，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作解決困難，不僅能加深其對(duì)抽象概念的理解，還能鍛煉其知識(shí)應(yīng)用能力.教師需關(guān)注任務(wù)的多樣性和層次性，確保廣泛參與并滿足不同層次學(xué)生的需求.同時(shí)，強(qiáng)化過程導(dǎo)向評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生思考過程和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的成長.這便凸顯了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教育改革中的價(jià)值與潛力.

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力易分散，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)可能難以持續(xù)吸引學(xué)生的興趣.而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和趣味性的數(shù)學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力［1］.

1.2 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探索、分析問題和解決問題，這不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成.同時(shí)，很多任務(wù)需要小組合作完成，這為學(xué)生提供了交流思想、分工協(xié)作的機(jī)會(huì).在小組討論中，不同思維的碰撞可以激發(fā)新的解題思路，學(xué)生可在相互幫助中共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)如何有效溝通和協(xié)調(diào)，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都是極其寶貴的財(cái)富.

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣

2.1.1 構(gòu)建生活化情境，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的核心在于通過設(shè)定具體的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度.面對(duì)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，以此連接抽象數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活情境，以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是書本上的公式和定理，而是解決實(shí)際問題的有效工具，從而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系［2］.

例如 以魯教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“一元一次不等式”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：假設(shè)學(xué)校即將舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，需要購買獎(jiǎng)品，預(yù)算有限.獎(jiǎng)品種類包括書籍、文具套裝和體育用品，每種獎(jiǎng)品的價(jià)格已知，且希望盡可能多的學(xué)生獲獎(jiǎng).要求學(xué)生利用一元一次不等式來制定一個(gè)最佳購買方案，確保在預(yù)算內(nèi)買到最多的獎(jiǎng)品組合.

首先，教師提供不同獎(jiǎng)品的價(jià)格列表，以及總預(yù)算金額，如書籍每份20元，文具套裝每份15元，體育用品每份30元，總預(yù)算為1000元.然后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定變量，比如，設(shè)書籍?dāng)?shù)量為x，文具套裝數(shù)量為y，體育用品數(shù)量為z，構(gòu)建不等式來表示總花費(fèi)不超過預(yù)算的條件：20x＋15y＋30z≤ 1000.

接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索不同的購買方案，這個(gè)過程促使學(xué)生實(shí)際操作一元一次不等式的解法，同時(shí)思考如何優(yōu)化解決方案，以滿足現(xiàn)實(shí)生活中的約束條件.這樣，他們能夠有效降低對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力.

2.1.2 引入遞進(jìn)式問題，了解數(shù)學(xué)概念

構(gòu)建問題序列的教學(xué)策略，旨在通過一系列精心設(shè)計(jì)、由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索和理解數(shù)學(xué)概念.這需要學(xué)生從已知或容易理解的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，逐步進(jìn)行更復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的思考，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，能讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中培養(yǎng)邏輯推理能力和批判性思維.

例如 以魯教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“平行線的性質(zhì)定理”為例，在新課導(dǎo)入階段，教師可以提出如下問題：“觀察教室內(nèi)的窗戶、黑板邊緣等，你能發(fā)現(xiàn)哪些線是相互平行的？”此問題旨在喚醒學(xué)生對(duì)平行線的基本認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定直觀基礎(chǔ).在深化探索階段，教師可以提問：“如果已知兩條直線平行，它們被第三條直線所截，那么內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間有何關(guān)系？”這一層次的問題要求學(xué)生運(yùn)用已知性質(zhì)，進(jìn)一步推導(dǎo)平行線的其他性質(zhì)，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，

通過這樣環(huán)環(huán)相扣的問題序列，學(xué)生能逐步深入地掌握平行線的性質(zhì)定理，還能在解決問題的過程中鍛煉各項(xiàng)思維能力，并體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感.

2.1.3 使用現(xiàn)代化設(shè)備，增進(jìn)課堂趣味

教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入技術(shù)工具，用其為學(xué)生提供豐富的視覺和互動(dòng)元素，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)環(huán)境中直觀感受數(shù)學(xué)概念和原理，使他們能夠在屏幕上直接看到數(shù)學(xué)元素的變化過程.而這種“動(dòng)手做”的體驗(yàn)?zāi)軜O大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性.

例如 以魯教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)為例，教師可以利用幾何畫板軟件作為技術(shù)支持，讓學(xué)生深入理解圖形變換的本質(zhì).首先，教師可以提出一個(gè)探索任務(wù)：“設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)圖形的平移，使其滿足特定條件，比如使一個(gè)三角形沿水平方向平移5個(gè)單位長度.”學(xué)生需在幾何畫板上繪制原始圖形，然后使用軟件的平移工具，輸入指定參數(shù)完成操作.此過程中，學(xué)生能即時(shí)觀察到圖形位置的變化，體會(huì)平移的向量概念.

接下來，教師可以布置更復(fù)雜的任務(wù)，如“探索一個(gè)正方形在不同角度旋轉(zhuǎn)后的形狀與原圖形的關(guān)系，記錄旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角及對(duì)應(yīng)圖形特征.”學(xué)生可通過在軟件上選定旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，調(diào)整旋轉(zhuǎn)角度，觀察正方形如何圍繞該點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，并記錄下每次旋轉(zhuǎn)后的圖形特點(diǎn).

最后，教師可以進(jìn)一步組織小組討論，讓學(xué)生分享各自的操作方法和發(fā)現(xiàn)，通過展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以確保每位學(xué)生都能從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲益.

2.2 小組合作，促進(jìn)互助交流分享

2.2.1 異質(zhì)分組，以強(qiáng)帶弱

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法結(jié)合異質(zhì)分組策略，旨在通過構(gòu)建多元化小組，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與合作.教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好等因素，精心配置小組成員，確保每組內(nèi)既有學(xué)習(xí)尖子生，也有需要更多輔導(dǎo)的學(xué)生，以及具有不同思考方式和溝通技巧的成員.這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)［3-4］.

例如 以魯教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“用配方法解一元二次方程”一課為例，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，要求各小組合作解決如下方程：x2＋6x＋9=0.首先，教師簡要復(fù)習(xí)配方法的基本步驟，并將班級(jí)分為異質(zhì)小組，每個(gè)小組都包含解題速度快、邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生，以及對(duì)配方法理解尚不深入的學(xué)生.

接著，小組內(nèi)部先進(jìn)行討論，能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)組員分析方程結(jié)構(gòu)，提示將常數(shù)項(xiàng)9視為32，以便構(gòu)造完全平方形式.能力較弱的學(xué)生通過觀察和參與，能夠逐步理解配方的動(dòng)機(jī)和具體操作，同時(shí)向能力強(qiáng)的同伴提出疑問.這樣便促進(jìn)了小組內(nèi)的深度對(duì)話.每個(gè)學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域貢獻(xiàn)力量，同時(shí)從他人那里獲得啟發(fā).

2.2.2 角色輪換，全面鍛煉

角色輪換制下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，需要小組成員在完成特定數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)輪流擔(dān)任不同角色，包括領(lǐng)導(dǎo)者、記錄員和發(fā)言人等.這種做法不僅讓每位學(xué)生都能在實(shí)踐中體驗(yàn)和承擔(dān)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的不同職責(zé)，還能有效鍛煉他們的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通表達(dá)能力和責(zé)任感.

例如 以魯教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“相似三角形判定定理的證明”一課為例，教師可以要求學(xué)生通過合作探索證明“兩角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形相似”的定理.在此任務(wù)下，各個(gè)小組內(nèi)部實(shí)行角色輪換：第一次任務(wù)分配時(shí)，學(xué)生A擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織討論方向，決定采用構(gòu)造平行線的方法來證明；學(xué)生B作為記錄員，詳細(xì)記錄小組討論的每一個(gè)步驟和論證思路；學(xué)生C則是發(fā)言人，準(zhǔn)備在全班面前展示小組的證明過程.

在討論過程中，學(xué)生A需引導(dǎo)小組成員回顧相似三角形的定義，并提出利用已知條件構(gòu)造平行線，進(jìn)而證明對(duì)應(yīng)角相等，邊長成比例.學(xué)生B負(fù)責(zé)詳細(xì)記錄從假設(shè)到結(jié)論的每一步邏輯推理，包括如何利用平行線性質(zhì)和比例關(guān)系.輪換角色后，學(xué)生C在學(xué)生A和學(xué)生B的支持下，練習(xí)作為領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組細(xì)化證明細(xì)節(jié)，而學(xué)生A則嘗試記錄工作，學(xué)生B則準(zhǔn)備作為發(fā)言人闡述證明過程.

經(jīng)此過程，每個(gè)參與者都能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)人能力的雙重提升.

2.2.3 多元評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)探討后，教師可以組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，并展開互相評(píng)價(jià).小組展示鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以直觀、創(chuàng)造性的方式表達(dá)出來，不僅加深了個(gè)人理解，也促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)的知識(shí)共享和討論.多元評(píng)價(jià)體系則涵蓋了自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，能夠確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，使得學(xué)生從不同視角獲得反饋，促使他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略.

例如 以魯教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“反比例函數(shù)”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生小組探究反比例函數(shù)y=kx（k≠0）的圖象特點(diǎn)和性質(zhì).活動(dòng)分為三個(gè)階段.

第一階段，學(xué)生分組后，每組選取特定的k值（如k=1， -1， 2， -2等），使用幾何畫板或手工繪圖方式制作反比例函數(shù)圖象，并準(zhǔn)備講解其特點(diǎn)，如漸近線、對(duì)稱性、圖象變化規(guī)律等.

第二階段，A組展示k=1時(shí)的函數(shù)圖象，通過動(dòng)畫演示圖象的生成過程，解釋圖象位于第一、三象限，且當(dāng)x增大時(shí)y減小，體現(xiàn)了反比例函數(shù)的基本性質(zhì)；B組展示k=-1的情況，指出圖象與組A的對(duì)稱性，位于第二、四象限，強(qiáng)調(diào)了k值符號(hào)對(duì)圖象位置的影響.其他小組依此類推，每組展示后開放提問，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和知識(shí)深化.

第三階段，小組內(nèi)部討論，每位成員評(píng)價(jià)自己在準(zhǔn)備過程中的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲，識(shí)別個(gè)人成長點(diǎn)，完成自評(píng)；各組觀看完所有展示后，填寫評(píng)價(jià)表，對(duì)其他組的創(chuàng)意、內(nèi)容準(zhǔn)確度和講解清晰度進(jìn)行打分，提出建設(shè)性意見，完成互評(píng)；最后，教師綜合考慮小組的準(zhǔn)備工作、展示創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及對(duì)反饋的接受態(tài)度給予評(píng)價(jià)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)概念的深入理解和創(chuàng)新應(yīng)用.

3 結(jié)語

總之，教師通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有趣味性的數(shù)學(xué)任務(wù)，能使教學(xué)活動(dòng)不再是枯燥的公式推導(dǎo)和習(xí)題演練，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱私鉀Q問題的探索之旅，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系.而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師還應(yīng)特別注意巧妙融合多媒體，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作，鼓勵(lì)相互監(jiān)督與反饋，以促進(jìn)知識(shí)的共享與深化，從而提升學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素養(yǎng).

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