數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法應(yīng)用探究

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)方法正面臨挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型，當(dāng)前，教育界對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了前所未有的重視.本文深入探討情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，審視其存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出切實(shí)可行的解決方案.目的在于通過優(yōu)化情境教學(xué)法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

1 引言

新時(shí)代教育改革浪潮中，學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)積極性被提到前所未有的高度，盡管如此，仍有一些教師停留在傳統(tǒng)以成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)模式中，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升.為順應(yīng)教育發(fā)展新趨勢(shì)，教師必須勇于突破舊有觀念，積極探索并實(shí)踐全新教學(xué)方法，情境教學(xué)法便是其中一種備受矚目的創(chuàng)新嘗試，通過構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性.但是如何創(chuàng)設(shè)出既貼近學(xué)生實(shí)際又能有效促進(jìn)教學(xué)的情境，是擺在每位教師面前的重要課題，本文將從實(shí)踐出發(fā)，深入探討情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用及改進(jìn)策略，以期為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出新的思路與方法.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的指引，教師需對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容有深入理解，并據(jù)此為每個(gè)課堂環(huán)節(jié)設(shè)定清晰、具體的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣這些目標(biāo)，確保每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和情境設(shè)置都有助于學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，通過目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)情境，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在探索以及學(xué)習(xí)過程中始終不偏離主題，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù).

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為中心，充分尊重以及體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣以及好奇心的情境，使學(xué)生在熟悉或引人入勝的環(huán)境中主動(dòng)探求知識(shí).這樣的情境能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，還能在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力.通過以學(xué)生為中心的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教師可最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長.

2.3 密切聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)雖以抽象著稱，但其實(shí)際應(yīng)用廣泛，與生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，并理解其在實(shí)際問題解決中的價(jià)值.通過生活化的教學(xué)情境，學(xué)生可直觀地感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，聯(lián)系生活的情境設(shè)置也有助于學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提升實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維.

3 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

3.1 學(xué)生的課堂參與度低

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，然而，當(dāng)前許多課堂上，學(xué)生的參與度并不理想，主要因?yàn)椴糠纸處熢谇榫硠?chuàng)設(shè)過程中偏重單方面知識(shí)傳授，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.長時(shí)間的理論灌輸，缺乏實(shí)踐操作與互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上變得被動(dòng)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣.

3.2 情境創(chuàng)設(shè)沒有新意

情境創(chuàng)設(shè)作為有效的教學(xué)方法，本應(yīng)通過創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而，目前一些教師在情境創(chuàng)設(shè)上顯得力不從心，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，往往沿用傳統(tǒng)、陳舊的情境內(nèi)容，無法引起學(xué)生的興趣與好奇心.部分教師過于依賴教材，缺乏將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的能力，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容高度相似，缺乏新穎性與挑戰(zhàn)性，長期使用相同的教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，也會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升.

3.3 情境創(chuàng)設(shè)沒有實(shí)用性

情境創(chuàng)設(shè)雖是一種有效的教學(xué)方法，但并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容，一些教師為追求教學(xué)形式的新穎性，過度使用情境創(chuàng)設(shè)，忽略了其實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，甚至與實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí).缺乏實(shí)用性的教學(xué)情境，無法幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還可能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑與反感，影響學(xué)習(xí)效果.

4 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)具體路徑

4.1 創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自控能力相對(duì)較弱的初中生來說，這一點(diǎn)更為關(guān)鍵，為激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需精心設(shè)計(jì)富有吸引力的教學(xué)情境，以營造出生動(dòng)、活潑且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍.

例如 以“一元一次不等式”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的情境，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于水池注水以及放水的實(shí)際問題：如果一個(gè)水池一邊注水一邊放水，需要多久才能將水池填滿？這種源于生活的問題能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望.教學(xué)過程中，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過制作簡易容器模擬這一過程，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中理解一元一次不等式的含義與應(yīng)用，這種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.此外，以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，還有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)概念記憶的過度依賴，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐操作技能，通過這種方式，學(xué)生能夠提升動(dòng)手能力，還能在操作過程中培養(yǎng)解決問題的能力，全面推動(dòng)個(gè)人發(fā)展，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)效果具有顯著作用［1］.

4.2 創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)起于思，源于疑.”這句古老的教育箴言深刻揭示了學(xué)習(xí)與思考、質(zhì)疑的緊密聯(lián)系，在日復(fù)一日的課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳授知識(shí)固然重要，但更為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)通過巧妙提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火炬，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，敢于對(duì)既有知識(shí)提出質(zhì)疑.這樣的教學(xué)方式，有助于學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，更能引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)理論與豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合，極大激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情.創(chuàng)設(shè)問題情境作為富有成效的教學(xué)策略，其意義遠(yuǎn)不止于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，能夠促使教師進(jìn)行自我反思與教學(xué)方式的革新.創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)從單一的答案正確性轉(zhuǎn)移到學(xué)生解決問題過程上來，需從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出既具有深度又具有開放性的問題情境，這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力［2］.

例如 以“一次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，如果教師只是按部就班地講解函數(shù)的概念、性質(zhì)和圖象，學(xué)生可能感到枯燥乏味，難以消化吸收，如果可以在授課過程中巧妙穿插一些問題，讓學(xué)生在解決問題過程中不斷運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的理解將會(huì)更加深入以及透徹.作為教師，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，讓學(xué)生在思考以及質(zhì)疑的過程中獲得成長，通過精心設(shè)計(jì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及探索精神，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師也應(yīng)不斷反思調(diào)整自身教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與時(shí)代發(fā)展.

4.3 創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境，促進(jìn)課堂知識(shí)與文化內(nèi)涵的融合

教育絕非僅僅是知識(shí)的單向灌輸，更深刻承載著文化與藝術(shù)的綿延傳承，初中教育實(shí)踐中，教師的責(zé)任遠(yuǎn)不止于傳授理論知識(shí)，更重要的是塑造學(xué)生的文化價(jià)值觀念，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與全方位素質(zhì)［3］.

例如 以“三角函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可巧妙融入“比薩斜塔”這一世界聞名的建筑奇跡，通過向?qū)W生展示斜塔圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)塔身的傾斜角度構(gòu)建三角函數(shù)模型，并進(jìn)一步嘗試計(jì)算其精確的傾斜度與高度.埃及的金字塔等標(biāo)志性建筑也可作為鮮活的教學(xué)案例，使學(xué)生在感受文化魅力的同時(shí)，更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用.不僅如此，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生探索古代數(shù)學(xué)寶典《九章算術(shù)》中三角函數(shù)的獨(dú)特解法，能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，通過分享數(shù)學(xué)史上的趣聞與小故事，教師可點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與深厚歷史文化相融合的意識(shí).

4.4 合理利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建數(shù)學(xué)與圖形相融合的情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值，遠(yuǎn)超肉眼所能看到的知識(shí)傳授層面，其深厚內(nèi)涵在于如何引領(lǐng)學(xué)生深入理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維與方法，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用場(chǎng)景.這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握了“如何做”的技巧，更讓學(xué)生明白“為何這樣做”的深層次邏輯，使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中自如地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到更加出色的學(xué)習(xí)效果.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)的灌輸，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力以及創(chuàng)造性思維，為學(xué)生日后的學(xué)術(shù)追求與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基石.

例如 以平面直角坐標(biāo)系知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，初學(xué)者在面對(duì)點(diǎn)到坐標(biāo)軸的距離這一概念時(shí)，往往感到迷茫，但如果教師通過信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字與圖形交融的動(dòng)態(tài)模型，學(xué)生就可清晰地看到點(diǎn)B（x，y）與y軸之間的距離關(guān)系，這樣的動(dòng)畫演示讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到，點(diǎn)到y(tǒng)軸的距離其實(shí)就是該點(diǎn)的橫坐標(biāo)絕對(duì)值，即x.再來說說一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的增減性，這也是一個(gè)讓學(xué)生頭疼的問題，但如果教師通過信息技術(shù)，創(chuàng)造數(shù)形結(jié)合動(dòng)畫場(chǎng)景，讓學(xué)生在動(dòng)畫中看到一次函數(shù)的圖象以及上面的關(guān)鍵點(diǎn)坐標(biāo)，這個(gè)問題就會(huì)變得簡單許多，學(xué)生可以清楚地看到，當(dāng)k＞0時(shí)，y會(huì)隨著x的增大而增大；當(dāng)k＜0時(shí)，y則會(huì)隨著x的增大而減小，這種動(dòng)態(tài)展示方式讓學(xué)生深刻理解了函數(shù)的增減性，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣［4］.

4.5 懸念式情境，發(fā)展學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)

邏輯推理這一初中生必備的核心素養(yǎng)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能夠依托自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，根據(jù)給定的條件與線索進(jìn)行合理的推理，得出準(zhǔn)確結(jié)論.邏輯推理的起點(diǎn)在于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生基于現(xiàn)有條件提出合理假設(shè)，通過實(shí)證或反駁這些假設(shè)，不斷調(diào)整完善自己的思考路徑，最終洞察數(shù)學(xué)中的規(guī)律與原理.

在核心素養(yǎng)教育框架下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生的邏輯推理能力，以“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可通過引入生活中的實(shí)際案例，如時(shí)間與溫度的變化關(guān)系，或者學(xué)生身高與班級(jí)平均身高的比較等，幫助學(xué)生建立直觀理解，隨后可以提出問題：在這些看似普通的對(duì)應(yīng)關(guān)系中，哪些實(shí)際上構(gòu)成了函數(shù)關(guān)系？為回答這個(gè)問題，學(xué)生必須深入理解函數(shù)的本質(zhì)，能夠精確地使用數(shù)學(xué)語言闡述函數(shù)的定義，緊緊抓住“唯一確定性”這一核心概念，緊接著，學(xué)生需要通過逆向運(yùn)用函數(shù)的概念，推導(dǎo)出這些對(duì)應(yīng)關(guān)系的內(nèi)在邏輯，完成整個(gè)推理過程，這種方法能夠加深學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解，更能顯著提升學(xué)生的邏輯推理能力［5］.

5 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，初中生正處于思維能力的關(guān)鍵發(fā)展期，深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展極為有利.通過將知識(shí)與生活案例相融合，可以持續(xù)激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)其想象力、創(chuàng)新力和問題解決能力，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)探索教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)掘豐富的情境教學(xué)手法，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

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