地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政教育對策

摘" 要：數(shù)字化技術(shù)以多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真和遠(yuǎn)程共享等特征，具有抓住青年學(xué)生思政教育個性化需求的潛力。地方紅色資源融入高校思政課堂是實(shí)現(xiàn)教育“立德樹人，鑄魂潤心”目標(biāo)的必然趨勢。在此雙重背景下，借助數(shù)字化技術(shù)賦能地方紅色資源與課堂思政教學(xué)改革深度融合具有重要意義。通過梳理現(xiàn)狀，文章從育人內(nèi)容、育人方式、育人過程、育人團(tuán)隊(duì)四個維度總結(jié)歸納當(dāng)前地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政課堂面臨的現(xiàn)實(shí)問題，并提出了針對性建議：建設(shè)沉浸式、共享式地方紅色文化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫；數(shù)字賦能“以學(xué)生為主體”思政教學(xué)方式革新；數(shù)字賦能地方紅色資源精準(zhǔn)思政實(shí)現(xiàn)“小水滴灌”；從而推陳出新重塑思政理念提升數(shù)字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化賦能；地方紅色資源；課堂思政；高等院校；數(shù)字化技術(shù)

中圖分類號：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0007-04

基金項(xiàng)目：本文系重慶理工大學(xué)2024年研究生教育高質(zhì)量發(fā)展項(xiàng)目“重慶地方紅色資源數(shù)字化賦能《財務(wù)管理》課程群方案與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號：gzljg2024312）；重慶理工大學(xué)2024年研究生教育高質(zhì)量發(fā)展項(xiàng)目“數(shù)智時代會計(jì)研究生課程教學(xué)改革研究——以財務(wù)會計(jì)類課程為例”（項(xiàng)目編號：gzljg2024313）；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“立德樹人視域下工科院校會計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）”（項(xiàng)目編號： yjg223122）階段性研究成果。

作者簡介：易彪（1993—），男，博士，重慶理工大學(xué)會計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣窘鹑?；向雪漫?991—），女，博士，重慶理工大學(xué)會計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣窘鹑?；楊寶?983—），男，博士，重慶理工大學(xué)會計(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨攧?wù)會計(jì)。

地方紅色資源是中國共產(chǎn)黨人的精神譜系的重要組成部分，也是地方高校課程思政中重要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。充分利用地方紅色資源，發(fā)掘深厚底蘊(yùn)，用好歷史文物、傳播紅色文化，有力激發(fā)青年自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)的精氣神，培養(yǎng)好擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時代新人，讓紅色基因、革命薪火代代相傳，也將在思想和行動上為新時代新征程高質(zhì)量城市建設(shè)注入歷史自覺性與主動性。數(shù)字化技術(shù)為地方紅色資源融入思政課堂提供了實(shí)現(xiàn)路徑。在此背景下，探索數(shù)字化背景下地方紅色思政課堂具有重要意義。

一、地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政課堂的背景與意義

（一）推動思政工作與信息技術(shù)融合

當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)正在深刻影響生產(chǎn)生活的各領(lǐng)域和全過程，也為思政教育工作提供了新動力，指明了新方向。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力”。落實(shí)這一重要要求，加快地方紅色資源與思政全課堂深入融合，必須抓住數(shù)字化發(fā)展新機(jī)遇，加快構(gòu)建具有數(shù)據(jù)思維的大思政課格局。［1］樹立數(shù)字化意識和思維、應(yīng)用和融合數(shù)字化技術(shù)、構(gòu)建智慧思政教育發(fā)展生態(tài)，深入挖掘地方紅色資源這個巨大的精神“富礦”，賦能地方紅色資源進(jìn)入高校思政課堂，讓紅色資源“活”起來，提升思政課育人實(shí)效。

（二）挖掘地方紅色資源的育人內(nèi)涵

地方紅色資源具有強(qiáng)基固本、凝神聚氣的功能、具有強(qiáng)大的內(nèi)在吸引力，是加強(qiáng)大學(xué)生思想教育的有用素材，是幫助大學(xué)生建立正確價值取向的堅(jiān)實(shí)依靠。［2］目前，地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政課堂面臨著開發(fā)度不足、利用度有限、融合度有待優(yōu)化等現(xiàn)實(shí)問題，地方紅色資源的育人內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富，育人方式相對單一，兼具數(shù)字化技術(shù)與地方紅色資源思政教學(xué)能力的人才缺乏等挑戰(zhàn)，［3］亟須借助數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)地方紅色資源在思政課教學(xué)中的有效展示。

二、地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政課堂的現(xiàn)狀

（一）育人內(nèi)容有限、不夠深入

地方紅色資源雖然豐富、形式多樣，但受到數(shù)字技術(shù)水平的限制，對紅色文化資源數(shù)字化的重視程度不足的原因，數(shù)字化開發(fā)程度仍然不夠，部分具有重要育人功能的紅色文化資源沒有得到深度挖掘和立體開發(fā)。傳統(tǒng)形式的紅色資源具有較強(qiáng)的地域性，輻射范圍有限，不便于全國各地高校思政課的使用與全國范圍內(nèi)的傳播。高校思政課信息稀缺、信息陳舊、更新速度慢，已對思政課教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。［4］

（二）育人方式陳舊單一

傳統(tǒng)思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一，多采用單向“灌輸式”教學(xué)模式，缺乏對紅色文化的深度情景體驗(yàn)和實(shí)踐，缺少體驗(yàn)感和沉浸感。傳統(tǒng)思政教學(xué)模式課程枯燥，而當(dāng)代大學(xué)生富有個性、生動鮮活，易使學(xué)生感到倦怠，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、教學(xué)質(zhì)量不佳、思政教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，故學(xué)生迫切希望能夠走出書本通過更多元化的方式開展教學(xué)活動。

（三）育人過程“千篇一律”

學(xué)生成長發(fā)展階段中差異化個體需求逐漸凸顯。而高校傳統(tǒng)思政教育簡單泛化，難以對眾多學(xué)生精準(zhǔn)識別，難以準(zhǔn)確地從宏觀上掌握學(xué)生群體的整體情況和共性問題。對學(xué)生個體的實(shí)時情況把握不足，“大水漫灌式”的教學(xué)沒有考慮學(xué)生個體性的特征和喜好，存在“經(jīng)驗(yàn)主義”和“千篇一律”等現(xiàn)象，未能及時響應(yīng)學(xué)生內(nèi)心關(guān)切，難以滿足學(xué)生日趨增長的個性化需求。長期以來，全面、客觀、精準(zhǔn)評價思政教育效果是一道難題，傳統(tǒng)評價方式主觀色彩強(qiáng)烈，耗時費(fèi)力，無法實(shí)時動態(tài)追蹤反饋。

（四）育人團(tuán)隊(duì)數(shù)字思維落后

在數(shù)字化賦能地方紅色資源走進(jìn)高校思政課堂建設(shè)中，面臨著傳統(tǒng)觀念與數(shù)字思維相互沖突的問題，思政教育主體思維觀念與意識的數(shù)字化轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。當(dāng)前，許多高校思政工作者的數(shù)字思維發(fā)展滯后，對數(shù)字化理解認(rèn)識不夠深入，仍停留在簡單的“線下轉(zhuǎn)到線上”的刻板認(rèn)知層面，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的敏感性、認(rèn)同度和適應(yīng)能力不高，阻礙了數(shù)字技術(shù)與高校思政的深度融合。很多學(xué)校缺乏熟練使用數(shù)字化紅色資源和設(shè)備的思政課老師，既能駕馭數(shù)字技術(shù)又熟悉地方紅色資源思政工作的復(fù)合型人才少之又少，無法盤活海量數(shù)據(jù)資源，導(dǎo)致已有的數(shù)字化紅色資源利用率相對較低，購買的數(shù)字化紅色資源成了擺設(shè)，其數(shù)字化應(yīng)用受到限制，導(dǎo)致數(shù)據(jù)潛力無法充分釋放，難以充分發(fā)揮數(shù)字化紅色資源的育人價值。

三、地方紅色資源數(shù)字化賦能高校思政課堂的對策建議

（一）數(shù)字化技術(shù)聚合地方紅色資源

建設(shè)地方紅色文化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫具有重要意義與迫切需求。地方紅色資源等歷史文化遺產(chǎn)的數(shù)字化，是人們打破時空限制，感悟紅色歷史的途徑，為人們深刻感悟紅色歷史提供了新的可能性。為提高地方紅色資源的直觀性、現(xiàn)代性和立體性，數(shù)字化技術(shù)與紅色文化的有機(jī)融合顯得尤為重要。通過開發(fā)“活靈活現(xiàn)、身臨其境”的數(shù)字化創(chuàng)意產(chǎn)品，用“活起來”的紅色文化資源賦能高校思政課，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)有效聚合地方紅色資源，與中國共產(chǎn)黨人的精神譜系深度融合，將不同歷史時期分散在各地的紅色資源整合，建設(shè)具有友好交互、情景沉浸、資源共享特點(diǎn)的數(shù)字化地方紅色資源庫。充分發(fā)揮數(shù)字媒介傳播范圍廣、傳播速度快的優(yōu)勢，搭建數(shù)字化紅色資源共享平臺，在同一個平臺上呈現(xiàn)多區(qū)域多時期的紅色資源，突破時空限制，成為全國高校思政課堂的共用教學(xué)資源，使得學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和把握紅色歷史的發(fā)展脈絡(luò)。［4］已有的數(shù)字化思政資源案例包括教育部牽頭打造的全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺，集合了問題庫、案例庫、素材庫和在線示范課程庫等資源，為思政課教師提供了海量學(xué)習(xí)資料和教學(xué)素材。

在數(shù)字化地方紅色資源數(shù)據(jù)庫建立過程中，政府層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和數(shù)字化頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。合作共贏的理念應(yīng)貫穿于整個數(shù)字化紅色資源建設(shè)的過程中，應(yīng)協(xié)同合作以避免信息收集和開發(fā)重復(fù)等問題，減少資源浪費(fèi)。破除“信息孤島”和“數(shù)據(jù)壁壘”障礙，實(shí)現(xiàn)全量歸集和開放共享，細(xì)化紅色思政數(shù)據(jù)資源共享規(guī)程，構(gòu)建良好的地方紅色思政資源融合共享生態(tài)體系，讓散落在各大高校的海量地方紅色思政資源流動起來，聚各高校數(shù)據(jù)之“沙”為數(shù)字化地方紅色資源之“塔”。

（二）數(shù)字化技術(shù)推動教學(xué)方式革新

數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用可以促進(jìn)高校思政課堂的教學(xué)方式“新起來”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的新穎性、趣味性和知識性。利用數(shù)字化資源具備的多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真和遠(yuǎn)程共享等特征，抓住青年學(xué)生善于接受新事物、敢于引領(lǐng)新潮流等特點(diǎn)，注重挖掘?qū)I(yè)人才培養(yǎng)中的紅色資源，在已有的專業(yè)課程中有機(jī)嵌入數(shù)字化紅色資源，將專業(yè)核心課與數(shù)字化思政資源相結(jié)合，以數(shù)字化課程思政建設(shè)為關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，有效聯(lián)結(jié)教師工作體系與學(xué)生工作體系，構(gòu)建數(shù)字化背景下的“一院一品”大思政格局，促使高校思政課的教學(xué)方式煥發(fā)新的活力。通過數(shù)字化技術(shù)的有機(jī)運(yùn)用，將黨建與育人相結(jié)合，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過數(shù)字化技術(shù)開發(fā)各具特色的數(shù)字化創(chuàng)意產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)智能交互、沉浸式的“虛擬”學(xué)習(xí)，以鮮活的育人載體和生動的表現(xiàn)形式，提升學(xué)生的參與感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。學(xué)生不再是課堂思政的旁觀者，而是課堂的“主人”，實(shí)現(xiàn)思政教育“入腦、入心、入行”的效果。

數(shù)字化手段為深挖地方紅色歷史文化的內(nèi)涵與價值提供了全新的可能性。應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)“活化”地方紅色資源，與人工智能、三維影像、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化手段相結(jié)合，以更加生動形象的方式展現(xiàn)豐富的地方紅色文化資源。將學(xué)生置身于各類歷史場景中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有虛擬沉浸感，使學(xué)生在課堂中能夠體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)世界高度仿真的數(shù)字化虛擬空間，重溫革命先烈艱苦奮斗與浴血奮戰(zhàn)的歷史，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知判斷，讓其對革命英雄的敬仰之情油然而生，“潤物細(xì)無聲”地受到影響和熏陶，有效強(qiáng)化思政教學(xué)效果。多樣且富有創(chuàng)意的數(shù)字化紅色資源在高校思政教育中取得了顯著的成功：北京理工大學(xué)建成的“VR重走長征路”教學(xué)平臺和“虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”，受到了廣大青年學(xué)生的熱情追捧，提升了“浸潤式”思想政治教育的有效性，也為其他高校提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的紅巖精神系列虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生與歷史人物跨時空對話，深度體驗(yàn)歷史場景，取得了顯著的教育效果。這些成功案例為其他高校在數(shù)字化課堂思政教育方面提供了有益的借鑒。

（三）數(shù)字賦能地方紅色資源精準(zhǔn)思政

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)增強(qiáng)與技術(shù)增強(qiáng)功能，聚合學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺等空間場域產(chǎn)生的海量信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可以借助數(shù)據(jù)“問診把脈”，既能全面了解學(xué)生的整體情況和共性問題，又能關(guān)注學(xué)生個體的多方位表現(xiàn)，記錄學(xué)生的行為并實(shí)時反饋，為教師提供真實(shí)的個性化教育支持。［5］具體而言，利用大數(shù)據(jù)、人工智能和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，建立“全景平臺”，從宏觀角度把握學(xué)生的整體情況和共性問題。通過收集、清洗和整合多源異構(gòu)的各類思政教育資源信息，教師可以綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣愛好，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源支持。同時，通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以勾勒出學(xué)生的數(shù)字化“個人畫像”，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生個體的特殊情況，并實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的細(xì)微變化，找準(zhǔn)個性化教育的落腳點(diǎn)。

構(gòu)建伴隨式數(shù)據(jù)采集支持的教育評價改革和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，利用AI、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思政教育評估的數(shù)字化、指標(biāo)化和顯性化，全面、動態(tài)、實(shí)時地跟蹤學(xué)生的狀態(tài)，通過及時調(diào)整教育方向和策略，持續(xù)優(yōu)化精準(zhǔn)思政。通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)進(jìn)展和思想觀念等數(shù)據(jù)，為教學(xué)改進(jìn)和教育決策提供科學(xué)依據(jù)。通過分析學(xué)生的興趣愛好和學(xué)科特長，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和需求，精準(zhǔn)定位學(xué)生對地方紅色資源的個性化需求，設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供符合其需求和興趣的紅色資源，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，加快對自身興趣愛好的挖掘，實(shí)現(xiàn)“小水滴灌”的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

（四）更新思政教學(xué)理念，提升思政教師數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字化時代的發(fā)展給高校思政教育帶來了新的挑戰(zhàn)。其中復(fù)合型人才匱乏、思政教學(xué)理念和改革措施滯后等問題給高校思政教育帶來了實(shí)踐困境。在思政教育數(shù)字化戰(zhàn)略中，教師數(shù)字化思政教學(xué)能力提升迫在眉睫。［6］只有在學(xué)校層面全面認(rèn)知規(guī)劃、專業(yè)層面協(xié)同溝通、增強(qiáng)教師數(shù)字化技術(shù)賦能課堂思政能力培訓(xùn)、塑造“一院一品”數(shù)字化課堂思政品牌等方面采取有力措施，高校思政教育才能在數(shù)字化時代中實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新與發(fā)展。

學(xué)校在面對數(shù)字化時代的思政教學(xué)轉(zhuǎn)型時，亟須正確認(rèn)識并制訂緊迫的規(guī)劃。為此，可通過加強(qiáng)頂層架構(gòu)，從整體的角度進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，積極構(gòu)建數(shù)字文化，將數(shù)字思維有機(jī)地融入學(xué)校的“一院一品”大思政格局中，以此推動思政教學(xué)的數(shù)字化升級。在專業(yè)層面，要全面統(tǒng)籌規(guī)劃，精心協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作。尤其需要關(guān)注一線教師與數(shù)字化技術(shù)人員之間的溝通，消除數(shù)字化應(yīng)用的銜接障礙，促使數(shù)字化技術(shù)與思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。只有通過各部分密切聯(lián)動與協(xié)作交流，才能確保數(shù)字化時代的思政教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

教師需意識到數(shù)字化技術(shù)是強(qiáng)化課程思政建設(shè)的有力工具。要在數(shù)字化賦能中增強(qiáng)自覺性和引導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)科特性，將數(shù)字化課程思政嵌入專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法創(chuàng)新等改革中，使思政教育更加貼近實(shí)際需求。通過巧妙利用數(shù)字化技術(shù)，可以將地方紅色資源與專業(yè)知識、國家政策、行業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，創(chuàng)造具有專業(yè)特色的思政育人模式，實(shí)現(xiàn)一體化推進(jìn)學(xué)院的課程思政與專業(yè)思政，為學(xué)生提供更加全面的教育。為適應(yīng)數(shù)字化時代的教學(xué)需求，亟須提升教師的數(shù)字化研修和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過培養(yǎng)教師的數(shù)字化意識，強(qiáng)化其數(shù)字化技術(shù)操作能力，可以確保教師在面對課堂思政教學(xué)需求時能夠從容應(yīng)對。同時，學(xué)校應(yīng)通過升級課程思政內(nèi)容，形成“一院一品”數(shù)字化課程思政系列品牌，借助數(shù)字化技術(shù)打造專業(yè)課程思政的品牌影響力，提升學(xué)校在思政教育領(lǐng)域的地位。

四、結(jié)語

數(shù)字化背景下，經(jīng)濟(jì)社會與人民生活方式各方面正經(jīng)歷深刻變革。增強(qiáng)高校課堂思政立德樹人職能的發(fā)揮，思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)具備的實(shí)時采集分析多源異構(gòu)海量數(shù)據(jù)的能力、友好互動、虛擬沉浸、跨時空共享等特點(diǎn)，通過建設(shè)地方紅色文化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)“活化”地方紅色資源，賦能精準(zhǔn)思政，以學(xué)生為主體，以需求為導(dǎo)向，助推地方紅色資源有機(jī)融入“一院一品”大思政框架中。高校應(yīng)立足當(dāng)前地方紅色資源賦能高校思政教育的現(xiàn)狀，明確數(shù)字化賦能地方紅色資源融入思政課堂的具體舉措，讓地方紅色資源經(jīng)久不衰、歷久彌新，實(shí)現(xiàn)地方紅色歷史文化精神傳授、當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)與價值塑造同頻共振的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊明珠. 紅色文化如何搭“數(shù)字中國”快車［J］. 人民論壇，2019（10）：130-131.

［2］ 周琪，張珊. 論新時代紅色文化資源的現(xiàn)實(shí)境遇與創(chuàng)新實(shí)踐［J］. 重慶社會科學(xué)，2020（12）：19-27+2.

［3］ 羅方述. 數(shù)字化賦能紅色資源育人探賾［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2023（08）：33-35.

［4］ 許麗. 紅色文化資源數(shù)字化保護(hù)與創(chuàng)新發(fā)展路徑［J］. 人民論壇，2021（01）：139-141.

［5］ 蔡路. 數(shù)字賦能高校精準(zhǔn)思政研究［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2022（21）：67-70.

［6］ 田珊. 數(shù)字化紅色文化資源賦能高校思政課的價值及路徑探析［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2022（07）：155-159.

（責(zé)任編輯：陳華康）