PBL模式下將課程思政融入中學物理教學的實踐探究

摘"要：物理教材中蘊含大量的課程思政元素?；赑BL教學法，教師應潛移默化地將科學本質觀以及科學家的精神、愛國主義情懷等元素融入物理教學，在提升學生核心素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)思想政治教育。

關鍵詞：PBL模式；課程思政；教學實踐

1"問題的提出

為了落實立德樹人的根本任務，對學生的教育應采用綜合教育的理念。正所謂“育人”先“立德”，中學生正處于形成三觀的關鍵時期，物理教學在注重對學生的物理觀念、科學思維、科學探究等方面培養(yǎng)的同時，對科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)也同樣不可或缺。［1］而將課程思政融入物理教學中是一種很好的立體化的培養(yǎng)模式。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。物理，作為一門自然科學，不僅蘊含著物理理論的發(fā)展歷程，有助于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀和歷史唯物主義觀；而且承載著我國眾多科學家的奮斗事跡與突出貢獻，能夠激發(fā)學生的愛國情懷，弘揚民族精神；同時，它還展示了我國先進的發(fā)明與工程技術成就，能夠增強學生的民族自豪感與社會責任感。［2］將課程思政與物理教學相結合，可以幫助物理教學從知識傳授維度上升到價值引領層面，從而更好地完成全方位育人的目標。

2"課程思政融入物理教學的策略

2.1"PBL教學法

PBL教學法（Project"-Based Learning method）即問題驅動教學法，是一種主張創(chuàng)設真實情境，以問題鏈為主線、學生為主體、教師為主導的教學方法（見圖1）。這種教學方法所強調的是對學生的合作能力、自主學習能力和問題解決能力的培養(yǎng)。［3］其核心在于問題鏈的設計須以真實生活情境為主線，通過這條主線將各個情境串聯(lián)起來，并利用精心策劃的問題在關鍵節(jié)點上給予學生引導，問題的難度須由淺入深，且各問題之間的邏輯關系須緊密相連。

2.2"融入課程思政的PBL教學法

課程思政需要將價值塑造融入到知識傳授和能力思維的培養(yǎng)之中。［4］融入課程思政的PBL教學法如圖2所示。在確定教學目標時，教師就應該明確本節(jié)課要達到的價值高度，因此，教學的具體目標中自然而然地會包含價值塑造這一重要的育人維度。而創(chuàng)設的生活情境應更多地與我國科學家的事跡、科技發(fā)明、科技工程案例相結合。在設計問題時，教師既要注重學生邏輯關聯(lián)和思維能力的提升，又要注意融入思政教育。最后，教師的點評不僅要引導學生進行評估與反思，還應該對之前創(chuàng)設的情境與提出的問題進行總結，并明確點出本節(jié)課所蘊含的思政價值。

3"PBL模式下融入課程思政的實踐探究

3.1"教學目標

本節(jié)內容選自人教版高中物理選擇性必修第三冊第五章第4節(jié)“核裂變與核聚變”。［5］依據(jù)《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），并結合教材中的思政元素，本文對“核裂變與核聚變”的教學目標進行了分解，具體如表1所示。

3.2"教學設計

“核裂變與核聚變”的教學設計如表2所示。

4"反思與建議

PBL模式下將課程思政融入中學物理教學，需要注意以下幾點。

4.1"充分挖掘教材、生活中的思政元素

要在物理課程中融合課程思政，首先要充分挖掘教材中的思政元素。物理教材中蘊含著豐富的物理理論發(fā)現(xiàn)歷程、科學家的勵志故事以及物理技術的最新應用實例，教師可以找到這些內容的思政切入點，結合當前科技發(fā)展的動態(tài)，幫助學生在深入理解物理知識的同時更好地領悟思政思想。例如，在講“熱力學第二定律”時，教師可以帶領學生回顧兩種表述的發(fā)現(xiàn)歷程，讓學生領悟社會存在決定社會意識；在講“電能的輸送”時，教師可以補充我國的特高壓技術，培養(yǎng)學生的自豪感和責任感；在講“原子的核式結構模型”時，教師可以講述盧瑟福根據(jù)實驗推翻了“西瓜模型”，培養(yǎng)學生的批判精神和獨立思考的能力。

4.2"注重核心素養(yǎng)與課程思政相結合

在物理教學中融合課程思政元素，應當同時聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與思政思想的滲透。這兩者相輔相成，而非相互排斥或此消彼長。在實踐中，應明確本節(jié)內容所應達成的物理學科目標與思政目標，并將二者有機融合，形成最終的教學目標。情境的創(chuàng)設、問題的設計更應注重物理教學的邏輯性，以培養(yǎng)學生的科學思維與科學探究能力。而最終的交流和點評環(huán)節(jié)，既是對本節(jié)課思政思想的總結，也是對科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)。

4.3"情境創(chuàng)設、問題設計、交流點評要發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性

PBL教學法的核心在于情境創(chuàng)設和問題鏈的設計，而交流點評環(huán)節(jié)則是課程思政的點睛之筆。這些環(huán)節(jié)的有效實施需要教師發(fā)揮主觀能動性。情境創(chuàng)設應關注科技前沿，多選擇些與生產生活緊密聯(lián)系的情境，以培養(yǎng)學生的責任感與認同感。問題設計在注重達成教學目標的同時，也可以將思政元素融入其中，化“內隱”為“外顯”。最終的點評環(huán)節(jié)，尤為考驗教師的創(chuàng)造性，要求教師以最凝練的語言，深入淺出地闡述科學哲學思想，旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達成立德樹人的總體教育目標。

參考文獻

［1］武寄洲，李鵬，李志堅，等.“原子物理學”課程思政建設的實現(xiàn)路徑探究［J］.教育理論與實踐，2022，42（9）：33"-37．

［2］趙寧.“課程思政”融入初中物理課堂的育人價值［J］.物理教學，2022，44（11）：39"-42．

［3］呂磊. PBL導向下“力的分解”的課堂教學［J］.物理教師，2019，40（8）：13"-16．

［4］譚麗花. PBL模式在初中物理復習教學中的實踐意義——以“基本電路的專題復習”教學為例［J］.中學物理，2022，40（22）：50"-52．

［5］人民教育出版社 課程教材研究所 物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書 物理 選擇性必修 第三冊［M］.北京：人民教育出版社，2020：119"-125．

［6］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：34．