新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與思考

摘要：農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)作為一項(xiàng)重要而特殊的戰(zhàn)略目標(biāo)任務(wù)，對人才需求具有鮮明的時(shí)代性、行業(yè)性、區(qū)域性、層次性和發(fā)展性。為了培養(yǎng)“三農(nóng)”創(chuàng)新復(fù)合型人才，本文結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式中培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求不吻合、實(shí)踐教學(xué)與理論課程不匹配、師資隊(duì)伍建設(shè)與結(jié)構(gòu)不合理等主要問題，以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，通過革新教育教學(xué)理念、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，以新理念、新機(jī)制、新舉措來整體構(gòu)建符合時(shí)代需要、彰顯中國特色、支撐農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的新型農(nóng)學(xué)教育體系，進(jìn)而有效構(gòu)建了長效的校政企利益共同體。通過運(yùn)用實(shí)踐與創(chuàng)新高度協(xié)同整合，以達(dá)到有針對性培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的，為新農(nóng)科建設(shè)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)體系的塑造探索提供有效參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科建設(shè)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；改革措施

收稿日期：2024-01-11

基金項(xiàng)目：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2022-01-02）；中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（23NL0427）。

第一作者：宮香偉（1993－），男，博士，副教授，從事作物栽培與耕作的教學(xué)與研究。E-mail：gongxiangwei@syau.edu.cn。

通信作者：于海秋（1971－），女，博士，教授，從事農(nóng)學(xué)教學(xué)、作物生理生態(tài)及高產(chǎn)栽培研究。E-mail：yuhaiqiu@syau.edu.cn。

2022年《教育部辦公廳等四部門關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》（教高廳〔2022〕1號）出臺，明確提出了推進(jìn)我國高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)性意見。立足新時(shí)代新征程，錨定農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，切實(shí)抓好農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作，必須堅(jiān)持以黨的二十大精神為引領(lǐng)，以習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)” 工作的重要論述為根本遵循，學(xué)習(xí)貫徹中央農(nóng)村工作會議精神，面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，高站位、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量加快推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，從而更有力地支撐服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)^［1］。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，關(guān)鍵在科技、在人才。涉農(nóng)高校作為農(nóng)林類專業(yè)型、管理型和復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要基地，在嚴(yán)格遵循高等教育發(fā)展一般規(guī)律的前提下，必須主動(dòng)對接農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)新勢頭下各類產(chǎn)業(yè)融合的新趨勢與行業(yè)創(chuàng)新的新要求，切實(shí)把新農(nóng)科建設(shè)作為涉農(nóng)高校綜合改革發(fā)展的重要切入點(diǎn)和戰(zhàn)略抓手，持續(xù)增強(qiáng)自身學(xué)科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系、質(zhì)量考核評價(jià)體系、內(nèi)部治理體系等各個(gè)方面的自主性、前瞻性、適應(yīng)性、針對性，著力培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的新型人才^［2-3］。如何聚焦農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的人才短板，整體提升涉農(nóng)高校的人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就規(guī)模宏大的“三農(nóng)”拔尖創(chuàng)新與復(fù)合型人才，是加快推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)亟待破解的實(shí)踐難題^［4］。農(nóng)學(xué)（Agronomy）是中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)，主要研究作物生產(chǎn)、作物遺傳育種等方面的基本知識和技能，從事作物栽培與土壤耕作、作物轉(zhuǎn)基因育種、種子生產(chǎn)與檢驗(yàn)、農(nóng)產(chǎn)品加工與營銷等相關(guān)工作^［5］，培養(yǎng)的學(xué)生具有健全人格及社會責(zé)任感，是有創(chuàng)新、創(chuàng)造和敬業(yè)精神的農(nóng)學(xué)學(xué)科的復(fù)合型人才。因此，農(nóng)學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)中重要的主干學(xué)科，是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村振興的核心專業(yè)。本文通過梳理當(dāng)前傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的主要問題，進(jìn)一步提出新農(nóng)科背景下人才培養(yǎng)體系的改革與思考，初步總結(jié)沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)取得的成效，為我國鄉(xiāng)村振興發(fā)展及農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)提供有力的人才支撐。

1 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.1 培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求不吻合

新農(nóng)科作為我國農(nóng)林高等教育的“升級版”和“創(chuàng)新版”，既是應(yīng)運(yùn)而生、順勢而為，也是時(shí)代之需、人民之盼，更是黨之大計(jì)、國之大者。面向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，既要對標(biāo)對表農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，也需要掌握“三農(nóng)”人才成長和成才的規(guī)律，更要用足用活涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的獨(dú)特環(huán)境和優(yōu)勢資源。傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教師授課內(nèi)容沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識過于陳舊老化，且動(dòng)手實(shí)踐操作能力較弱，多限于理論階段，與現(xiàn)代新農(nóng)科實(shí)際需求脫節(jié)^［6］。另外，全國農(nóng)業(yè)院校普遍存在過多關(guān)注創(chuàng)新型人才，即某一方向較為突出的拔尖學(xué)生，培養(yǎng)方案多以圍繞讀研、讀博、出國留學(xué)等深造設(shè)置，而往往忽略了對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，面向企業(yè)應(yīng)用、基層農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)推廣與實(shí)踐的課程設(shè)置較少甚至缺失^［7］。以科技為引領(lǐng)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，正扛起保障糧食安全重任。智慧農(nóng)業(yè)種植區(qū)，全天候物聯(lián)網(wǎng)土壤墑情檢測、智能水肥藥一體化灌溉，這需要很多具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基層農(nóng)業(yè)科技綜合型專業(yè)人才。隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過度，基層農(nóng)業(yè)科技復(fù)合應(yīng)用型人才的短缺嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村振興的全面發(fā)展。

1.2 實(shí)踐教學(xué)與理論課程不匹配

科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，三者融通并內(nèi)化于農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐。目前，實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱仍是限制農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要障礙因素，盡管培養(yǎng)方案中明確設(shè)置了實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)考核在實(shí)際操作中普遍存在只依據(jù)報(bào)告或論文，而不注重實(shí)踐教學(xué)的過程，“走馬觀花”“囫圇吞棗”式，并多以參觀農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)、種植基地或農(nóng)民合作社為主，學(xué)生很難掌握核心環(huán)節(jié)和技術(shù)^［8］。部分農(nóng)業(yè)高校會根據(jù)教師研究方向和從事科研內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐課程，而不是完全從專業(yè)需求、學(xué)生培養(yǎng)及農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)等方面綜合考慮，這易導(dǎo)致實(shí)踐課程與理論課程內(nèi)容之間沒有緊密聯(lián)系，學(xué)生所獲取的知識結(jié)構(gòu)較為單一，難以將所學(xué)理論知識與實(shí)踐有效結(jié)合在一起^［9］。從課程設(shè)置上來看，實(shí)踐課在培養(yǎng)方案中占比過少，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)所占比例僅為20%^［10］，且多數(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容較為陳舊，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容結(jié)合不緊密，仍安排學(xué)生進(jìn)行人工插秧、播種、除草、間苗等基本農(nóng)事操作^［11］。盡管“刀耕火種”可以讓學(xué)生全面感受通識教育與“農(nóng)匠”精神，但這與大田實(shí)際生產(chǎn)中的機(jī)械化作業(yè)、智能化整地及無人機(jī)播種等現(xiàn)代化生產(chǎn)方式相違背，導(dǎo)致實(shí)踐課程與人工智能、大數(shù)據(jù)分析等高新技術(shù)的融合度不夠，無法拓寬學(xué)生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方面的視野^［12］。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)與結(jié)構(gòu)不合理

適應(yīng)社會需求、培養(yǎng)有用人才，是教育的立身之本、發(fā)展之基和動(dòng)力之源。學(xué)生是培養(yǎng)的主體，教師是人才培養(yǎng)的載體，新農(nóng)科人才的培養(yǎng)不僅在“學(xué)”，也重在“教”，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定了高校的辦學(xué)水平和能力^［13］。目前大多數(shù)農(nóng)林高校在人才引進(jìn)時(shí)多以學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量作為入職人員的引進(jìn)門檻，未能集中在國家戰(zhàn)略和學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)方向考慮，常導(dǎo)致理論性教師偏多，盡管教師學(xué)歷較高，但應(yīng)用型人才引進(jìn)不足，忽略了教師的實(shí)踐能力。教師入職后就進(jìn)入各個(gè)課題小組或研究團(tuán)隊(duì)，其個(gè)人思想素質(zhì)、科研水平對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量必然具有差異性，同時(shí)承擔(dān)大量基礎(chǔ)教學(xué)工作和科研任務(wù)，主要時(shí)間和精力用在科研項(xiàng)目、出版著作、成果報(bào)獎(jiǎng)上，沒有更多機(jī)會參與農(nóng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，且晉升壓力和自身發(fā)展定位模糊，對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，進(jìn)而影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量^［14］。傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)實(shí)踐課程帶隊(duì)教師多為同一專業(yè)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏交叉學(xué)科教師的參與，如土壤學(xué)、植物病理學(xué)、分子生物學(xué)等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度不足。培養(yǎng)知識更新、跨界以及學(xué)科交叉的新農(nóng)科人才，必然要求教師首先要跨界發(fā)展，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。另外，教師隊(duì)伍構(gòu)成國際化水平不夠、開放意識不強(qiáng)等相關(guān)問題也會影響農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力等方面的綜合培養(yǎng)^［15］。

1.4 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人效果不理想

農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)作為一項(xiàng)重要而特殊的戰(zhàn)略目標(biāo)任務(wù)，對人才的需求具有鮮明的時(shí)代性、行業(yè)性、區(qū)域性、層次性和發(fā)展性?？平倘诤鲜歉咝Ｅ嘤萍紕?chuàng)新人才的重要保障，新農(nóng)科建設(shè)要求涉農(nóng)高校主動(dòng)對接一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)與科技結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，通過企業(yè)科技創(chuàng)新人才需求和高校人才培養(yǎng)體系的高度適配，激發(fā)人才創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)其跨學(xué)科創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維^［16］。而從我國科技體制機(jī)制的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前部分農(nóng)業(yè)高校在產(chǎn)學(xué)研合作上還存在行動(dòng)力不足、“三農(nóng)”情懷缺失、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱等情況，難以為拔尖創(chuàng)新與復(fù)合型人才提供良好的培養(yǎng)與成長環(huán)境。校企聯(lián)合育人模式盡管多樣但較為零散，“專業(yè)+企業(yè)（行業(yè)）+項(xiàng)目”嵌入式協(xié)同育人工作成效欠缺，農(nóng)業(yè)高校人員沒有與企業(yè)精準(zhǔn)對接，不熟悉涉農(nóng)企業(yè)的環(huán)境和真正需求，盲目研究搞出來的科研成果不符合涉農(nóng)企業(yè)的需要^［17-18］。涉農(nóng)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求未能做到精準(zhǔn)銜接，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，部分企業(yè)頻繁出現(xiàn)用工缺口甚至是“用工荒”，尤其是生物技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)方面的人才更是奇缺，與此同時(shí)，高校農(nóng)科畢業(yè)生“就業(yè)難”問題仍然存在，人才供需失衡形勢未得到有效緩解。另外，企業(yè)更注重同高校開展技術(shù)合作，對學(xué)校教學(xué)模式、教學(xué)手段缺乏足夠了解，加之合作主體各自的責(zé)任、職權(quán)和義務(wù)不夠明確，無法建立一個(gè)長期、穩(wěn)定、制度化的利益共同體，人才培養(yǎng)模式落地生根困難。

2 新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革與舉措

涉農(nóng)高校作為新農(nóng)科建設(shè)的主戰(zhàn)場、主陣地、主平臺、主力軍，必須以高度的思想自覺和行動(dòng)自覺，著眼于世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，深深扎根中華大地，牢牢把握并始終堅(jiān)守支撐服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，不斷從黨領(lǐng)導(dǎo)“三農(nóng)”工作高質(zhì)量發(fā)展的奮斗歷程和輝煌成就中汲取智慧和力量，心無旁騖地集成推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，致力于培養(yǎng)造就大批厚植大國“三農(nóng)”情懷、投身鄉(xiāng)村振興一線、勇?lián)褡鍙?fù)興大任的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才（圖1）。

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案，革新教育教學(xué)理念

以人為本是新農(nóng)科建設(shè)的核心目標(biāo)，人才培養(yǎng)是新農(nóng)科建設(shè)的根本任務(wù)。農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)若想取得成效，需明確解決3個(gè)根本問題，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。要秉持“學(xué)必期于用、用必適于地”的育人理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到與專業(yè)教育同等重要的認(rèn)識高度，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)出國家、社會、行業(yè)所需的新型農(nóng)科人才。結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)特色，改革人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)多學(xué)科交叉融合，加快布局新農(nóng)科組織體系。各涉農(nóng)高校要逐漸優(yōu)化學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，在改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)、布局新興涉農(nóng)專業(yè)、調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)學(xué)院、學(xué)科布局，探索新農(nóng)科人才培養(yǎng)新范式。以新農(nóng)科建設(shè)下的創(chuàng)新復(fù)合型人才需求為導(dǎo)向，融入OBE（Outcome-Based Education）培養(yǎng)理念，及時(shí)和持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)^［19］。在傳統(tǒng)專業(yè)課程更新升級的基礎(chǔ)上，通過模塊化課程結(jié)構(gòu)分別設(shè)置實(shí)踐創(chuàng)新類、信息技術(shù)類、職業(yè)規(guī)劃類、人文社科類等相關(guān)教育課程，形成學(xué)科、專業(yè)一體化、全方位、全鏈條的培養(yǎng)模式。協(xié)調(diào)學(xué)校實(shí)踐基地、科研平臺、學(xué)院學(xué)科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，號召學(xué)生深入農(nóng)村，幫助農(nóng)民，建設(shè)農(nóng)業(yè)，將“三農(nóng)”情懷融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正服務(wù)“三農(nóng)”工作。

2.2 注重課程思政建設(shè)，提升知農(nóng)愛農(nóng)情懷

教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中明確強(qiáng)調(diào)，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。農(nóng)學(xué)專業(yè)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)干精神。因而引導(dǎo)思政教育理念，注重在課程教學(xué)中將知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融為一體，更新蘊(yùn)含的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，涉及農(nóng)史，包括校史、農(nóng)業(yè)發(fā)展史、涉農(nóng)人文史；涉及農(nóng)情，包括基本農(nóng)情、地域差異、國際差距；涉及農(nóng)政，包括歷史沿革、重大舉措、成效反思。以“知農(nóng)史”“懂農(nóng)情”“曉農(nóng)政”為切入點(diǎn)，打通專業(yè)發(fā)展與思政教育的節(jié)點(diǎn)，把社會主義核心價(jià)值觀的培育和實(shí)踐納入教育教學(xué)、教育管理、教育服務(wù)的全過程。另外，涉農(nóng)高校專業(yè)課教師要把教育教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，緊緊圍繞脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新農(nóng)村建設(shè)、智慧農(nóng)業(yè)與提高農(nóng)民收入等重點(diǎn)領(lǐng)域，建設(shè)“思政課+課程思政+專業(yè)思政”的思政教育新體系。強(qiáng)化學(xué)生耕讀文化學(xué)習(xí)，講述沈?qū)W年、錢天鶴、袁隆平等老一輩農(nóng)業(yè)科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神及其豐功偉績，在教學(xué)過程中做到思政教育“潤物細(xì)無聲”，關(guān)于農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)問題或先進(jìn)事跡展開課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生談理想，講抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生愛國愛民情懷^［20］。

2.3 構(gòu)建校企育人體系，改革教學(xué)考核方式

為培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”的農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才，建立以綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的新模式，涉農(nóng)高校應(yīng)構(gòu)建校企育人體系，以聯(lián)合培養(yǎng)新農(nóng)人為目標(biāo)，按照政校企合作“三螺旋”理論模型，圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和對人才需求的變化，從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和自身特色優(yōu)勢的契合度來明確辦學(xué)定位，探索成立由政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案^［21］。協(xié)同探索學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位需求有機(jī)結(jié)合的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，通過校企合作開辦實(shí)驗(yàn)班、校企聯(lián)合開發(fā)特色教材、校企員工雙向交流等措施，全面強(qiáng)化高校與企業(yè)的主體地位，健全校企合作育人模式^［15］。企業(yè)可根據(jù)不同實(shí)踐課程特點(diǎn)將人文主義教育理念、以“體驗(yàn)和感悟”為內(nèi)在特征的學(xué)習(xí)要求融入到育人過程中，把實(shí)踐課前預(yù)習(xí)、實(shí)踐操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和結(jié)果討論等項(xiàng)目共同作為最終的課程考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并采用靈活的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和情景教學(xué)模式，強(qiáng)化知行合一，實(shí)現(xiàn)校企雙方在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、社會服務(wù)、文化傳承等方面的深度合作，進(jìn)一步為學(xué)校和教師不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供必要的參考^［22］。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)科交叉結(jié)構(gòu)

教師作為人才培養(yǎng)的載體，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。建立學(xué)科交叉結(jié)構(gòu)，可將不同院系、不同研究背景的教師納入同一個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組成農(nóng)、理、工、經(jīng)、管多學(xué)科融合的師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師聚焦國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展前沿問題、重要領(lǐng)域進(jìn)行科技創(chuàng)新與探索，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過參與校內(nèi)外互動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)交流項(xiàng)目和教學(xué)基本功競賽等方式，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)利用自身優(yōu)勢參與創(chuàng)新項(xiàng)目，引導(dǎo)并開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，“老帶青”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍^［23］。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以具有學(xué)科引領(lǐng)力的高端人才領(lǐng)銜，選聘企事業(yè)中理論水平強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足的人才承擔(dān)課程校外導(dǎo)師，進(jìn)一步增強(qiáng)教師整體的教學(xué)能力，逐漸形成一批中青年骨干教師組成的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍^［24］。另外，教師要打破跨界發(fā)展思維的屏障，改革“教-考”的簡單培養(yǎng)模式，以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、達(dá)成度為教學(xué)主線，做到教授內(nèi)容溫故知新、破舊立新、推陳出新、勇于創(chuàng)新，構(gòu)建新的知識體系、評價(jià)導(dǎo)向，從而滿足新農(nóng)科創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

2.5 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺，聚焦產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，“三農(nóng)”新模式正朝向機(jī)制化、智能化方向邁進(jìn)，遙感衛(wèi)星、無人機(jī)等先進(jìn)技術(shù)已融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中，因此農(nóng)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才的實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的實(shí)際操作能力、開拓創(chuàng)新能力和復(fù)合應(yīng)用能力為中心，增強(qiáng)學(xué)生對新興科學(xué)技術(shù)的掌握，提升使用能力。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加大對實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的資金支持，提升各項(xiàng)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施水平，改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和氛圍，推進(jìn)科技教學(xué)平臺建設(shè)^［25］。基于“三農(nóng)”發(fā)展前瞻、科學(xué)技術(shù)前沿不斷更新，以促進(jìn)學(xué)科交叉融合、提升智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)水平為目標(biāo)，以課堂內(nèi)講授和課堂外實(shí)踐相結(jié)合優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)吸納產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的相關(guān)內(nèi)容，形成配套實(shí)踐教學(xué)教材，如農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、人工智能等為代表的新技術(shù)，應(yīng)用領(lǐng)域包括智慧種植、智慧養(yǎng)殖和智能農(nóng)業(yè)裝備，鼓勵(lì)學(xué)生參加基于多學(xué)科交叉的“智慧農(nóng)業(yè)”系統(tǒng)認(rèn)知課程學(xué)習(xí)、傾聽“智慧農(nóng)業(yè)”發(fā)展前沿名家講座、參與國家級和省部級智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新平臺的參觀與實(shí)踐環(huán)節(jié)，并介紹區(qū)域重大科技成果研發(fā)及集成推廣應(yīng)用，讓學(xué)生了解和掌握融合現(xiàn)代科技的農(nóng)業(yè)前沿生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的能力^［26］。

3 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)取得的成效

3.1 教育教學(xué)理念得到廣泛認(rèn)可

通過修訂農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大幅提升實(shí)踐教學(xué)比重，由教學(xué)改革實(shí)施前的18.9%提升到27.0%，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力得到顯著提升。許多優(yōu)秀畢業(yè)生先后考入中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等同專業(yè)高等院校繼續(xù)深造，這些同學(xué)吃苦耐勞、勤思考、懂禮儀等優(yōu)秀品質(zhì)深受贊賞和歡迎。以院士、興遼人才、特聘教授、崗位專家等名師為核心，開展的研究型教學(xué)模式，打造“師生學(xué)術(shù)共同體”，通過學(xué)術(shù)講座和研討會，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和科技創(chuàng)新能力；通過開設(shè)學(xué)術(shù)論壇和社會實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際更深層次地理解；依托重點(diǎn)科研平臺和重大項(xiàng)目，強(qiáng)化對農(nóng)學(xué)人才的引領(lǐng)作用，使其更加明確新農(nóng)村建設(shè)的方向。2018－2022年相關(guān)教學(xué)成果獲得省級、市級、校級等獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)10余項(xiàng)。

3.2 師資隊(duì)伍業(yè)績與能力顯著提升

按照大師導(dǎo)向、引育并重、以老帶新、以強(qiáng)扶弱的思路，從國內(nèi)外選聘青年教師20余人，團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化。農(nóng)學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)入選教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”和科學(xué)技術(shù)部“創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，獲神農(nóng)中華農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，獲全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)和遼寧省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體稱號，教師獲得全國優(yōu)秀教師、遼寧省教學(xué)名師、遼寧省優(yōu)秀教師等榮譽(yù)50余項(xiàng)。遼中水稻試驗(yàn)站暨院士工作站獲批為遼寧省學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想第一批現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)。

3.3 就業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會服務(wù)成效斐然

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)本科生實(shí)行輔導(dǎo)員和班主任的雙重管理制度，并且從本科一年級進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)計(jì)劃，將“自主學(xué)習(xí)”和“社團(tuán)活動(dòng)”納入本科人才培養(yǎng)方案。組織學(xué)生參加各類活動(dòng)200余項(xiàng)，獲得各級獎(jiǎng)勵(lì)150余項(xiàng)，近5年獲得國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目10余項(xiàng)，省級項(xiàng)目20余項(xiàng)。以種業(yè)振興為重大牽引目標(biāo)，學(xué)生參與培育新品種4個(gè)，實(shí)現(xiàn)了圍繞服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化科教深度融合的目的。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生初次就業(yè)率均在90%以上，考研率50%左右。近5年有100余名本科、碩士、博士等復(fù)合型人才到新疆、西藏、內(nèi)蒙古等邊疆地區(qū)工作，已成為企業(yè)或事業(yè)單位的骨干，其實(shí)踐創(chuàng)新能力受到農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域一線單位的一致認(rèn)可，充分體現(xiàn)了農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，有效驗(yàn)證了該人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性、先進(jìn)性和實(shí)用性，同時(shí)也為其他學(xué)生建設(shè)邊疆和服務(wù)基層堅(jiān)定了信念和方向。

4 結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。植根中華民族偉大復(fù)興的廣闊沃土，涉農(nóng)高校應(yīng)堅(jiān)定不移地把握新農(nóng)科建設(shè)這一新的戰(zhàn)略抓手，以前瞻思維、整體思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維，最大限度地優(yōu)化整合農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的豐厚資源，最高效率地激活新農(nóng)科建設(shè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和內(nèi)在能量。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)始終秉持“為黨育人、為國育才”和“立德樹人、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”的初心使命，通過革新教育教學(xué)理念、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人等舉措，培養(yǎng)造就了大批厚植大國“三農(nóng)”情懷、投身鄉(xiāng)村振興一線、堪擔(dān)民族復(fù)興大任的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，以期能夠?yàn)閺?qiáng)化我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)，助力新農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，為我國由農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變提供持續(xù)有力的人才保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 廖允成.把握好加快新農(nóng)科建設(shè)任務(wù)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展［J］.中國民族教育，2023（2）：8-11.

［2］ 劉文合，王楠，趙裕國，等.基于個(gè)性化培養(yǎng)的新農(nóng)科拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2022（6）：91-98.

［3］ 張勝，王斯敏.鄉(xiāng)村振興急需更多優(yōu)秀“新農(nóng)人”［N］.光明日報(bào)，2021-09-30（007）.

［4］ 關(guān)付新.農(nóng)業(yè)強(qiáng)國目標(biāo)下新農(nóng)科人才培養(yǎng)的定位和特色［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2023（3）：33-39.

［5］ 種曉蔚.植物生產(chǎn)類本科人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐［D］.泰安：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007.

［6］ 張文靜，黃正來，宋賀，等.面向新農(nóng)科建設(shè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2023，29（2）：64-67.

［7］ 侯琳，肖湘平，江珩.傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的演變、特征與啟示：以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例［J］.黑龍江高教研究，2021，39（8）：131-139.

［8］ 王帥，陳少鵬，楊祥波，等.一流專業(yè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)路徑探索與實(shí)踐［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2023（10）：92-95.

［9］ 魏蜜，譚金芳，張朝陽，等.基于鄉(xiāng)村人才振興的新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施：以中山大學(xué)為例［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2022，23（6）：24-31.

［10］ 張洪生.“種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理”課內(nèi)教學(xué)“產(chǎn)-理-技”教學(xué)模式的研究［J］.科教文匯（上旬刊），2015（31）：57-58.

［11］ 李笑笑，車釗，吳鞏，等.新農(nóng)科背景下傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革策略［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2023，29（3）：41-44.

［12］ 文卿琳，王瑞清，趙書珍，等.融合思政元素的農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐改革與探索［J］.高教學(xué)刊，2023，9（15）：131-134.

［13］ 周宇飛，于海秋.新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)體系再塑的三重邏輯［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2023，25（3）：350-356.

［14］ 趙燦，霍中洋.新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與思考：以揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2022（52）：66-69.

［15］ 楊恒山，張玉芹，張瑞富，等.農(nóng)學(xué)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的探索與實(shí)踐：以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例［J］.民族高等教育研究，2023，11（1）：84-87.

［16］ 吳自明，黃繼超，徐曉飛，等.新農(nóng)科視域下農(nóng)林大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系探索［J］.科教文匯，2020（32）：87-89，98.

［17］ 周艷麗，王薇，柴晶.農(nóng)業(yè)高校產(chǎn)學(xué)研模式運(yùn)行存在問題及對策［J］.黑龍江史志，2013（9）：226.

［18］ 陳婧.論基于混合式教學(xué)的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2022（1）：87-98.

［19］ 楊珍平，薛建福，任愛霞，等.基于OBE和PBL理念的教學(xué)科研耕讀教育模式構(gòu)建：以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2022（46）：33-36.

［20］ 呂杰.新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)業(yè)高校教育改革探索［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2019（2）：3-8.

［21］ 李翔國，傅民杰，吳委林，等.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式下“項(xiàng)目引導(dǎo)法”在農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用探索與實(shí)施［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2021（21）：150-153.

［22］ 沈雪峰，馮乃杰，趙黎明，等.基于成果導(dǎo)向教育理念的農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建：以廣東海洋大學(xué)為例［J］.教師，2021（26）：124-126.

［23］ 唐然，郭華春.“新農(nóng)科”背景下農(nóng)科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的若干思考：以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院為例［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（19）：269-272.

［24］ 賈建鋒，葛羿京，朱珠.基于PBL的農(nóng)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)管理模式研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2022（1）：37-43.

［25］ 侯琳.新農(nóng)科背景下傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究［D］.武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2021.

［26］ 陽小勇，唐榮平，楊國琴，等.“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”下農(nóng)學(xué)本科專業(yè)“一專多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2023（5）：91-94.

Exploration and Thinking of Cultivation Mode of Innovative Compound Talents in Agricultural Major Under Background of New Agricultural Science Construction

GONG Xiangwei， LIU Chunjuan， JIA Baoyan， AO Xue， YU Haiqiu

（College of" Agronomy， Shenyang Agricultural University，Shenyang 110866，China）

Abstract：As an important and special strategic goal and task， the construction of a powerful agricultural country has a distinct demand for talents of distinct era， industries， regions， levels and development. In order to cultivate innovative composite talents of agriculture， rural areas and famers， this paper combined the main problems in the traditional agricultural major training mode， such as the mismatch between the training plan and the industrial demand， the mismatch between practical teaching and theoretical courses， and the unreasonable construction and structure of teaching staff. The Agricultural Science major at Shenyang Agricultural University was taken as an example， through innovating the concept of education and teaching， optimizing the construction of teaching staff， and promoting the cooperative education of industry， university and research， a new agronomy education system that meets the needs of the times， highlights Chinese characteristics， and supports a strong agricultural country is constructed with new ideas， new mechanisms and new measures， thus effectively building a long-term community of interests among schools， governments and enterprises. Through the highly coordinated integration of practice and innovation， in order to achieve the purpose of targeted training of compound talents， it provides an effective reference for the exploration of the talent training system of agricultural colleges and universities in the construction of new agricultural science.

Keywords：construction of new agricultural science; agronomy major; training of talents; reforming measures