“機(jī)械精度設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐

［摘 要］ 根據(jù)“機(jī)械精度設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，分別從課程思政探索的思路與目標(biāo)、設(shè)計(jì)與實(shí)施、特色與創(chuàng)新、反思與分析四個(gè)模塊出發(fā)，探討課程思政融入的方式方法以及努力的方向。基于知識(shí)—能力—人格“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，豐富了鑄牢中華民族共同體意識(shí)的形式。

［關(guān)鍵詞］ 機(jī)械精度設(shè)計(jì)；互換性；課程思政；測(cè)量技術(shù)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“經(jīng)皮植入欽釘?shù)募{米結(jié)構(gòu)化表面改性及其生物學(xué)性能研究”（52165026）

［作者簡(jiǎn)介］ 海幾哲（1978—），女，新疆塔城人，博士，新疆大學(xué)智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院（機(jī)械工程學(xué)院）副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事生物力學(xué)與生物3D打印研究；迪拉娜·尼加提（1986—），女，新疆烏魯木齊人，碩士，新疆大學(xué)智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院（機(jī)械工程學(xué)院）助理研究員，主要從事教育教學(xué)管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）39-0097-04 ［收稿日期］ 2023-10-16

課程思政指以構(gòu)建全員全程全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高校教師肩負(fù)著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的教育使命。本著知識(shí)—能力—人格“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，需要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。本文根據(jù)“機(jī)械精度設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，分別從課程思政探索的思路與目標(biāo)、設(shè)計(jì)與實(shí)施、特色與創(chuàng)新、反思與分析四個(gè)模塊出發(fā)，探討課程思政融入的方式方法及努力方向，旨在通過專業(yè)教育與課程思政的有機(jī)融合，在關(guān)注學(xué)生身心健康、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)，培育學(xué)生的愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)其使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

一、思想與目標(biāo)

習(xí)近平總書記在新疆大學(xué)考察調(diào)研時(shí)發(fā)表的重要講話、做出的重要指示，為新疆大學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、建設(shè)具有突出優(yōu)勢(shì)特色的“雙一流”大學(xué)提供了根本遵循。新疆是個(gè)多民族地區(qū)，新疆大學(xué)由不同民族的師生組成，其中少數(shù)民族師生占比較高。新疆大學(xué)始終堅(jiān)持把服務(wù)國(guó)家作為最高價(jià)值追求，堅(jiān)持“用胡楊精神育人，為興疆固邊服務(wù)”，始終把政治合格作為人才培養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育、鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育［1］。近年來，新疆大學(xué)緊密圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，按照“建強(qiáng)工科、優(yōu)化理科、調(diào)整文科”原則，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建相互支撐、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科生態(tài)。

“機(jī)械精度設(shè)計(jì)”是工科高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的主要任務(wù)是通過課堂、實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械工程科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握幾何量精度設(shè)計(jì)及測(cè)量的基本理論知識(shí)和技能；針對(duì)特定的功能要求，能以幾何量精度項(xiàng)目為主線，將設(shè)計(jì)、制造、裝配、測(cè)量和檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，不但能確保機(jī)械產(chǎn)品的制造質(zhì)量與成本，同時(shí)還提高學(xué)生對(duì)機(jī)械工程問題進(jìn)行分析、求解和論證的能力［2］。本著知識(shí)—能力—人格“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，豐富鑄牢中華民族共同體意識(shí)的形式［3］。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

如何在工科課堂上隱性地融入思政元素一直是課程思政的難題。專業(yè)教育與思政教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有形成“同向同行、協(xié)同育人”的合力，使本應(yīng)當(dāng)是“如春在花、如鹽化水”的化學(xué)反應(yīng)變成了“眼中金屑、米中摻沙”的物理反應(yīng)。專業(yè)知識(shí)和思政元素很難形成共價(jià)化合物，教師講得牽強(qiáng)，學(xué)生聽得晦澀，導(dǎo)致課程思政的效果遠(yuǎn)低于預(yù)期?；谶@些難題，本課程在基于課程特點(diǎn)深挖思政元素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程思政教育從以下四個(gè)方面歸納思政培養(yǎng)要點(diǎn)，即愛國(guó)主義的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)倫理道德、科學(xué)方法論及辯證批判思維、大國(guó)工匠的勤奮鉆研精神。擬通過以下四種路徑完成課程思政的實(shí)施［4］。實(shí)施路徑一：基于科技成就的愛國(guó)主義教育方法?？偨Y(jié)專業(yè)中的科技創(chuàng)新成果，凸顯自主創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，鑄牢中華民族共同體意識(shí)；總結(jié)科技創(chuàng)新帶來的經(jīng)濟(jì)水平的提高，通過分析制度優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，從而堅(jiān)定政治信仰；通過分析中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，從而厚植愛國(guó)主義情懷和責(zé)任使命感。實(shí)施路徑二：基于工程事故的職業(yè)倫理教學(xué)方法。通過具體的工程事故案例引發(fā)學(xué)生關(guān)注思考專業(yè)知識(shí)教學(xué)，通過事故分析，討論事故原因，包括設(shè)計(jì)問題和制造問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；通過探討事故預(yù)防措施引入思政教育，內(nèi)容包括分析設(shè)計(jì)問題，討論設(shè)計(jì)規(guī)范，引入工程倫理、職業(yè)規(guī)范、社會(huì)責(zé)任教育；通過分析設(shè)計(jì)和制造中的技術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生追求真理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的匠心精神。實(shí)施路徑三：通過知識(shí)點(diǎn)探究事物內(nèi)在規(guī)律，挖掘哲學(xué)內(nèi)涵，將哲學(xué)作為聯(lián)系自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的辯證批判思維。通過舉一反三的應(yīng)用延伸做人做事的道理，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)。使知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。實(shí)施路徑四：通過閱讀經(jīng)典學(xué)習(xí)科學(xué)家的鉆研精神。采用生講師評(píng)的方式，挖掘知識(shí)點(diǎn)的源頭，了解知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程；學(xué)生展示閱讀心得，提問交流延伸討論，最后根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師點(diǎn)評(píng)，挖掘科學(xué)家鉆研精神，追蹤科學(xué)研究規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。通過以上四種實(shí)施路徑力爭(zhēng)把價(jià)值觀教育的“鹽”和學(xué)科教育的“湯”有機(jī)融合起來。

三、特色與創(chuàng)新

依據(jù)“機(jī)械精度設(shè)計(jì)”課程的專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，立足新疆大學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、建設(shè)具有突出優(yōu)勢(shì)特色的“雙一流”大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，按照“建強(qiáng)工科、優(yōu)化理科、調(diào)整文科”的辦學(xué)原則，在機(jī)械類課程中進(jìn)行思政教育的主要特點(diǎn)有三個(gè)：（1）在厚植愛國(guó)主義情懷上下功夫，讓學(xué)校成為文化潤(rùn)疆的主戰(zhàn)場(chǎng)，豐富鑄牢中華民族共同體意識(shí)的形式。即通過思政要素的挖掘，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)和文化自信的培養(yǎng)。（2）加強(qiáng)職業(yè)倫理教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神上下功夫。通過思政要素的挖掘，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的匠心精神（嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)）、奮斗精神（真本領(lǐng)）和責(zé)任擔(dān)當(dāng)（誠(chéng)實(shí)守信、追求真理、敢于創(chuàng)新）。（3）強(qiáng)化科學(xué)方法論及辯證批判思維教育。通過探究知識(shí)點(diǎn)的源頭，揭示事物內(nèi)在規(guī)律，通過馬克思主義哲學(xué)把自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的辯證批判思維。通過以上三個(gè)方面的引導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活、科學(xué)技術(shù)與發(fā)展的融合式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如表1所示。興趣是最好的老師，通過教師的言傳身教，展示科學(xué)研究的過程是快樂的。激勵(lì)學(xué)生敢于奮斗、勇于創(chuàng)新、在拼搏中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從而實(shí)現(xiàn)為興疆固邊培養(yǎng)優(yōu)秀人才［5］。

該課程在思政案例的模板上根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)做了詳細(xì)的設(shè)計(jì)?；诎咐慕虒W(xué)也就是體現(xiàn)案例是向?qū)W生傳遞有針對(duì)性教育意義的有效載體。在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：（1）案例是個(gè)事件，它講述的是一個(gè)故事，要敘述事件的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程以及他對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性把握。（2）案例是含有問題的事件，即能夠成為案例的事件，必須包含問題或疑難情景，也可以包含解決問題的方法。（3）案例是真實(shí)而又典型的事件。案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會(huì)。本課程在構(gòu)建案例庫(kù)時(shí)采用了以下模板，即每個(gè)案例需要建立以下六個(gè)方面的內(nèi)容：（1）案例介紹，即案例的呈現(xiàn)形式、具體內(nèi)容；（2）案例與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，即對(duì)應(yīng)于哪個(gè)章節(jié)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)；（3）案例與工程認(rèn)證能力培養(yǎng)之間的關(guān)系；（4）案例的課程思政內(nèi)涵，及其內(nèi)在聯(lián)系；（5）案例的使用方法，即案例的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)；（6）案例推廣的建議，即可用于哪些課程，反映哪些思政內(nèi)涵及注意事項(xiàng)。

本課程的案例教學(xué)設(shè)計(jì)主要應(yīng)用了三種模式：（1）先給出一個(gè)具體案例，再引出課程的知識(shí)點(diǎn)，最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授；（2）先講授課程知識(shí)點(diǎn)，再通過案例進(jìn)行舉例，最后圍繞案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（3）先拋出一個(gè)具體案例，再由學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)?；凇皺C(jī)械精度設(shè)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，使思政元素的融入是全方位、嵌入式或滲入式的。達(dá)到課堂上“隱性”地融入課程思政內(nèi)容，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“鹽溶于湯”的效果，從根本上杜絕“兩張皮”現(xiàn)象。

四、反思與分析

在全面開展課程思政建設(shè)思想的指引下，新疆大學(xué)“機(jī)械精度設(shè)計(jì)”課程開展了課程思政建設(shè)，雖然取得了一些成績(jī)，但還存在如下問題：（1）部分教師難以把握課程思政建設(shè)的重點(diǎn)在于“思政”這一精髓，往往將側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)上，導(dǎo)致“機(jī)械精度設(shè)計(jì)”的專業(yè)教育與思政教育還是體現(xiàn)表面的“物理結(jié)合”，二者之間的“化學(xué)反應(yīng)”不夠明顯；（2）由于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解受課時(shí)限制，教師在課堂上開展課程思政教育放不開手腳，抓不住重點(diǎn)，使得教師講得牽強(qiáng)，學(xué)生聽得晦澀，導(dǎo)致該課程思政效果低于預(yù)期。

“機(jī)械精度設(shè)計(jì)”課程思政建設(shè)還須從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)：（1）加強(qiáng)教師自身道德修養(yǎng)建設(shè)，用教師的情懷和奮斗精神去感染學(xué)生，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”；（2）進(jìn)一步挖掘課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素，通過案例直戳人心，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)；（3）進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)/行業(yè)課程思政案例庫(kù)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)課程思政全覆蓋；（4）加強(qiáng)課程組內(nèi)教師之間對(duì)課程思政教育的討論與交流，從而使每名教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在知識(shí)海洋的暢游中得到價(jià)值觀的引領(lǐng)和品格的塑造，正所謂“教無定法，百花齊放”。

關(guān)于課程思政考核的一些思考，首先還是應(yīng)該充分聽取學(xué)生的感受，如通過評(píng)教平臺(tái)里學(xué)生的評(píng)教意見來體現(xiàn)，還可以開展學(xué)生座談會(huì)，加以討論；其次還應(yīng)適當(dāng)考慮同行評(píng)價(jià)，如督導(dǎo)/同行/媒體對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)和報(bào)道；最后還應(yīng)該站在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考核思政教育，如通過統(tǒng)計(jì)畢業(yè)五年、十年、二十年后學(xué)生扎根基層、扎根邊疆服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略情況的數(shù)據(jù)來體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［2］郭便，李春磊，王肖燁，等.“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程思政建設(shè)探索［J］.科學(xué)課堂，2022（5）：33-36.

［3］王翔.“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程思政教學(xué)探索［J］.機(jī)電技術(shù)，2023（4）：114-117.

［4］王肖英.“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐［J］.裝備制造技術(shù)，2021（8）：2-8.

［5］王西珍.《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政關(guān)鍵問題與解決方案［J］.教務(wù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，2023（4）：41-44.

Research and Practice on Ideological and Political Teaching of Mechanical Precision Design

HAI Ji-zhe， Dilana·Nijiati

（College of Intelligent Manufacturing Modern Industry（School of Mechanical Engineering）， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046， China）

Abstract： According to the teaching characteristics of the course of Mechanical Precision Design， this paper starts from four modules of curriculum ideology and politics of the course： ideas and goals， design and implementation， characteristics and innovation， reflection and analysis， and discusses the ways and methods of integrating ideological and political education into the course and the direction of efforts. In line with the trinity of talent training mode of “knowledge， ability and personality”， in the course teaching， we combine the education of Marxist standpoint and method with the cultivation of scientific spirit， pay attention to strengthen students’ engineering ethics education， cultivate students’ striving spirit of great country craftsman， inspire students to serve our country with science and technology， and enrich the form of the Chinese national community consciousness.

Key words： Mechanical Precision Design; interchangeability; curriculum ideology and politics; technique of measurement