淺析英語(yǔ)專業(yè)全英文教學(xué)現(xiàn)狀

［摘 要］ “絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的建設(shè)對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。新疆地處“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”核心區(qū)，南疆各高校應(yīng)結(jié)合獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)翻譯人才本土化。全英文教學(xué)在翻譯人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但其對(duì)教師和學(xué)生而言不失為一種挑戰(zhàn)，它既包含了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的考查和對(duì)文化背景知識(shí)儲(chǔ)備的要求，也對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)和課后考核等環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。以南疆某高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，旨在針對(duì)其全英文教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的改善措施。

［關(guān)鍵詞］ 全英文教學(xué)；南疆；英語(yǔ)專業(yè)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度塔里木大學(xué)校長(zhǎng)基金碩士人才項(xiàng)目“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)建設(shè)背景下翻譯人才培養(yǎng)路徑研究”（TDSKSS202210）

［作者簡(jiǎn)介］ 王 璇（1995—），女，甘肅天水人，碩士，塔里木大學(xué)人文學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)筆譯、英語(yǔ)教學(xué)研究；陳小麗（1983—），女，河南洛陽(yáng)人，博士，塔里木大學(xué)人文學(xué)院副教授（通信作者），主要從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）39-0017-04 ［收稿日期］ 2023-11-13

引言

全英文教學(xué)最早由教育部于2001年正式提出。教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)以“主題”為檢索項(xiàng)、以“全英文教學(xué)”為關(guān)鍵詞，可在中文總庫(kù)中檢索到1994年至2023年10月間有1 257篇文獻(xiàn)，其中學(xué)術(shù)期刊論文有1 029篇［1］。2001年之前，與全英文教學(xué)相關(guān)的論文數(shù)量很少，1994年和1997年各有一篇論文，第一作者單位分別是浙江醫(yī)科大學(xué)和大連海事大學(xué)，文章內(nèi)容分別針對(duì)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和航海院校英語(yǔ)改革展開。隨著教育部2001年正式提出全英文教學(xué)，2001—2019年間，與之相關(guān)的論文數(shù)量逐漸增加，表明我國(guó)高校對(duì)全英文課程建設(shè)和教學(xué)模式的重視程度逐年遞增，并于2019年達(dá)到高峰，當(dāng)年發(fā)文量高達(dá)119篇。其后的4年中論文數(shù)量雖呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，但年平均發(fā)文數(shù)量仍保持在77篇。經(jīng)檢索中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，前20名與“全英文教學(xué)”相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表單位中僅有兩所來(lái)自西北地區(qū)，其中包括陜西西北工業(yè)大學(xué)和新疆石河子大學(xué)，發(fā)文量占比7.1%。南疆高校的全英文課程建設(shè)呈現(xiàn)出起步晚、發(fā)展緩慢、受重視程度較低等特點(diǎn)。本文以南疆某高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、線下訪談等形式分析該高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、全英文教學(xué)現(xiàn)狀分析

新疆地處亞歐大陸腹地，是古絲綢之路的重要通道。“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”核心區(qū)建設(shè)對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。新疆的各大高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，全英文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯人才的必要條件。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)可知，全英文教學(xué)于2001年正式提出后便受到大量高校重視，各大高校將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的人文性與工具性作用。

雖然全英文教學(xué)的開展于近20年呈現(xiàn)出良好的勢(shì)頭，但仍受師資力量薄弱、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)校重視程度不夠、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠健全等諸多因素的影響。筆者對(duì)南疆某高校英語(yǔ)專業(yè)師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和線下訪談，根據(jù)研究結(jié)果對(duì)該高校全英文教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理。

（一）教師層面

該高校英語(yǔ)專業(yè)教師均通過(guò)了英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試，具備相應(yīng)的高校教學(xué)資格，現(xiàn)存主要問(wèn)題包括教學(xué)任務(wù)重、高學(xué)歷人才少等。一方面，任課教師教學(xué)任務(wù)主要是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與公共外國(guó)語(yǔ)教學(xué)，由于教師數(shù)量有限，導(dǎo)致生師比偏高，各任課教師教學(xué)壓力相對(duì)較大，教學(xué)活動(dòng)難以有效開展，進(jìn)而影響教學(xué)效果；另一方面，取得博士學(xué)位的教師占比不足10%，取得碩士學(xué)位的教師占比80%以上。筆者與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)專業(yè)授課過(guò)程中，全英文授課比例較低?？紤]到學(xué)生英語(yǔ)水平不一，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)和漢語(yǔ)使用率各占一半；小部分教師在談及某些晦澀問(wèn)題時(shí)會(huì)使用漢語(yǔ)，整體英語(yǔ)使用率高于漢語(yǔ)使用率。

1.課前準(zhǔn)備工作增加。全英文教學(xué)涉及語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，其更應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)培養(yǎng)邏輯思維能力、了解前沿信息，充分意識(shí)到語(yǔ)言的工具性和人文性，而非只注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身。學(xué)生作為課堂主體，是教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的因素之一。為使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、適應(yīng)全英文教學(xué)，教師須在課堂導(dǎo)入部分將學(xué)習(xí)內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言文化相結(jié)合，在授課過(guò)程中用全英文講授專業(yè)知識(shí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)其思維能力，而全英文教學(xué)的過(guò)程和效果相較于雙語(yǔ)或漢語(yǔ)教學(xué)更難預(yù)測(cè)，這對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面提出了更高的要求，教師須在按計(jì)劃完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平考慮其對(duì)全英文教學(xué)內(nèi)容的理解能力和接受程度，如此一來(lái)，課前準(zhǔn)備工作便遠(yuǎn)超課本內(nèi)容或語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身了。

2.課堂拓展內(nèi)容受限。全英文教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂把控能力都有較高的要求。教師在進(jìn)行全英文授課時(shí)，若受語(yǔ)言能力限制，教學(xué)內(nèi)容很容易只停留在課本上，難以進(jìn)行更深層次的拓展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴教材，甚至產(chǎn)生可以通過(guò)自學(xué)掌握所有知識(shí)的心理，影響其對(duì)授課教師的認(rèn)可，降低課堂參與度，不利于教師對(duì)課堂的把控?？紤]到學(xué)生對(duì)全英文教學(xué)的接受能力有限，部分教師會(huì)采用英漢雙語(yǔ)教學(xué)甚至漢語(yǔ)教學(xué)，而這只會(huì)加劇學(xué)生和教師雙方對(duì)母語(yǔ)的依賴，使學(xué)生單純地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作翻譯過(guò)程，把英語(yǔ)本身作為一種知識(shí)、一門科目來(lái)學(xué)習(xí)，忽略了英語(yǔ)的工具性，造成全英文教學(xué)難以開展或教學(xué)效果不佳的局面。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)既包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，也包含學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，全英文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)即讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的考核方式中，考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占比較高，這種考核方式雖直觀方便，但在某種程度上不夠準(zhǔn)確，無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)定。對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)由督導(dǎo)、同行、學(xué)生等完成，但全英文教學(xué)的評(píng)價(jià)相較于雙語(yǔ)教學(xué)或漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)參評(píng)者的語(yǔ)言能力有更高的要求，因此很難通過(guò)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式得到全面準(zhǔn)確的結(jié)果，進(jìn)而難以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)問(wèn)題。

（二）學(xué)生層面

目前該高校英語(yǔ)專業(yè)在校本科生約為200人，主要生源地為新疆、甘肅、河南等，主要培養(yǎng)方向?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)和師范方向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2023年該高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）通過(guò)率為27%，其中優(yōu)秀占比16.13%，良好占比16.13%。筆者就全英文教學(xué)對(duì)2021級(jí)和2022級(jí)英語(yǔ)專業(yè)共計(jì)78名學(xué)生進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生共計(jì)75名，最終收回有效問(wèn)卷75份，線上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1中包含全英文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課堂參與度、教學(xué)效果、延續(xù)性和總體評(píng)價(jià)五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，由高到低分別是完全贊同、部分贊同、中立、部分否定和完全否定［2］，學(xué)生的回答多為“部分贊同”和“中立”。筆者據(jù)此進(jìn)行了線下問(wèn)卷調(diào)查，并選取了2021級(jí)和2022級(jí)的10名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)訪談，并做出如下總結(jié)。

1.對(duì)全英文教學(xué)的接受程度有限。學(xué)生對(duì)全英文教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解程度，受個(gè)人能力及其接受全英文教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)影響。筆者對(duì)該高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的線下問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，由于2021級(jí)學(xué)生接受全英文教學(xué)的時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)全英文教學(xué)的整體接受程度略高于2022級(jí)學(xué)生。2021級(jí)學(xué)生中，超70%的學(xué)生表示可以理解和接受大部分全英文教學(xué)內(nèi)容，近30%的學(xué)生表示可以理解和接受約一半的全英文教學(xué)內(nèi)容；2022級(jí)學(xué)生中，34.62%的學(xué)生可以理解和接受大部分全英文教學(xué)內(nèi)容，61.64%的學(xué)生可以理解和接受約一半的全英文教學(xué)內(nèi)容，約3.74%的學(xué)生能掌握的課堂內(nèi)容不足一半。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者與部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生表示，全英文教學(xué)對(duì)其英語(yǔ)水平、預(yù)習(xí)成果等方面都有較高要求。例如，部分句法、詞匯等以書面形式呈現(xiàn)時(shí)很好理解，一旦變成口頭表達(dá)就需要一定的時(shí)間思考；在不預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容的前提下，很難跟隨教師的思路參與課堂中，進(jìn)而影響了課堂內(nèi)容接受度和整體的學(xué)習(xí)效果。

2.全英文教學(xué)效果不明顯。全英文教學(xué)主要以課本內(nèi)容為主，考慮到學(xué)生對(duì)全英文教學(xué)內(nèi)容的接受程度和教學(xué)進(jìn)度安排，任課教師很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入拓展，而課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)多以備考為主，線下問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，該高校英語(yǔ)專業(yè)86.67%的學(xué)生會(huì)在備考專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)和翻譯專業(yè)資格等考試時(shí)會(huì)針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、寫作、翻譯等模塊訓(xùn)練，71%的學(xué)生會(huì)在課后借助手機(jī)App、音視頻軟件等提高英語(yǔ)詞匯量和聽(tīng)力水平。大部分學(xué)生表示，全英文教學(xué)效果目前只能體現(xiàn)在考試成績(jī)中，而學(xué)生個(gè)人對(duì)全英文教學(xué)內(nèi)容的接受程度與考試成績(jī)不成正比，例如有的學(xué)生表示自己基本可以完全理解全英文教學(xué)內(nèi)容，但在考試中表現(xiàn)不佳。對(duì)于學(xué)生而言，全英文教學(xué)是提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力的一種方式，課堂之外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是重要的一環(huán)，且全英文教學(xué)效果不僅限于考試成績(jī)，更應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中，如英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)角活動(dòng)開展或?qū)W校舉辦的英語(yǔ)能力競(jìng)賽參與等方面。

3.全英文教學(xué)環(huán)境有限。學(xué)生在與筆者進(jìn)行訪談時(shí)表示，采用全英文教學(xué)的課程占比不高，課后能接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境十分有限。絕大部分學(xué)生在課后提升英語(yǔ)能力的方式是針對(duì)考試進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，最常見(jiàn)的即刷題、背單詞，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)定期閱讀、看電影、聽(tīng)廣播等方式加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加相關(guān)比賽的意愿并不強(qiáng)，如英語(yǔ)競(jìng)賽、演講、寫作等，此類比賽的參賽率僅有30%。究其原因，主要在于學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境和交流機(jī)會(huì)，其對(duì)個(gè)人的英語(yǔ)水平認(rèn)知過(guò)多地依賴于某次或某學(xué)期的考試成績(jī)，在自我表達(dá)方面缺乏自信。筆者在與學(xué)生的訪談中還發(fā)現(xiàn)，該校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生早讀意識(shí)薄弱，部分學(xué)生很少早讀甚至沒(méi)有早讀習(xí)慣，或從未在公共場(chǎng)合放聲朗讀英文；課后也很少與同學(xué)或室友進(jìn)行英文交流；學(xué)校的英語(yǔ)類活動(dòng)開展缺乏組織性和規(guī)律性，學(xué)生對(duì)此重視程度嚴(yán)重不足。綜上所述，學(xué)生能親身參與的全英文環(huán)境僅限于部分全英文教學(xué)課堂，課后能利用的全英文環(huán)境少之又少。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，離不開語(yǔ)言環(huán)境的滋養(yǎng)，有限的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)淡化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也不利于各學(xué)期、各門課程的銜接，影響整體學(xué)習(xí)效果。

二、改善全英文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）立足本土完善課程體系建設(shè)

全英文教學(xué)的提出距今已20余年，但是南疆地區(qū)部分高校的全英文教學(xué)相較于內(nèi)地高校起步較晚，且仍然面臨著學(xué)生英語(yǔ)水平低、接受能力差等問(wèn)題。這就要求教師結(jié)合實(shí)際情況，充分利用“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”核心區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，完善課程體系建設(shè)，凸顯南疆特色。根據(jù)習(xí)近平主席對(duì)于構(gòu)建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”提出的“五通”，英語(yǔ)專業(yè)教師可與經(jīng)濟(jì)、旅游、土木、物流等專業(yè)教師進(jìn)行跨學(xué)科合作，組成可以長(zhǎng)期合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，及時(shí)掌握前沿信息。

（二）積極拓展第二課堂

學(xué)生離開全英文教學(xué)的課堂后，很難再接觸和融入全英文語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)法最大程度地發(fā)揮全英文教學(xué)的作用。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？啥ㄆ陂_辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行跨學(xué)科交流，并將此類活動(dòng)作為第二課堂，營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在交流和表達(dá)中樹立自信。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其擅長(zhǎng)領(lǐng)域，借助南疆特有的民族文化、節(jié)日氛圍等舉辦各類與英語(yǔ)相關(guān)的競(jìng)賽或活動(dòng)，以賽促學(xué)的同時(shí)，推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制

以教師為主體的教學(xué)模式已然成為過(guò)去式，學(xué)生在課堂中的主體性體現(xiàn)一方面取決于教學(xué)內(nèi)容，另一方面取決于教學(xué)方法。教師可進(jìn)一步完善教學(xué)方法，多使用情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方法。通過(guò)在教學(xué)中增加一些課堂活動(dòng)、小組任務(wù)等內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐和討論中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生間交流探討的好習(xí)慣，教師也可借此形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段性評(píng)價(jià)，而不是以學(xué)生單方面的聆聽(tīng)和記錄而得到的卷面成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同樣，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生和教師這兩大主體的主觀能動(dòng)性，全英文教學(xué)可制定更詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理分配督導(dǎo)、同行、學(xué)生及教師本人在整體教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的比重，便于教師做出改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

南疆各大高校受地理位置、人才引進(jìn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，全英文教學(xué)起步較晚且進(jìn)度緩慢，但在共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的背景下，新疆作為“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”核心區(qū)迎來(lái)了新的機(jī)遇，語(yǔ)言相通是順利開展“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”核心區(qū)建設(shè)工作的有力保障。因此，作為溝通媒介的外語(yǔ)翻譯將起到重要的作用，外語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)也將被賦予更重要的意義。全英文教學(xué)能夠最大限度地為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，提高其用英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，但全英文教學(xué)的全面實(shí)施仍面臨一定的困難，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

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Taking a University in Southern Xinjiang as an Example

WANG Xuan， CHEN Xiao-li

（Humanities School， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）

Abstract： The construction of the Silk Road Economic Belt has put forward higher requirements for the cultivation of translation talents. Xinjiang is located in the core zone of the Silk Road Economic Belt， and universities in southern Xinjiang should combine their unique regional advantages and cultural environment to achieve the localization of translation talents. English as a Medium of Instruction （EMI） plays an important role in the cultivation of translation talents， but it is also a challenge for teachers and students. It includes the examination of students’ language ability and the requirements of cultural background knowledge reserves， as well as the influence of teachers’ class design and after-class assessment. The paper takes English major students from a university in southern Xinjiang as the object， aiming to propose corresponding improvement measures for its current situation of EMI.

Key words： English as a Medium of Instruction （EMI）; southern Xinjiang; English major