“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程思政教學(xué)創(chuàng)新與實踐

［摘 要］ “氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程作為高等院校地理學(xué)有關(guān)多個本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容與氣象事業(yè)發(fā)展、應(yīng)對氣候變化、做好生態(tài)文明建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟社會等多方面有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合該課程教學(xué)經(jīng)驗和思考，為了提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果，對相關(guān)課程思政教育方法和內(nèi)容進行了總結(jié)歸納，探討了在該課程教學(xué)過程中如何有效融入思想政治內(nèi)容，給出了與該課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素體系及其具體內(nèi)容，提出了該課程未來建設(shè)的相關(guān)思考內(nèi)容，為進一步提高“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程思政教學(xué)質(zhì)量和效果提供了參考。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；氣象學(xué)與氣候?qū)W；課程教學(xué)體系

［基金項目］ 2017年度新疆大學(xué)博士啟動基金項目“渤海灣地區(qū)海風(fēng)鋒相關(guān)統(tǒng)計特征和對流觸發(fā)機理研究”（50500/04231200737）

［作者簡介］ 阿不都外力·阿不力克木（1987—），男（維吾爾族），新疆喀什人，博士，新疆大學(xué)地理與遙感科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事中小尺度氣象學(xué)研究；許若涵（1998—），男，福建福州人，新疆大學(xué)地理與遙感科學(xué)學(xué)院2023級資源與環(huán)境專業(yè)碩士研究生，研究方向為氣象學(xué)；潘澤昊（2001—），男，寧夏銀川人，新疆大學(xué)地理與遙感科學(xué)學(xué)院2023級資源與環(huán)境專業(yè)碩士研究生，研究方向為氣象學(xué)。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0005-04 ［收稿日期］ 2023-09-27

引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！保?］如今，大學(xué)生多為“00后”青年，個性鮮明、思想活躍、朝氣蓬勃。為更好地滿足他們的成長發(fā)展需求和期待，幫助他們形成正確的價值觀，需要與時俱進，推動高校思政課改革創(chuàng)新［2］。為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)［3］。

一、“氣象學(xué)與氣候?qū)W”的課程思政內(nèi)涵

（一）課程思政的目的、意義

“氣象學(xué)與氣候?qū)W”是地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的學(xué)位必修課，也是環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、水文與水資源工程、地理信息科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的選修課。該課程主要介紹了大氣中的各種天氣現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展過程的原理，氣候的形成、分布與變化，人類活動對氣候變化的影響等知識。在該課程教學(xué)過程中有效融入思政教育內(nèi)容，對堅定學(xué)生對我國政治、經(jīng)濟、文化和生態(tài)環(huán)境等方面建設(shè)戰(zhàn)略方針和科學(xué)發(fā)展觀的認同，促進學(xué)生履行時代使命、增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷等方面具有重要意義。

（二）思政元素融入現(xiàn)狀

當(dāng)前，“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程教學(xué)中思政元素的融入還存在不夠豐富、充分和系統(tǒng)，不夠靈活生動等情況。其原因可能如下：（1）部分任課教師的思政教育意識較為淡薄，沒有將思政元素的融入視為教學(xué)的重要組成部分［4］。（2）思政元素融入的系統(tǒng)性不強，更多停留在課程的啟航語和結(jié)束語里，未能潤物無聲地貫穿課程教學(xué)全過程。在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和組織上，很少設(shè)置典型案例或先進人物事跡，課堂討論和互動不足，思想碰撞不充分。（3）部分教師可能由于對課程思政的認知理解深度不夠，不能保證每節(jié)課堂的授課內(nèi)容都有契合的思政元素融入點，最終無法達到引起學(xué)生共鳴的效果。

（三）課程思政的任務(wù)

通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握氣象學(xué)與氣候?qū)W的基礎(chǔ)知識和原理，提高相關(guān)問題的分析和解決能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識為社會生產(chǎn)實踐提供一定的服務(wù)及指導(dǎo)的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中有機融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，包括生態(tài)文明建設(shè)、人類命運共同體、氣象強國建設(shè)、氣象科技發(fā)展、綠色清潔能源推廣等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，堅定“四個自信”、增強“五個認同”，加強學(xué)生聽黨話、感黨恩、跟黨走的意識，在實現(xiàn)中國夢的生動實踐中砥礪奮進。

二、“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程中思政元素融入的幾個切入點

思政元素的融入須貫穿教學(xué)全過程，以提高課程的思想性、理論性和教育性。同時，讓專業(yè)教學(xué)為思政元素的傳遞提供載體，二者相互促進，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和育人效果，服務(wù)國家和社會需求。

（一）提高課程的思想性和教育性

一方面，“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程教學(xué)要貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，在傳授氣象學(xué)和氣候?qū)W相關(guān)專業(yè)知識的同時增強思想引領(lǐng)力，提高課程的思想性和教育性；另一方面，將思政元素融入該課程教學(xué)全過程，可以增強課程的時代性和教育性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，樹立正確的“三觀”，堅定“四個自信”、增強“五個認同”，提高學(xué)生服務(wù)國家氣象事業(yè)的責(zé)任感和使命感。

（二）踐行社會主義核心價值觀

通過氣象事業(yè)發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，弘揚氣象工作者謹言慎行的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認識人與自然和諧共處的重要性，堅持綠色低碳發(fā)展的生態(tài)文明理念，樹立人類命運共同體意識，啟發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用于國計民生，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供思想保證。

（三）增強學(xué)生的歷史使命感

“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程教學(xué)可以通過總結(jié)氣象科技發(fā)展歷程，介紹氣象事業(yè)和氣象工作者的奮斗歷程，分析國家在氣候變化、氣象服務(wù)等方面的需求，引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗。該課程要充分發(fā)揮先進事跡的正面示范作用，激發(fā)學(xué)生報效國家的熱情，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、開拓進取的精神，從而增強學(xué)生以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的歷史使命感。

（四）增強學(xué)生文化自信和制度自信

隨著時代的發(fā)展，西方國家的思想理論和價值觀借助各種媒體涌入我國，在一定程度上削弱了我國部分青少年的傳統(tǒng)文化認同感和文化自信，出現(xiàn)崇洋媚外的現(xiàn)象。部分學(xué)生在不同程度上存在文化底蘊不足、文化歷史視野狹窄等問題，缺乏文化自信；有的學(xué)生甚至出現(xiàn)母語能力嚴重不足、書面表達能力差、詞不達意、對傳統(tǒng)文化及歷史常識一知半解等現(xiàn)象［5］。因此，增強學(xué)生的文化自信是每一位高校教師不可推卸的責(zé)任與使命。

為做到這一點，任課教師需要充分挖掘符合課程內(nèi)容的育人元素，例如：可以通過氣象領(lǐng)域的一些經(jīng)典人物事跡案例，加強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，從而進一步增強學(xué)生的文化自信；還可以通過結(jié)合古詩詞中關(guān)于氣象的內(nèi)容，增強學(xué)生的文化自信。此外，可以結(jié)合黨和國家對各種氣象災(zāi)害的減災(zāi)防災(zāi)工作實例，使學(xué)生從內(nèi)心認同中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的政治優(yōu)勢和中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，從而增強學(xué)生的制度自信。

三、“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程中幾個主要內(nèi)容對應(yīng)的具體思政元素體系及其內(nèi)容

（一）開學(xué)第一課：堅定理想信念

在開學(xué)第一課中，通過介紹氣象科學(xué)發(fā)展歷史，講述我國近現(xiàn)代氣象科學(xué)的奠基人竺可楨屢遭挫折而不斷自我革新、開拓的精神，以及他創(chuàng)建第一個國家氣象臺、發(fā)展現(xiàn)代氣象科學(xué)為國家做出的貢獻，幫助學(xué)生感悟老一輩科學(xué)家自強不息、敢為人先的奮斗精神，堅定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生運用氣象學(xué)專業(yè)知識服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的意識和責(zé)任感，以及為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的崇高理想和堅定信念。

（二）從古詩詞中學(xué)天氣：增強文化自信

“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程內(nèi)容中有大量公式和相關(guān)圖表，以及抽象的物理學(xué)知識，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會覺得枯燥乏味。如果能巧妙融入古詩詞優(yōu)美的表達與唯美的意境，更有利于學(xué)生生動形象地理解知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加生動活潑。例如，部分來自北方和內(nèi)陸的學(xué)生對梅雨季節(jié)的感受較弱，將“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”作為開場白，就會有很好的聯(lián)想和帶入作用。當(dāng)講到季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)時，可適時引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，講解春風(fēng)是指夏季風(fēng)，玉門關(guān)指的是當(dāng)今甘肅省敦煌市附近，屬于非季風(fēng)區(qū)，“春風(fēng)”無法達到玉門關(guān)。還有蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》寫道：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。”這首詩出神入化地寫出了夏季天氣的神奇變化，一個“未”字和一個“忽”字，寫出了夏季暴雨來得快、去得也快的特點。夏季時，空氣容易受熱抬升，對流旺盛，午后時?？耧L(fēng)驟起、烏云滿天、暴雨傾盆。但是這種天氣歷時短暫，對流系統(tǒng)消亡后氣溫明顯下降，天氣豁然開朗。蘇軾的這首詩成功地描寫出了夏季強對流天氣的典型特征。在該課程教學(xué)過程中適當(dāng)融入古詩詞中有關(guān)天氣學(xué)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的文化自信。

（三）大氣的成分、狀態(tài)與結(jié)構(gòu)：貫徹生態(tài)文明建設(shè)

在講授該課程中大氣的成分、狀態(tài)與結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識點時，為使學(xué)生深刻認識到保護大氣環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)黨和國家為打贏藍天保衛(wèi)戰(zhàn)的各項措施，深入貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想、新發(fā)展理念等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明理念，意識到積極踐行綠色低碳環(huán)保生活的重要性，錘煉綠色發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，為生態(tài)文明建設(shè)做貢獻。還可以結(jié)合人類活動產(chǎn)生的各類氣溶膠和大氣污染物排放的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在發(fā)展經(jīng)濟的同時保護環(huán)境。此外，介紹風(fēng)能、光能發(fā)電等可再生綠色能源利用等方面的氣象科技創(chuàng)新成果，進一步提高學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)觀念、認識和知識水平。

（四）大氣動力學(xué)基礎(chǔ)：發(fā)揚航天精神

在講授該課程中大氣動力學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生理解氣象學(xué)相關(guān)知識與航空航天事業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生認識到精準(zhǔn)預(yù)測天氣對航空航天事業(yè)的重要作用，從而讓學(xué)生意識到學(xué)好該課程的重要性。通過講解相關(guān)典型案例，如神舟系列載人宇宙飛船、“嫦娥”系列月球登陸器、新一代運載火箭等航空航天裝備的研發(fā)過程中，我國幾代科研人員艱苦奮斗、勇往直前、開拓創(chuàng)新、攻克難關(guān)、無私奉獻的航天精神，從而堅定學(xué)生的理想信念，增強其愛國熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

（五）天氣系統(tǒng)：聚焦氣象防災(zāi)減災(zāi)工作，增強制度自信

在各類天氣系統(tǒng)和相關(guān)氣象災(zāi)害教學(xué)過程中，可以結(jié)合黨和國家相關(guān)氣象災(zāi)害減災(zāi)防災(zāi)工作的實例，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會黨和國家在各類防災(zāi)減災(zāi)工作中表現(xiàn)出的我國社會主義制度非凡的組織動員能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、貫徹執(zhí)行能力，能夠充分發(fā)揮集中力量辦大事、辦難事、辦急事的獨特優(yōu)勢，進一步增強學(xué)生的制度自信。例如，在應(yīng)對2021年河南鄭州“7·20”特大暴雨災(zāi)害時，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅強領(lǐng)導(dǎo)下，堅持全國一盤棋、舉全國之力實施生命大救援，始終把保障人民群眾生命財產(chǎn)安全放在第一位，抓細抓實各項防汛救災(zāi)措施，派出解放軍和武警部隊迅速投入搶險救災(zāi)，為做好防汛救災(zāi)工作注入了強大動力、提供了堅強保障。同時，對比歐美國家政府在應(yīng)對各種自然災(zāi)害過程中暴露的組織渙散、無能和不作為等事實，進一步增強學(xué)生的制度自信。

（六）氣候變化：增強人類命運共同體意識

據(jù)世界氣象組織發(fā)布的《2022年全球氣候狀況報告》中指出，盡管在過去3年的拉尼娜事件中產(chǎn)生了降溫影響，但2015年至2022年仍是1850年有儀器記錄以來最暖的八年。同時中國氣象局對全球表面溫度數(shù)據(jù)流分析顯示中國升溫速率高于同期全球水平，2022年中國地表平均氣溫較常年值偏高0.92℃，為20世紀(jì)初以來的三個最暖年份之一［6］。氣候變化是全人類面臨的共同挑戰(zhàn)。應(yīng)對氣候變化，事關(guān)中華民族的永續(xù)發(fā)展，關(guān)乎人類前途命運。習(xí)近平主席指出：“構(gòu)建人類命運共同體是一個美好的目標(biāo)，也是一個需要一代又一代人接力跑才能實現(xiàn)的目標(biāo)。中國愿同廣大成員國、國際組織和機構(gòu)一道，共同推進構(gòu)建人類命運共同體的偉大進程?！保?］在課程教學(xué)過程中，通過以上關(guān)于氣候變化的知識，增強學(xué)生的人類命運共同體意識，為實現(xiàn)人類命運共同體美好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族命運、國家命運和地球命運，在構(gòu)建人類命運共同體進程中貢獻力量！

結(jié)語

如何在“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程教學(xué)過程中以最佳效果融入思政元素，在傳授專業(yè)知識的同時傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，做到教書與育人深度融合，是每一位任課教師應(yīng)深入思考的問題。任課教師為了進一步做好思政元素融合工作，須不斷思考和探索，并注意以下幾點：（1）要加強課程的頂層設(shè)計，建立以“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程為重點的思政建設(shè)長效機制。（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，高度重視課程內(nèi)容特點，找準(zhǔn)思政元素的切入點，加強課堂討論和互動，增強思想碰撞。（3）關(guān)注國內(nèi)外氣象氣候有關(guān)熱點時事，將鮮活的案例融入相應(yīng)的教學(xué)過程中。（4）開展校際交流，互相借鑒該課程的思政教學(xué)的成功做法。通過系統(tǒng)推進“氣象學(xué)與氣候?qū)W”課程思政工作，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，踐行社會主義核心價值觀，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供思想保證。

參考文獻

［1］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］左晶.憲法課程與思政結(jié)合的探索與實效分析［J］.教育教學(xué)論壇，2020（34）：31-32.

［3］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-08-27］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］李霞.論紅色資源在思想政治教育中的應(yīng)用［D］.長沙：中南大學(xué)，2013.

［5］楊衛(wèi)君，蘇麗麗，李大平.《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程思政教學(xué)探索［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（80）：280-281.

［6］《中國氣候變化藍皮書（2022）》發(fā)布［J］.中國環(huán)境監(jiān)察，2022（8）：4.

［7］習(xí)近平主席在聯(lián)合國日內(nèi)瓦總部的演講（全文）［EB/OL］.（2017-01-18）［2023-08-27］.https：//www.workercn.cn/c/2017-01-18/7234785.shtml.

Innovation and Practice of Curriculum Ideology and Politics in Meteorology and Climatology Course

Abuduwaili Abulikemu， XU Ruo-han， PAN Ze-hao

（College of Geography and Remote Sensing Sciences， Xinjiang University， Urumqi，

Xinjiang 830017， China）

Abstract： The course Meteorology and Climatology， as a professional basic course for several undergraduate majors in geography in institutions of higher education， is inextricably linked to many aspects such as the development of meteorological services， the response to climate change， the construction of ecological civilization， and services to the economy and society. Combined with the teaching experience and thinking of the course， in order to improve the quality of teaching and the effect of educating， this paper summarized the teaching methods and contents of the related curriculum ideology and politics， explored how to effectively integrate the content of ideology and politics into the teaching process of the course， gave a system of the elements of the ideology and politics and its specific contents related to the course， and put forward the relevant contents of the thinking of the course’s future construction. It provides a reference for further improving the teaching quality and effect of the curriculum ideology and politics in the Meteorology and Climatology course.

Key words： curriculum ideology and politics; Meteorology and Climatology; curriculum teaching system