新課標(biāo)理念下的初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)

【摘 要】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)其參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣，使其在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、融合的過(guò)程中，形成豐富、健康的審美情趣”。在此背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求開展初中美術(shù)教育，為其全面發(fā)展提供支持。本文將深入探討具體的初中美術(shù)教學(xué)策略，旨在提高教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念；初中美術(shù)；美術(shù)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）15—204—03

引言

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，促使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，初中美術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，展現(xiàn)出全新的教育風(fēng)貌。

在這一過(guò)程中，教師需由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，成為學(xué)生探索藝術(shù)世界的伙伴，不斷更新教學(xué)方法和內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)理念下開展初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)審美情趣，提升創(chuàng)新意識(shí)

美術(shù)作為一種視覺(jué)藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)審美感知能力的發(fā)展，促使學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，敏銳感知形態(tài)、色彩、構(gòu)圖等元素。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到藝術(shù)的形式美，還能理解藝術(shù)作品所傳遞的思想情感，從而豐富美的體驗(yàn)。同時(shí)，新課標(biāo)要求學(xué)生成為積極的參與者，自主選擇構(gòu)思、構(gòu)圖、表現(xiàn)手法，激發(fā)自身的想象力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在美術(shù)課堂上，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，能夠運(yùn)用媒介或技術(shù)開展個(gè)性化的藝術(shù)表達(dá)，并在解決藝術(shù)問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維。新課標(biāo)理念下的美術(shù)教學(xué)借助審美體驗(yàn)與藝術(shù)創(chuàng)作，將美與生活、自然與文化、現(xiàn)實(shí)與想象緊密聯(lián)系，使得學(xué)生在潛移默化中感知美、欣賞美、創(chuàng)造美。

（二）增進(jìn)文化認(rèn)同，提高藝術(shù)鑒賞力

新課標(biāo)注重讓學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，通過(guò)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)與欣賞，逐步深化其對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。美術(shù)課堂是技藝的訓(xùn)練場(chǎng)，也是文化熏陶的空間。在探索中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠從文化的審美形式中感受民族精神，尊重自身文化。隨著文化自信的增強(qiáng)，學(xué)生可以在藝術(shù)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文化的獨(dú)特魅力，強(qiáng)化自身作為文化繼承者的責(zé)任感。與此同時(shí)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的多元文化理解進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野。通過(guò)接觸不同地區(qū)、民族和國(guó)家的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)的差異性，提升了對(duì)藝術(shù)美的鑒賞能力，還在跨文化的碰撞與交流中理解文化的多元性。學(xué)生在這種過(guò)程中，逐漸從感性的直觀體驗(yàn)轉(zhuǎn)向理性的判斷。

二、新課標(biāo)理念下初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）重視課堂導(dǎo)入，展示美術(shù)課堂魅力

課堂導(dǎo)入是指在正式教學(xué)活動(dòng)開始前，教師利用特定的教學(xué)設(shè)計(jì)引入新的學(xué)習(xí)主題或概念，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，建立知識(shí)聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中美術(shù)教育中，有效的課堂導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考，從而更好地理解藝術(shù)的內(nèi)在價(jià)值。在這種方式下，學(xué)生能夠在感官、情感上與藝術(shù)作品建立初步聯(lián)系，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。在導(dǎo)入階段，教師需采用多樣化的教學(xué)策略，確保學(xué)生高度投入課堂，充分調(diào)動(dòng)其想象力。教師密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓每位學(xué)生都能在自己的認(rèn)知水平上獲得成長(zhǎng)。由于新課標(biāo)理念下，美術(shù)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的敏感度，因此，教師在導(dǎo)入階段應(yīng)注重提升學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。

以《自然的色彩》為例，課堂開始，教師展示蔚藍(lán)的海洋、金色的沙漠、皚皚的雪山以及蒼翠的山巒等一系列自然風(fēng)景圖片，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)其對(duì)自然形態(tài)美的興趣。教師詢問(wèn)學(xué)生：“這些景象帶給你們什么樣的感受？”，引導(dǎo)其從情感的角度連接藝術(shù)與生活。教師介紹色彩在藝術(shù)表達(dá)中的重要性，引用梵高的《麥田與柏樹》作為案例，說(shuō)明色彩在藝術(shù)作品中表達(dá)美的方式。教師描述：“畫作中金黃的麥田、翠綠的柏樹與蔚藍(lán)的天空之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比，同時(shí)又在畫面中保持和諧”，同時(shí)展示色彩運(yùn)用的技巧與效果。教師讓學(xué)生討論：“畫中的色調(diào)如何反映生命力？”，引導(dǎo)其理解藝術(shù)家通過(guò)色彩搭配傳達(dá)特定的主題的方法。教師還邀請(qǐng)學(xué)生探討自己最喜歡的自然場(chǎng)景及其色彩，并考慮這些色彩在情感上的影響，使其將抽象的色彩知識(shí)應(yīng)用于具體情境，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。在此基礎(chǔ)上，教師引入色相環(huán)的概念，解釋互補(bǔ)色和對(duì)比色的原理，指導(dǎo)學(xué)生在自己的作品中運(yùn)用這些原則來(lái)增強(qiáng)視覺(jué)效果。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)想象空間

在初中美術(shù)教育中，教師借助現(xiàn)代科技工具，能夠?yàn)閷W(xué)生提供超越傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)作平臺(tái)。這種方式能開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，全面提高其想象力、創(chuàng)新力和藝術(shù)表現(xiàn)力。信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造自由探索、實(shí)驗(yàn)與表達(dá)個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格的空間，使得藝術(shù)創(chuàng)作不再受其他條件的限制，從而拓寬藝術(shù)教育邊界。教師整合使用信息技術(shù)，以提升教學(xué)的互動(dòng)性。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索各種數(shù)字藝術(shù)形式。教師應(yīng)用信息技術(shù)，不僅要改進(jìn)教學(xué)手段，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。在此過(guò)程中，教師不斷更新教育觀念，確保技術(shù)的運(yùn)用能夠真正地服務(wù)于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作，在新時(shí)代背景下提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

以《雕梁畫棟》為例，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR），讓學(xué)生在互動(dòng)的虛擬環(huán)境中探索太和殿，詳細(xì)觀察建筑上的雕刻、彩畫，體驗(yàn)這些建筑的細(xì)節(jié)美。學(xué)生戴上VR頭盔，可以進(jìn)入三維模擬的故宮，近距離觀察龍梁的雕塑細(xì)節(jié)，感受古代工匠的雕刻藝術(shù)。教師還引入交互式軟件，允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)并應(yīng)用和璽彩畫技藝，利用軟件工具選擇不同的色彩與圖案，仿造柱頭或梁枋等數(shù)字化模型。學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)色彩搭配與圖案設(shè)計(jì)的基本原則，既能提升自身的設(shè)計(jì)技能，還能加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的理解。在使用信息技術(shù)探索古建筑的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師著重指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的元素轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作靈感。通過(guò)電子畫板與設(shè)計(jì)軟件，學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)元素和現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)作出既有古典韻味又兼具現(xiàn)代感的藝術(shù)作品。教師依據(jù)屏幕共享功能展示學(xué)生作品，促進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)討論，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的集體性。

（三）密切聯(lián)系生活，提高學(xué)生審美能力

新課標(biāo)理念鼓勵(lì)教師將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在初中美術(shù)教育中，教師要求學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，進(jìn)而提升其審美鑒賞力。這一策略既能將生活元素作為藝術(shù)創(chuàng)作的對(duì)象，又能將生活的感悟、情感與思考深度融入藝術(shù)教育，促使學(xué)生在理解生活現(xiàn)象的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)美的感知。這種教育方式有助于學(xué)生理解藝術(shù)與生活的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)是生活的一部分，從而在日常生活中不斷升華自己的藝術(shù)觀。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)生活中的美，使其將這些發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作動(dòng)力。教師應(yīng)支持學(xué)生從生活中提取藝術(shù)靈感，使其在探索中，不斷發(fā)現(xiàn)并表達(dá)個(gè)人對(duì)美的理解。

以《校園創(chuàng)美》這一課程為例，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察校園中常見(jiàn)的樹木、建筑，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)這些場(chǎng)景的藝術(shù)潛質(zhì)。在設(shè)計(jì)校園藝術(shù)節(jié)的宣傳海報(bào)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生選取校園中的標(biāo)志性景點(diǎn)（如圖書館前的老橡樹），將其融入海報(bào)設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠捕捉日常生活中的美，還能將這些視覺(jué)元素以藝術(shù)表現(xiàn)手法轉(zhuǎn)化為吸引觀眾的圖像。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些場(chǎng)景背后的情感故事，討論老橡樹下往昔學(xué)長(zhǎng)的趣事或操場(chǎng)上友誼的小軼事，使其在海報(bào)中運(yùn)用特定顏色或形式，傳達(dá)故事的情感色彩。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中不僅能提升自己的藝術(shù)技能，還能以藝術(shù)形式表達(dá)個(gè)人對(duì)生活的深刻感受。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生將每一次的觀察轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的靈感，從生活的點(diǎn)滴中提煉出藝術(shù)的元素，并利用多種媒介表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中表達(dá)自我，學(xué)會(huì)在生活中不斷尋找、創(chuàng)造美的方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（四）跨學(xué)科整合教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在初中美術(shù)教育中，跨學(xué)科整合教學(xué)是指在美術(shù)教育中融入科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這一策略打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域增強(qiáng)藝術(shù)技能。教師整合多學(xué)科內(nèi)容，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用藝術(shù)表達(dá)復(fù)雜概念的方法。教師精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)技能與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，能夠形成新的表達(dá)方式。此外，教師提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展跨學(xué)科創(chuàng)作，使其在解決問(wèn)題時(shí)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)意。

以《品篆刻之美》為例，教師將篆刻藝術(shù)與歷史、語(yǔ)言藝術(shù)及數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)相融合，為學(xué)生創(chuàng)造富有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要求學(xué)生探討篆刻藝術(shù)的歷史淵源及其在中國(guó)文化中的地位，使其學(xué)習(xí)篆刻技藝，深入了解篆刻與中國(guó)古代歷史的聯(lián)系。在探討“日庚都萃車馬”這一篆刻作品在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治背景時(shí)，學(xué)生分析印章上的文字布局，能夠在理解篆刻藝術(shù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)文字及符號(hào)學(xué)。教師將數(shù)學(xué)元素引入課程，討論印章的幾何構(gòu)圖和對(duì)稱美，提出問(wèn)題：“如何通過(guò)數(shù)學(xué)角度來(lái)解讀篆刻中的圖形布局？”，增加學(xué)生對(duì)作品結(jié)構(gòu)的理解。教師將篆刻藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件結(jié)合，讓學(xué)生使用數(shù)字工具模擬篆刻創(chuàng)作過(guò)程，提高其藝術(shù)創(chuàng)作技能，也讓其在實(shí)際操作中理解數(shù)學(xué)與藝術(shù)的交叉應(yīng)用。教師還讓學(xué)生編寫關(guān)于所學(xué)篆刻作品的解說(shuō)詞，要求其深入挖掘每個(gè)作品背后的文化含義，以及如何用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)這些藝術(shù)作品的獨(dú)特韻味，提升其藝術(shù)欣賞能力，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)能夠提供實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)點(diǎn)，支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。在初中美術(shù)教育中，教師開展過(guò)程評(píng)價(jià)，能夠精確地了解學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作、批判性思維和解決問(wèn)題等方面的發(fā)展情況，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師應(yīng)不斷收集學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師需緊密連接教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生在美術(shù)項(xiàng)目中的創(chuàng)造性表現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用和概念理解進(jìn)行評(píng)估。除此之外，教師會(huì)利用評(píng)價(jià)工具捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的不同維度，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

以《多變的鏡頭》為例，教師開展過(guò)程評(píng)價(jià)，精確了解學(xué)生在電影制作技能方面的發(fā)展，并促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課程活動(dòng)中，教師引導(dǎo)使用遠(yuǎn)景、中景、近景等不同的景別來(lái)講述校園生活的故事。教師密切觀察學(xué)生在操作攝像機(jī)時(shí)的技術(shù)掌握情況，及時(shí)提供具體的反饋。當(dāng)學(xué)生在拍攝關(guān)于校園春天景色的短片時(shí)，教師注意到其使用俯視角度捕捉櫻花樹下學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)景，但畫面構(gòu)圖失衡。教師隨即指導(dǎo)該學(xué)生如何調(diào)整攝像機(jī)位置、使用三分構(gòu)圖法來(lái)優(yōu)化畫面效果。教師還鼓勵(lì)學(xué)生在拍攝過(guò)程中實(shí)驗(yàn)平移、拉近和推遠(yuǎn)等不同的攝像機(jī)運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)故事的動(dòng)態(tài)感。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生技術(shù)的正確性，還重視其將這些技術(shù)應(yīng)用于具體創(chuàng)作，體現(xiàn)出的個(gè)性化藝術(shù)風(fēng)格。教師持續(xù)跟蹤每個(gè)學(xué)生作品，理解其藝術(shù)發(fā)展軌跡，識(shí)別其強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的地方。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)理念為初中美術(shù)教育帶來(lái)了前所未有的深刻變革。在這一框架下，教師既重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，還注重提升其審美能力。教師引入多元化的教學(xué)策略、整合跨學(xué)科知識(shí)，促使美術(shù)教育成為啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)創(chuàng)造力的互動(dòng)平臺(tái)。教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，確保了教育的個(gè)性化，讓每位學(xué)生都能在自己的藝術(shù)旅程中獲得成長(zhǎng)。最后，教師也由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感悟藝術(shù)的引導(dǎo)者。這些教學(xué)實(shí)踐將激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索美的熱情，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：牛若宇（2001—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，吉林師范大學(xué)，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。