多維統(tǒng)整，拾級而學

摘 要

在現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材人文主題與語文要素雙線組元的框架下，本文深入探討了如何對單元教學內(nèi)容、教學形式及教學評價進行多維統(tǒng)整，旨在通過這一策略實現(xiàn)學生學習的實踐性、整體性，促進其知識、能力的結構化生成，進而全面提升學生的核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第三單元整體教學為例，詳細闡述了這一教學理念的實踐路徑及其成效。

關鍵詞

初中語文 單元整體教學 統(tǒng)整 結構化

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)，教育教學活動應以核心素養(yǎng)為導向，強化學科實踐，倡導“做中學”及主題化、項目式學習，促進學生舉一反三、融會貫通。本文旨在探討如何基于統(tǒng)編教材的雙線組元形式，對單元教學進行多維統(tǒng)整，并以七年級上冊第三單元為例，提出具體的教學策略。

一、統(tǒng)整教材內(nèi)容，形成核心任務

1.單元文本分析

本單元包含三篇現(xiàn)代回憶性散文——《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》，以及“整本書閱讀”推薦名著《朝花夕拾》。這些文本通過回憶往昔的人、事、景、物，展現(xiàn)人物形象，抒發(fā)作者情感，體現(xiàn)了散文的獨特魅力。同時，單元寫作訓練聚焦于“寫作要突出中心”，通過具體例文引導學生理解如何圍繞中心選材與組織內(nèi)容。

在語文要素方面，本單元不僅要求學生掌握默讀技巧，還強調(diào)梳理文章內(nèi)容、概括中心，并特別關注標題、開頭、結尾及關鍵語句的作用。

2.提煉核心概念

本單元內(nèi)容可歸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，旨在引導學生通過整體感知與聯(lián)想想象，感受文學語言與形象的獨特魅力，獲得個性化審美體驗，并學會欣賞、品味作品的語言、形象，交流審美感受，體會作品的情感與思想內(nèi)涵?；诖耍P者提煉出兩大核心概念：一是回憶性散文需選擇能表現(xiàn)人物特征的事件來展現(xiàn)人物性情與品質(zhì)，二是借助關鍵詞句把握文章大意。

3.確定情境任務

圍繞單元人文主題及語文要素，筆者確定核心任務為“完成習作《我的老師》”，并通過布置班級“學習園地”中的“人物小像”專欄展示學習成果。具體分解為以下子任務：

（1）課文學習：用表格梳理回憶性散文的典型事件、人物特點及作者情感，歸納寫人技巧；同時整理《〈論語〉十二章》，理解修身與為學之道。

（2）專題討論：圍繞尊敬老師、珍惜學習機會等主題展開討論，深化認知。

（3）完成習作：通過“我‘畫’你猜”游戲，選擇熟悉的人物進行“畫像”，并撰寫習作《我的老師》。

（4）布置班級：挑選優(yōu)秀作品，布置“學習園地”專欄。

二、統(tǒng)整讀寫活動，開展主題學習

1. 細化課時安排

基于單元任務群，筆者細化課時安排如下：

課段1：閱讀與梳理（2課時），涉及《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》三篇回憶性散文的學習，通過默讀梳理基本內(nèi)容，初步認識明師形象。

課段2：鑒賞與探究（2課時），采用比較閱讀方法，比較寫人技巧，領略明師風采，理解作者情感。

課段3：遷移與運用（3課時），閱讀《〈論語〉十二章》和《朝花夕拾》，遷移寫人方法，聆聽明師教誨。

課段4：表達與交流（2課時），以讀導寫，學習如何突出中心進行寫作，書寫身邊的明師形象。

2.落實學習活動

以課段2為例，筆者設計了以下具體學習活動：

（1）主問題引導：提出諸如“怎樣圍繞中心選材與組織內(nèi)容？”“作者如何表達自己的情感？”等關鍵問題，引導學生深入文本進行探究。

（2）小組合作探究：鼓勵學生分組討論，通過交流理解與感悟，共同解決疑惑。

（3）展示與評價：邀請學生代表分享學習成果，教師及同學給予及時反饋與評價，促進學習成果的共享與提升。

3.學段螺旋上升

遵循由淺入深、由學到用的原則，筆者在不同學段合理設計了學習內(nèi)容與形式。例如，在課段3中，學生需結合前期學到的寫人技巧，閱讀《朝花夕拾》并積累新的寫人手法；隨后，在教師的引導下，對“如何寫出人物特點”進行歸納總結，形成小論文。這一過程不僅鞏固了學生的學習成果，還促進了其思維能力的進一步發(fā)展。

三、統(tǒng)整評價形式，有效促學促教

1. 宏觀評價方案

為全面、客觀地評價學生的學習成果，筆者制定了單元整體教學評價方案（如表1所示），從宏觀角度考量各素養(yǎng)模塊的評價要求與方式。通過設計評價量表，教師在不同課段即時觀察，記錄學生在學習過程中的典型表現(xiàn)，以實現(xiàn)教學過程的即時反饋。

表1 統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊

第三單元整體教學評價方案

[評價指標 評價要求 評價方式 知識積累 熟練運用默讀的方法進行閱讀；構建關于如何寫出人物特點的知識 設計量表，對默讀的速度、方式，獲取的信息量等進行合理評價；完成知識圖式建構 思維品質(zhì) 深度思考修身、為學的價值意義 設計量表，對小論文的完成情況進行合理評價 表達交流 借助實物投影、PPT等方式作主題展示；能在討論會上積極發(fā)言、準確流暢表達 設計量表，對展示、討論時的表現(xiàn)進行合理評價 寫作能力 抓住人物特點，并能準確寫出 編制作文標準，評價典型事例、描寫手法、人物特點 語文實踐 在具體情境任務中表現(xiàn)綜合能力 參與布置“學習園地”中的“人物小像”專欄，力求有創(chuàng)意 ]

2.微觀評價工具

針對具體環(huán)節(jié)任務，筆者設計了微觀層面的評價工具，如“寫作能力”模塊的評價量表（表2），提前告知學生評價方法及標準，引導學生合理使用評價工具，形成客觀、合理的評價結果。

表2 統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊

第三單元“寫作要突出中心”評價量表

[評價指標 評價要求 自我評價

★★★

★★ 同伴評價

★★★

★★ 教師

建議 星級

評價 評價

描述 星級

評價 評價

描述 材料

選擇 圍繞中心選擇合適的材料，并對選定材料進行剪裁加工；合理安排先后次序，有貫穿全文的線索 詳略

安排 安排好內(nèi)容的主次和詳略 技巧

運用 采用具體的方法、技巧突出中心，如開門見山、篇末點明題旨、前后呼應、鋪墊渲染、抑揚對比等 語言

表達 語言通暢，有細致描寫，能營造出畫面感，并恰當運用多種表達方式 ]

通過對教學內(nèi)容、教學形式及教學評價的多維統(tǒng)整，本單元整體教學得以有效開展。這一教學策略不僅促進了學生在語文學習中的實踐性、整體性體驗，還顯著提升了其知識積累、能力發(fā)展水平及思維品質(zhì)，為未來的學習奠定了堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）