激發(fā)探究熱情，提升選材能力

文章是由材料組成的，在一定程度上，可以說材料的選擇與取舍直接決定著文章的質(zhì)量。寫作文沒有材料，就等于蓋樓沒有磚石和鋼筋。不少學(xué)生怕寫作文，其中一個(gè)重要的原因就是沒有什么材料可寫。所以，教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生解決材料問題。那么，文章的材料從哪里來呢？關(guān)鍵就在于平時(shí)注意從生活和書本中積累材料，作文時(shí)又能圍繞中心精選出最恰當(dāng)?shù)牟牧??？梢院敛豢鋸埖卣f：材料選得好，文章就成功了一半。

“怎樣選材”是統(tǒng)編語文教材七年級下冊第四單元的寫作教學(xué)內(nèi)容。對于初中起始年級學(xué)生而言，他們在語文學(xué)習(xí)上還處于適應(yīng)階段，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，注重方法的提煉與能力的綜合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中心，從生活中發(fā)現(xiàn)素材并合理運(yùn)用，讓作文生動(dòng)鮮活起來。劉娜老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課，在指導(dǎo)學(xué)生怎樣選材上，給了我們一些啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣

很多學(xué)生對寫作文抱有抵觸心理，如果課堂中只有抽象的概念和生硬的說教，就更會(huì)讓學(xué)生望而卻步。而當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生內(nèi)在需求的情境時(shí)，學(xué)生的寫作興趣便會(huì)被大大激發(fā)。想象一下，當(dāng)學(xué)生被帶入一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，一改以往枯燥乏味的作文學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，在愉悅的氛圍中掌握寫作方法，他們的積極性又怎會(huì)不提高？良好的學(xué)習(xí)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，為學(xué)生提供認(rèn)知上的沖突，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是孤立、枯燥的記憶過程，而是與個(gè)人經(jīng)歷緊密相連的有意義的建構(gòu)，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂伊始，劉娜老師便設(shè)置教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場“熱身活動(dòng)”。她圍繞學(xué)生的習(xí)作《曬曬我們班的“牛人”》，選出班里熱度最高的一位“牛人”的描寫片段，讓學(xué)生暢所欲言地討論這位“牛人”的典型特點(diǎn)和事跡，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的篩選，巧妙地將學(xué)生引到深入挖掘和精心選擇寫作材料的課堂主題中。這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使他們對如何挑選符合主題的材料有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了他們觀察和總結(jié)的能力。接著，劉老師挑選出近幾次作文批改中發(fā)現(xiàn)的問題習(xí)作，設(shè)置了“群文會(huì)診”環(huán)節(jié)，聚焦選材失當(dāng)問題。在這個(gè)作文診室里，每一個(gè)學(xué)生都仿佛成了“主治醫(yī)師”，用火眼金睛去發(fā)現(xiàn)選材問題，并集體診斷和討論，對選材問題進(jìn)行了分析和治療。這些實(shí)際案例的剖析，有效提升了學(xué)生的選材能力，加深了他們對材料重要性的認(rèn)識(shí)。

二、回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典

我們在日常的學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到大量的資料和文章，但真正值得我們反復(fù)閱讀和琢磨的，往往是那些藏在教材里的篇篇經(jīng)典。這些篇章不僅蘊(yùn)含著深刻的智慧，還承載了豐富的文化價(jià)值。每當(dāng)我們翻開課本，總能發(fā)現(xiàn)那些令人振奮的經(jīng)典文章，它們就像是一座座燈塔，指引我們學(xué)習(xí)的航向。然而，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對這類文章不夠重視，認(rèn)為它們過時(shí)或難以理解。為什么會(huì)這樣呢？這背后其實(shí)反映出了我們對知識(shí)的認(rèn)知態(tài)度。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，新鮮事物層出不窮，學(xué)生們的注意力容易被各種快餐文化所吸引。而那些經(jīng)過時(shí)間沉淀、需要細(xì)細(xì)品味的經(jīng)典作品，似乎就顯得格外沉重和遙遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生從經(jīng)典文章里發(fā)現(xiàn)作文的經(jīng)驗(yàn)？這就需要老師在教學(xué)中下一番功夫了。

劉娜老師很好地做到了這一點(diǎn)，她在“依本開方，總結(jié)選材方法”這個(gè)板塊，帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶已學(xué)過的課文，引導(dǎo)他們回顧教材中的經(jīng)典文章，思考課文選材的特點(diǎn)，總結(jié)選材良方，利用好每一個(gè)學(xué)習(xí)資源，溫故而知新，讓學(xué)生從經(jīng)典文本中汲取靈感和技巧，實(shí)現(xiàn)讀與寫的完美結(jié)合，進(jìn)而提升寫作素養(yǎng)。在回憶《老王》《誰是最可愛的人》《再塑生命的人》《驛路梨花》等經(jīng)典課文時(shí)，劉娜老師引導(dǎo)學(xué)生將這些經(jīng)典文章中的場景生動(dòng)地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身于文章所描述的世界，去分析行文思路，揣摩作者的選材意圖，使學(xué)生對文章有了更加深刻的理解。在老師的點(diǎn)撥下，師生一起歸納出作文選材的原則，即“扣中心，詳略當(dāng)，要真實(shí)，求新穎”。這樣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生有了豐富的體驗(yàn)，這本身就是一種美的享受。

三、搭建支架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師的角色不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生面對問題無從下手的時(shí)候，教師可以通過引入一些具體的方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架、提升解決問題的能力。如同建筑中的腳手架一樣，學(xué)習(xí)支架為學(xué)生提供了攀登認(rèn)知高樓的支撐點(diǎn)。學(xué)生在這一支架的輔助下，不僅能提升自己的能力，更能學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題。劉娜老師的課堂，就像在一次次搭建“梯子”，引領(lǐng)學(xué)生一步步向上，不斷發(fā)掘和激發(fā)內(nèi)在的寫作潛能。

在“依方治文”環(huán)節(jié)，劉老師讓學(xué)生結(jié)合已總結(jié)的選材原則，對其中一篇選文或自己的作文進(jìn)行修改，此時(shí)，劉老師針對選材中易出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供了四種修改方法，即補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫和縮寫。當(dāng)學(xué)生開始實(shí)踐時(shí)，教師提供的學(xué)習(xí)支架能夠有效幫助學(xué)生梳理思路，將復(fù)雜的寫作修改任務(wù)分解為可操作的小步驟。它不僅僅是簡單的知識(shí)傳授，更是一種能力的培養(yǎng)。這是教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，更是對學(xué)生能力培養(yǎng)的深入思考和實(shí)踐。

劉老師的這節(jié)課，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入探索寫作的奧秘，幫助他們在認(rèn)知和技能上都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這樣的課堂氛圍，既充滿挑戰(zhàn)，又不乏樂趣，極大地激發(fā)了學(xué)生們的寫作熱情和創(chuàng)造潛能。學(xué)生在討論交流和修改成果上的出色表現(xiàn)，充分證明了循序漸進(jìn)、注重實(shí)踐的教學(xué)方法的有效性。通過這節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何選擇和使用材料，更重要的是，他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和探究的精神。劉老師的教學(xué)方法值得廣大語文教師借鑒。

（點(diǎn)評人為高級教師，江蘇省鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象，任教于鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校西津渡校區(qū)）