教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

摘 要 教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下，職普融通高質(zhì)量發(fā)展是拓寬學(xué)生發(fā)展路徑的有益探索，建立職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以為深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供行動(dòng)指南。運(yùn)用文獻(xiàn)歸納法、德爾菲專家函詢法及層次分析法，構(gòu)建了包含“創(chuàng)新水平”“協(xié)調(diào)水平”“綠色水平”“開放水平”和“共享水平”5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、25項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中，“共享水平”“共建共享”和“職普融通實(shí)踐共享專業(yè)課程數(shù)”權(quán)重均為各級(jí)指標(biāo)最高值。為進(jìn)一步推進(jìn)職普融通高質(zhì)量發(fā)展，具體改進(jìn)建議是：完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式革新，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 教育強(qiáng)國(guó)；職普融通；高質(zhì)量發(fā)展；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）29-0069-05

一、問(wèn)題提出

2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步指出，“支持高水平本科學(xué)校參與職業(yè)教育改革，推進(jìn)職普融通”。職普融通能夠深化職業(yè)院校與普通高中資源共享、學(xué)分互認(rèn)、師資互派、課程共設(shè)的教學(xué)合作[1]，強(qiáng)調(diào)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上提高其實(shí)踐能力。2023年7月，教育部等三部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確表示“推動(dòng)地方制定完善質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施方案，有序推進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)督導(dǎo)評(píng)估工作”，為教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下評(píng)估職普融通高質(zhì)量發(fā)展水平提供邏輯遵循。在國(guó)家政策支持下，職業(yè)院校與本科高校逐步探索職普融通高質(zhì)量發(fā)展道路，為服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)有效賦能。值得注意的是，現(xiàn)階段我國(guó)職普融通高質(zhì)量發(fā)展尚處于實(shí)踐探索階段，仍存在課程拼湊、規(guī)則模糊、管理錯(cuò)位等問(wèn)題[2]，難以發(fā)揮其對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的促進(jìn)作用[3]。教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下，實(shí)施職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)是進(jìn)一步推進(jìn)職普融通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過(guò)程中具有重要作用。面向教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略任務(wù)，眾多學(xué)者指出，要優(yōu)化崗課賽證融通教材評(píng)價(jià)[4]、健全書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[5]，充分發(fā)揮以評(píng)促建效能[6]，為開展職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。本研究立足教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略視角，借助文獻(xiàn)歸納法、德爾菲專家函詢法以及層次分析法，構(gòu)建職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為加快推進(jìn)職普融通、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供有益借鑒。

二、職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建思路

本研究首先通過(guò)收集相關(guān)文獻(xiàn)、質(zhì)性文本資料，借助Nvivo 12軟件對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行類屬與量化分析，初步構(gòu)建了職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其次，選取具有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及具備職普融通研究經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者，編制專業(yè)性函詢問(wèn)卷。再次，進(jìn)一步面向囊括不同性別、工作院校、職務(wù)與從事教育年限的24位函詢專家，以郵件與微信形式展開問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)整初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助層次分析法對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)處理。最后，進(jìn)行專家權(quán)威性、協(xié)調(diào)性與效度分析，以確保函詢專家的專業(yè)性與代表性。最終構(gòu)建覆蓋全面、科學(xué)合理的職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)初步設(shè)計(jì)

本研究采用文獻(xiàn)歸納法，基于中國(guó)知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合中國(guó)政府網(wǎng)、中華人民共和國(guó)教育部等官方網(wǎng)站，查閱并收集有關(guān)職普融通高質(zhì)量發(fā)展的研究文獻(xiàn)及成果等質(zhì)性資料，確定職普融通發(fā)展內(nèi)涵。具體來(lái)看，一是收集政策類資料。面向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)，本研究以制度文件、會(huì)議講話與通知函為核心，從中國(guó)政府網(wǎng)、中華人民共和國(guó)教育部官方網(wǎng)站中搜索職普融通關(guān)鍵詞，獲取關(guān)于職普融通的政策文件，厘清職普融通發(fā)展的生發(fā)邏輯與發(fā)展方向。二是收集期刊類資料。本研究以資源共享、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)等為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)、維普、百度學(xué)術(shù)等數(shù)據(jù)庫(kù)中搜集有關(guān)職普融通發(fā)展的學(xué)術(shù)資料，明確職普融通發(fā)展的具體內(nèi)容與核心表征。三是收集觀點(diǎn)類資料。面向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)任務(wù)，本文于2022年10月1日至30日通過(guò)線下走訪與線上調(diào)研相結(jié)合的方式，選取遼寧省中職學(xué)校、高職院校與本科高校各5所，對(duì)院校主要負(fù)責(zé)人與一線教師展開調(diào)研，了解不同評(píng)價(jià)主體對(duì)職普融通的概念認(rèn)知、教學(xué)訴求?；谑占降馁|(zhì)性資料，進(jìn)一步查閱有關(guān)職普融通發(fā)展的研究成果[7][8][9][10]，結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展概念釋義，初步設(shè)定5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和28個(gè)三級(jí)指標(biāo)的職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選調(diào)整

1.構(gòu)建德爾菲專家函詢小組

本研究依托德爾菲專家函詢法，就評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇展開專家函詢工作，對(duì)職普融通高質(zhì)量發(fā)展初始評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選調(diào)整。選取6位具有中職教育、高職教育或本科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以及4位具備職普融通研究經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者，組成課題小組，以職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)為核心，協(xié)同編制專家函詢問(wèn)卷。問(wèn)卷包含兩部分，一是樣本對(duì)象性別、工作院校、職務(wù)、從事教育年限等個(gè)人基本信息；二是針對(duì)初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)題項(xiàng)信息，包括專家意見、判斷依據(jù)等欄目。考慮到專家類別的廣泛性，在確保專家具備相關(guān)研究背景和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選取教育教學(xué)領(lǐng)域權(quán)威專家與各級(jí)各類院校管理者，構(gòu)建囊括不同從事領(lǐng)域、職務(wù)等級(jí)的參與職普融通研究工作的24位專家調(diào)研小組。專家基本情況如表1所示。

專家權(quán)威性程度包括專家判斷依據(jù)與研究熟悉度，是反映專家函詢意見有效性與代表性水平的關(guān)鍵因素[11]。其中，專家判斷依據(jù)是指專家進(jìn)行指標(biāo)重要度打分的邏輯依據(jù)，涵蓋理論掌握情況、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、文獻(xiàn)資料支撐與主觀認(rèn)知水平，用Ca表示。具體來(lái)看，專家研究熟悉度是專家對(duì)研究問(wèn)題的了解程度，包含不熟悉、較不熟悉、一般、較熟悉和很熟悉五大等級(jí)，用Cs表示。通常情況下，專家權(quán)威性程度Cr取值范圍介于0至1之間，用（Ca+Cs）/2計(jì)算。若Cr≥0.700，則表明所邀專家具備較高權(quán)威性，即專家函詢意見具備較高參考度。進(jìn)一步對(duì)專家判斷依據(jù)影響系數(shù)進(jìn)行具化，見表2。計(jì)算專家權(quán)威性可知（限于篇幅，研究過(guò)程予以忽略），兩輪函詢專家判斷系數(shù)處于0.850～0.890之間，專家熟悉程度處于0.810～0.870范圍內(nèi)，計(jì)算得出專家權(quán)威性介于0.830～0.880之間。相較于0.7的專家權(quán)威度標(biāo)準(zhǔn)水平，本研究所選專家權(quán)威性程度較高，可形成較為可靠的咨詢結(jié)果。

2.第一輪專家咨詢及結(jié)果分析

以上述調(diào)研專家為評(píng)價(jià)主體，采取微信或郵件等方式，于2023年1～3月發(fā)放24份第一輪專家咨詢表，邀請(qǐng)專家運(yùn)用李克特五級(jí)量表法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)重要程度進(jìn)行打分。同時(shí)，在專家函詢問(wèn)卷中設(shè)置“修改意見”與“新增意見”板塊，邀請(qǐng)專家注明刪除、修改與新增職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)意見依據(jù)。本次調(diào)查回收24份咨詢表，咨詢表回收率100%。進(jìn)一步對(duì)咨詢表信息進(jìn)行檢查篩選，剔除無(wú)效咨詢表1份，最終獲得有效咨詢表23份，問(wèn)卷有效率95.83%。

統(tǒng)計(jì)分析專家所反饋數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，函詢專家小組成員均高度認(rèn)可職普融通高質(zhì)量發(fā)展5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，予以保留。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行如下調(diào)整：一是刪除“學(xué)生綜合素質(zhì)”“就業(yè)指導(dǎo)”“證書適用性”3項(xiàng)指標(biāo)。二是對(duì)內(nèi)容模糊或表述不當(dāng)指標(biāo)進(jìn)行修正，如將“發(fā)表期刊論文”修改為“職普融通研究論文數(shù)量”“職普融通試點(diǎn)學(xué)校占比”修改為“地方職普融通試點(diǎn)學(xué)校占全部學(xué)校比重”。三是新增4項(xiàng)指標(biāo)，依次為“職普融通實(shí)踐數(shù)字圖書館藏量資產(chǎn)值”“職普融通實(shí)踐共享教學(xué)資源平臺(tái)個(gè)數(shù)”“職普融通人才培養(yǎng)數(shù)量”“校均職普融通實(shí)踐多媒體教室數(shù)量”。

3.第二輪專家咨詢及結(jié)果分析

通過(guò)回收第一輪專家咨詢問(wèn)卷，根據(jù)專家集中性意見與一致性評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)擬定的初始評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行刪除、修改與新增處理，形成新的職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體UpGwu7k24miCs8jTBkyuhA==系。再次邀請(qǐng)上述專家，于2023年4～6月發(fā)放24份第二輪專家咨詢表，對(duì)修正后的評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性進(jìn)行評(píng)分。最終獲取有效咨詢表為22份，有效率為91.67%。

此過(guò)程中，部分專家認(rèn)為共享水平是推進(jìn)職普融通高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐，要考慮職業(yè)院校與普通高校共建共享領(lǐng)域，建議增加“生均職普融通實(shí)踐公共預(yù)算經(jīng)費(fèi)支出”與“地方職普融通試點(diǎn)占全部學(xué)校比重”兩項(xiàng)指標(biāo)。另有專家強(qiáng)調(diào)，隨著教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的逐步落實(shí)，以計(jì)算機(jī)為主的信息化儀器已然成為促進(jìn)職普融通高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力引擎，建議將“校均教學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量”修正為“校均職普融通實(shí)踐信息化儀器數(shù)量”。吸納專家意見后，再次修改相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終形成包含5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)與25項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

多次重復(fù)進(jìn)行專家咨詢工作，直至各項(xiàng)指標(biāo)變異系數(shù)、均值與中位數(shù)均滿足一致性要求，并據(jù)此確定職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此時(shí)，專家協(xié)調(diào)程度可反映專家對(duì)指標(biāo)的意見分歧情況，通常用變異系數(shù)和肯德爾和諧系數(shù)表示。專家協(xié)調(diào)度系數(shù)越大，表明專家意見一致性水平越高。鑒于此，借助肯德爾系數(shù)法，運(yùn)用SPSS軟件計(jì)算專家協(xié)調(diào)度系數(shù)，結(jié)果如表3所示?？芍?，本研究第一輪、第二輪專家協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.383和0.827，且漸進(jìn)顯著性P值均小于0.05，說(shuō)明兩輪專家評(píng)分意見具有較高一致性。且第二輪專家協(xié)調(diào)度系數(shù)為0.827，高于0.4，表明專家意見高度統(tǒng)一，即函詢結(jié)果獲得專家一致認(rèn)可，可據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

（四）確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重

1.建立層次結(jié)構(gòu)模型

基于最終形成的職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用AHP分析軟件，建立“目標(biāo)層—準(zhǔn)則層—因子層”結(jié)構(gòu)模型，見圖1。

2.構(gòu)建判斷矩陣

基于前文所構(gòu)層次結(jié)構(gòu)模型，邀請(qǐng)函詢專家對(duì)職普融通高質(zhì)量發(fā)展二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，以明確該層指標(biāo)在其上層指標(biāo)中的重要性程度。根據(jù)指標(biāo)兩兩比較數(shù)據(jù)，采用1～9標(biāo)度法構(gòu)建判斷矩陣，以衡量指標(biāo)相對(duì)重要性水平。

3.層次單排序及一致性檢驗(yàn)

基于所構(gòu)判斷矩陣，計(jì)算其最大特征值λmax與特征向量W，經(jīng)歸一化處理后得到同一層次相應(yīng)元素對(duì)于上一層次元素相對(duì)重要性的排序權(quán)值，即為層次單排序。此過(guò)程中，由于職普融通高質(zhì)量發(fā)展的復(fù)雜性以及專家判斷比較的模糊性，所構(gòu)判斷矩陣存在一定差異，使得層次單排序結(jié)果略有誤差。一致性檢驗(yàn)以差異包容性為基礎(chǔ)，旨在檢驗(yàn)函詢專家意見是否合理、準(zhǔn)確。本研究借助AHP分析軟件，對(duì)職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行層次單排序及一致性檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)判斷矩陣中評(píng)價(jià)指標(biāo)CR均小于0.1，表明判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

4.層次總排序及一致性檢驗(yàn)

基于前述三級(jí)指標(biāo)層次單排序及一致性檢驗(yàn)結(jié)果，計(jì)算對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)重，并展開一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，CR值＝0.0756＜0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

5.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重賦值情況

進(jìn)一步運(yùn)用AHP層次分析軟件對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性進(jìn)行排序處理，分別計(jì)算各指標(biāo)同級(jí)權(quán)重與全局權(quán)重。職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重賦值情況如表3所示。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究構(gòu)建專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行函詢，通過(guò)多輪專家反饋信息，對(duì)職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修正，最終獲得包含5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)與25項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)中，“共享水平”所占權(quán)重為0.319，權(quán)重值處于一級(jí)指標(biāo)權(quán)重首位。此結(jié)果表明，函詢專家均認(rèn)為“共享水平”在職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中占據(jù)重要地位，是加快推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下職普融通發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。在12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，“共建共享”“全面共享”“創(chuàng)新投入”和“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)”的全局權(quán)重值處于領(lǐng)先地位。其中，“共建共享”所占權(quán)重最大，說(shuō)明相較于其他二級(jí)指標(biāo)，“共建共享”水平是決定職普融通高質(zhì)量發(fā)展的核心因素。因此，面向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)，職業(yè)院校與本科高校著力促進(jìn)共建共享是實(shí)現(xiàn)職普融通高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，應(yīng)在未來(lái)實(shí)踐過(guò)程中加以重視。在25項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)中，“職普融通實(shí)踐共享專業(yè)課程數(shù)”全局權(quán)重排名首位，說(shuō)明共建共享專業(yè)課程是推動(dòng)職普融通高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中的重要因素。

（二）建議

1.完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

職業(yè)院校與普通高校在評(píng)估職普融通高質(zhì)量發(fā)展效果時(shí)，應(yīng)深挖教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)內(nèi)容，立足各相關(guān)主體核心訴求，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高研究科學(xué)性與全面性。教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下，職業(yè)院?？苫凇堵殬I(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織遴選與監(jiān)督管理辦法（試行）》內(nèi)容，從教材資源、企業(yè)清單、社會(huì)需求等角度出發(fā)，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為開展職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)工作奠定基礎(chǔ)。本科高校應(yīng)立足《關(guān)于做好“十四五”期間普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估工作的通知》，以辦學(xué)定位、專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，逐步完善職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為加速推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)筑牢行動(dòng)框架。

2.推動(dòng)評(píng)價(jià)方式革新

教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下，適切、可行的評(píng)價(jià)方式是開展職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)的前提條件，可提高評(píng)價(jià)結(jié)果的精準(zhǔn)性與客觀性水平。因此，職業(yè)教育院校與普通高校需著力推動(dòng)評(píng)價(jià)方式革新，穩(wěn)步推進(jìn)職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)任務(wù)助益。一方面，職業(yè)教育院校與普通高校應(yīng)借助云計(jì)算、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)，打造職普融通人才培養(yǎng)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，促使職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)方式智能化，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)；另一方面，職業(yè)教育院校與普通高校應(yīng)立足知識(shí)掌握、實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)維度，推動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形塑全面化評(píng)價(jià)方式，對(duì)職普融通高質(zhì)量發(fā)展水平開展細(xì)致評(píng)價(jià)，穩(wěn)步推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程。

3.促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程優(yōu)化

面向教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)，具化、明確的評(píng)價(jià)過(guò)程是確保職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵前提，具有評(píng)價(jià)導(dǎo)向與規(guī)范作用。為此，職業(yè)教育院校與普通高校需統(tǒng)籌推進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程優(yōu)化，立足教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下的學(xué)情校情，結(jié)合技能人才培養(yǎng)訴求，從指標(biāo)體系建設(shè)、數(shù)據(jù)信息獲取、質(zhì)量成效分析等維度出發(fā)，精準(zhǔn)聚焦評(píng)價(jià)重心，逐步優(yōu)化職普融通高質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程。此外，職業(yè)教育院校與普通高?？闪⒆憬逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)需要，聯(lián)合設(shè)立“評(píng)價(jià)—修正—反饋—督查—提高”評(píng)價(jià)管理體系，對(duì)職普融通高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與優(yōu)化，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)成效。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]曾天山，蘇敏，李杰豪，等.我國(guó)推進(jìn)職普融通的實(shí)踐探索、現(xiàn)實(shí)困難與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2024（5）：42-47.

[2]陳路萍，樊繼寬，徐春妹.連云港市“普職融通”改革試點(diǎn)的問(wèn)題反思與對(duì)策分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（30）：68-72.

[3]許建領(lǐng).職普融通在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].教育研究，2023（6）：10-13.

[4]劉曉杰，邵雯.基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（14）：75-79.

[5]馮朝軍.1+X證書制度下高職院校書證融通質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（5）：74-79.

[6]張祺午，榮國(guó)丞.中國(guó)式現(xiàn)代化背景下深化產(chǎn)教融合的基本經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（33）：26-29.

[7]馬延偉.論普職融通的價(jià)值導(dǎo)向與制度路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（4）：24-30.

[8]匡瑛，吳君逸.基于“一統(tǒng)三融”的現(xiàn)代職業(yè)_{keyvGQT0lKWN2CStdypKwTeZBDZNHIaSVkYxF9dUXho=}教育體系改革：新思路、新挑戰(zhàn)與新舉措[J].職教論壇，2023（7）：26-36.

[9]孫靜，崔志鈺.21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)職普融通教育政策的演變邏輯、問(wèn)題解析與優(yōu)化建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（21）：5-11+35.

[10]曹威，陳向陽(yáng).基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)普職融通研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（15）：43-48.

[11]何群，陳明，徐力群，等.大壩綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)專家主觀權(quán)重的計(jì)算方法[J].人民黃河，2019（S2）：67-68+92.

Construction of High-quality Development Evaluation System for the Integration of Vocational and

General Education under the Strategy of Building a Powerful Education Country

Zeng Lulu

Abstract Under the strategy of building a powerful education country， the high-quality development of the integration of vocational education and general education is a beneficial exploration to broaden the development paths of students. Establishing a high-quality development evaluation index system for the integration of vocational education and general education can provide action guidelines for deepening the supply-side structural reform of vocational education and promoting the construction of a modern vocational education system. To this end， this article uses the literature induction method， Delphi expert consultation method and analytic hierarchy process to construct a high-quality development evaluation index system of the integration of vocational education and general education， which includes 5 first-level indicators of innovation level， coordination level， green level， openness level and sharing level， 12 second-level indicators and 25 third-level indicators， and carries out weight assignment. The results show that the weights of“sharing level”，“co-construction and sharing”and“the number of shared professional courses in the practice of integrating of vocational education and general education”are the highest values at all levels. In order to further promote the high-quality development of vocational and general integration， it is suggested to improve the evaluation index system， promote the innovation of evaluation methods and promote the optimization of evaluation process.

Key words powerful education country; integration of vocational and general education; high-quality development; evaluation indicator system

Author Zeng Lulu， associate professor of Liaoning Finance Vocational College （Shenyang 110122）