中國式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要 在全面推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略背景下，職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式對提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能具有重要價值。職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建的實踐基礎(chǔ)主要體現(xiàn)為“賽教+雙創(chuàng)”的教學(xué)理論融合、“賽教+雙創(chuàng)”的教學(xué)目標(biāo)融合、“賽教+雙創(chuàng)”的操作程序融合、“賽教+雙創(chuàng)”的實現(xiàn)條件融合、“賽教+雙創(chuàng)”的評價反饋融合?；诖?，面向中國式現(xiàn)代化，應(yīng)堅持以學(xué)生為本位、以教師為主導(dǎo)、以價值觀為精神內(nèi)核、以社會為核心、以國際視野為格局的設(shè)計原則，從教學(xué)活動準(zhǔn)備階段、教學(xué)活動實施階段、教學(xué)活動評價階段構(gòu)建職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式。在此過程中，各參與主體應(yīng)構(gòu)建一體化“賽教+雙創(chuàng)”資源共享平臺、建立多層次“賽教+雙創(chuàng)”實踐綜合場域和打造全方位“賽教+雙創(chuàng)”立體評價機制，以全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 中國式現(xiàn)代化；職業(yè)教育；“賽教”融合；“雙創(chuàng)”教育

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）32-0044-07

黨的二十大報告強調(diào)，“從現(xiàn)在起，中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的不竭動力，可為推進中國式現(xiàn)代化發(fā)展提供持續(xù)性支撐。2021年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)“強化大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺作用，鼓勵各學(xué)段學(xué)生積極參賽。堅持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，豐富競賽形式和內(nèi)容”（以下簡稱“賽教”），為中國式現(xiàn)代化視域下推動職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供指引[1]。2023年3月，教育部辦公廳發(fā)布《全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023—2027年）》，提出要“把大賽作為推動本地區(qū)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要手段”[2]。兩份文件均將大賽作為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)”）實踐的主要途徑。在全面推進中國式現(xiàn)代化進程中，將“賽教”與“雙創(chuàng)”教學(xué)相結(jié)合，打造職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式，已成為當(dāng)前我國職業(yè)教育實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的有效路徑，可為社會培養(yǎng)更多面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)的技能型“雙創(chuàng)”人才。鑒于此，本文立足中國式現(xiàn)代化視域，深入剖析職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合的實踐基礎(chǔ)和設(shè)計原則，構(gòu)建融合教學(xué)模式，并提出相應(yīng)實施策略，希冀為推進職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育提供理論指導(dǎo)。

一、中國式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建的實踐基礎(chǔ)

黨的二十大報告指出，“中國式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化”。“雙創(chuàng)”教育致力于解決我國十四億多人口的高品質(zhì)就業(yè)和高質(zhì)量發(fā)展問題，有助于借助教育這一形式將我國人口優(yōu)勢真正轉(zhuǎn)化為人口紅利，為推動中國式現(xiàn)代化進程提供拔尖人才支撐[3][4]。依據(jù)喬伊斯和韋爾的“教學(xué)模式”理論，職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式具備堅實的實踐基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)為教學(xué)理論融合、教學(xué)目標(biāo)融合、操作程序融合、實現(xiàn)條件融合、評價反饋融合。

（一）“賽教+雙創(chuàng)”的教學(xué)理論融合

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，要“樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是孤立的理論概念，必須結(jié)合實踐才能賦予價值，“雙創(chuàng)”教育理論要落到實處產(chǎn)生實效，必須依托有效的教育載體和平臺。作為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)高地，近年來，各類“雙創(chuàng)”大賽不斷豐富和延展了“雙創(chuàng)”教育理論的內(nèi)涵與外延，深度落實和實踐了《實施意見》。具言之，大賽的參賽對象從高中生到博士生，實現(xiàn)了對2021版專業(yè)目錄中專業(yè)大類全覆蓋；大賽的賽項規(guī)程和賽題編制更加科學(xué)，與教學(xué)和產(chǎn)業(yè)需求銜接更加緊密；大賽成果在教學(xué)和生產(chǎn)一線得到廣泛應(yīng)用，對職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、對外交流的示范引領(lǐng)作用更加突出；大賽鼓勵“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”“產(chǎn)創(chuàng)融合”“思創(chuàng)融合”，重視參賽團隊的實踐過程和實踐效果；大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)緊扣國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)要求，堅持問題導(dǎo)向，推進以賽促融，促進學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，培養(yǎng)具備行業(yè)特質(zhì)、中國情懷、國際視野的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（二）“賽教+雙創(chuàng)”的教學(xué)目標(biāo)融合

準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)、全面落實教育理念，是進一步深化教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的靶向支撐。中國已全面進入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略階段，人才供給側(cè)改革迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國家需要什么樣的人，教育就培養(yǎng)什么樣的人，時代呼喚什么樣的人，學(xué)生就要努力成為什么樣的人?！半p創(chuàng)”大賽和“雙創(chuàng)”教學(xué)本質(zhì)上都是在回答和解決“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。在中國式現(xiàn)代化視域下，兩者的目標(biāo)取向是一致的。無論是“雙創(chuàng)”大賽的賽制設(shè)計還是“雙創(chuàng)”教學(xué)的課程安排，都指向幫助學(xué)生形成堅韌的意志和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，鍛造敏銳的洞察力和腳踏實地的執(zhí)行力，不斷提高其對現(xiàn)有資源的掌握應(yīng)用能力和可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生不斷完善和發(fā)展自我，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力合理植入各項具體的工作和任務(wù)中，增強職業(yè)院校學(xué)生對未來社會的適應(yīng)性和競爭力。

（三）“賽教+雙創(chuàng)”的操作程序融合

職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”的操作程序融合體現(xiàn)為“賽教”過程與“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合，具體表現(xiàn)在項目設(shè)計過程與教學(xué)融合、項目實施過程與教學(xué)融合兩個方面。一是“賽教”項目設(shè)計階段與“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合?！百惤獭表椖吭O(shè)計階段與“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合是指：職業(yè)院校教師通過將“賽教”項目設(shè)計階段的項目實施計劃書、“雙創(chuàng)”賽事策劃方案等內(nèi)容融入“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)，深化學(xué)生對“雙創(chuàng)”內(nèi)涵外延的理解，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”思維、意識和能力，從而有效提高“雙創(chuàng)”教育教學(xué)效能[5]。二是“賽教”項目實施階段與“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合?！百惤獭表椖繉嵤╇A段與“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合是指：職業(yè)院校通過將“賽教”項目實施階段的競賽方式和競賽內(nèi)容等融入“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)，在課堂上嵌入各種深度結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的“雙創(chuàng)”競技環(huán)節(jié)，以充分提升職業(yè)院校學(xué)生專創(chuàng)融合的“雙創(chuàng)”能力[6]。職業(yè)院?？蓪W(xué)科競賽教育與“雙創(chuàng)”教育融會貫通，積極開展“引賽入課”活動，將職業(yè)技能大賽選手選拔考核等過程與“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合，切實提升學(xué)生專創(chuàng)融合能力，為中國式現(xiàn)代化發(fā)展提供復(fù)合型技能人才支撐。

（四）“賽教+雙創(chuàng)”的實現(xiàn)條件融合

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境是使教學(xué)模式發(fā)揮效力的重要因素?！百惤獭薄半p創(chuàng)”的實現(xiàn)條件融合主要體現(xiàn)在“賽教”活動與“雙創(chuàng)”課外教學(xué)融合。一方面，以校內(nèi)“賽教”活動為依托，基于行業(yè)和企業(yè)的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)在校內(nèi)舉辦課外專業(yè)相關(guān)“雙創(chuàng)”競賽，積極推進專業(yè)課程改革，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會的“雙創(chuàng)”型技能人才，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)夯實高素質(zhì)人才基礎(chǔ)。另一方面，以校外“賽教”活動為關(guān)鍵，推動校外“雙創(chuàng)”競賽規(guī)?；?、規(guī)范化發(fā)展，提升“雙創(chuàng)”競賽影響力，營造良好的校外“雙創(chuàng)”競賽環(huán)境，并將競賽作為“雙創(chuàng)”課外教學(xué)場域，激勵更多學(xué)生參與競賽，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)選拔拔尖人才。

（五）“賽教+雙創(chuàng)”教學(xué)反饋融合

“賽教”評價與“雙創(chuàng)”教學(xué)反饋融合可增強“雙創(chuàng)”教學(xué)質(zhì)量保障，提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。具體而言，“賽教”評價與“雙創(chuàng)”教學(xué)反饋融合主要體現(xiàn)在職業(yè)院校將競賽評分標(biāo)準(zhǔn)有機融入學(xué)生“雙創(chuàng)”教學(xué)反饋機制方面。在具體實踐環(huán)節(jié)，職業(yè)院校能夠?qū)ⅰ半p創(chuàng)”競賽評分標(biāo)準(zhǔn)引入“雙創(chuàng)”教學(xué)反饋體系，建立科學(xué)全面的學(xué)生“雙創(chuàng)”能力評價指標(biāo)體系，豐富考核內(nèi)容，提升評價有效性。職業(yè)院?？赏ㄟ^推進“賽教”評價與“雙創(chuàng)”教學(xué)反饋融合，改革“雙創(chuàng)”評價機制，修訂各專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案。同時，職業(yè)院校能夠?qū)ⅰ半p創(chuàng)”教學(xué)評價結(jié)果作為參與“雙創(chuàng)”競賽學(xué)生的選拔依據(jù)，實現(xiàn)“賽教合一”的目的，從而切實提升“雙創(chuàng)”教育效能。

二、中國式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的設(shè)計原則

立足中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，構(gòu)建職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式，應(yīng)堅持以學(xué)生為本位、以教師為主導(dǎo)、以價值觀為精神內(nèi)核、以社會為核心、以國際視野為格局的人本主義設(shè)計原則。

（一）以學(xué)生為本位：“賽教+雙創(chuàng)”與學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)相協(xié)同

中國式現(xiàn)代化是個體共同發(fā)展的現(xiàn)代化。學(xué)生是職業(yè)院校開展一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，也是推進中國式現(xiàn)代化發(fā)展的不竭動力源泉[8][9]。立足中國式現(xiàn)代化視域，職業(yè)院校應(yīng)基于學(xué)生本位原則，在設(shè)計“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式過程中，瞄準(zhǔn)學(xué)生身心發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生開拓進取、破局求變、堅韌不拔和攻堅克難的“雙創(chuàng)”核心競爭力。一方面，職業(yè)院校和“賽教”活動舉辦方應(yīng)盡力避免“雙創(chuàng)”賽事出現(xiàn)“教師操盤”，防止“雙創(chuàng)”賽事逐漸由學(xué)生賽事轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾傎?。同時，職業(yè)院校應(yīng)積極鼓勵更多的學(xué)生在“雙創(chuàng)”競賽過程中自主攻克各種難關(guān)，不斷進行自我審視和調(diào)整，提升自主“雙創(chuàng)”能力，為中國式現(xiàn)代化發(fā)展提供具備獨立思考能力和團隊攻關(guān)能力的“雙創(chuàng)”人才支持。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)加強對學(xué)生參與“雙創(chuàng)”賽事的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過團隊合作提高自我教育、自我服務(wù)和自我管理能力，摒棄“唯獲獎?wù)摗?，凸顯“參與價值”，在“雙創(chuàng)”賽事過程中全面提升自身綜合素養(yǎng)，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一支胸有志、眼有光、身有技、心有愛、腳有力的技術(shù)技能人才隊伍。

（二）以教師為主導(dǎo)：“賽教+雙創(chuàng)”與教師教學(xué)能力提升相銜接

中國式現(xiàn)代化是個體全面發(fā)展的現(xiàn)代化。教師是立教之本、興教之源，是支撐我國世界最大規(guī)模職業(yè)教育體系的中堅力量。教育部教師工作司指出，“以中國式現(xiàn)代化為引領(lǐng)，打造高質(zhì)量教師隊伍”?；诖?，面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)以教師為主導(dǎo)，圍繞“雙創(chuàng)”賽事參賽要求，推動“雙創(chuàng)”賽事與教師教學(xué)能力提升相銜接，設(shè)計職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式。具體而言，職業(yè)院校教師應(yīng)對自身教學(xué)方法進行改革，借助“雙創(chuàng)”賽事資源，著力提高自身“雙創(chuàng)”理論和實踐能力。同時，教師應(yīng)在“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)過程中，以“雙創(chuàng)”項目為載體，學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”競賽核心知識點，在提升自身“雙創(chuàng)”實踐能力和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生“雙創(chuàng)”核心素養(yǎng)提高，從而達到“以賽促教，教學(xué)相長”。

（三）以價值觀為精神內(nèi)核：“賽教+雙創(chuàng)”與學(xué)生健全人格培養(yǎng)相融合

中國式現(xiàn)代化是精神文明高度發(fā)達的現(xiàn)代化。習(xí)近平總書記給第三屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽青年紅色筑夢之旅活動大學(xué)生的回信中強調(diào)，大學(xué)生是祖國未來發(fā)展的希望，在祖國今后發(fā)展以及中華民族復(fù)興當(dāng)中需要提供強大的青春力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一堂上在祖國大地上的生動的思政課，鑄就著大學(xué)生的精神品格。在這個過程中，當(dāng)代青年大學(xué)生肩負(fù)重大使命，同時也將獲得更大的平臺和機會施展才能。職業(yè)院校應(yīng)以各類“雙創(chuàng)”大賽為抓手，積極引導(dǎo)學(xué)生深入田間地頭、街頭巷尾開展社會實踐，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略、民眾急需的領(lǐng)域開展市場調(diào)研，在“賽教+雙創(chuàng)”的實踐中推動學(xué)生組建以社會主義核心價值觀為標(biāo)準(zhǔn)的自我道德體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者“雙創(chuàng)”報國的價值理念，把“雙創(chuàng)”的青春熱血灑在祖國的大地上，使個人發(fā)展和國家民族發(fā)展同向同行。

（四）以社會為核心：“賽教+雙創(chuàng)”與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相聯(lián)動

中國式現(xiàn)代化是人、社會、自然協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化。黨的二十大指出，“中國式現(xiàn)代化為人類實現(xiàn)現(xiàn)代化提供了新的選擇，中國共產(chǎn)黨和中國人民為解決人類面臨的共同問題提供更多更好的中國智慧、中國方案、中國力量”。中國式現(xiàn)代化是人類現(xiàn)代化歷史上的恢宏實踐，有效拓寬了人類社會走向現(xiàn)代化的路徑。而“雙創(chuàng)”賽事作為一種教育與社會緊密結(jié)合的競賽性教育活動，相比一般教學(xué)活動具有更強社會參與度和社會實踐性[10][11][112][13]。中國式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)以社會為核心，強化“雙創(chuàng)”賽事與社會“雙創(chuàng)”活動的聯(lián)動。職業(yè)院校應(yīng)以“雙創(chuàng)”賽事作為院校與社會銜接的紐帶，鼓勵學(xué)生圍繞區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革前沿選擇“雙創(chuàng)”項目，在鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理、節(jié)能減排、弱勢幫扶、文化傳承等社會痛點難點上動腦筋，通過“以賽促踐、寓踐于賽”，促進學(xué)生主動服務(wù)社會，為中國式現(xiàn)代化的社會實踐貢獻力量。

（五）以國際視野為格局：“賽教+雙創(chuàng)”與國際交流合作相通鑒

中國式現(xiàn)代化是開放交流、合作共贏的現(xiàn)代化，它既要保留傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，又要學(xué)習(xí)和借鑒先進外來經(jīng)驗。它既要保護民族特色，又要吸收多元文明成果。在構(gòu)建“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的過程中，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮國際教育資源的優(yōu)勢，一方面主動引入國外頂尖高校先進“雙創(chuàng)”教育理念和教學(xué)手段，另一方面積極參與諸如“‘一帶一路’暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽”“中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽”等國際頂級“雙創(chuàng)”賽事與世界優(yōu)秀選手同臺競技，同時支持鼓勵師生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果應(yīng)用服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，為打造人類命運共同體不斷提供中國方案和智慧。實踐中，職業(yè)院?？商剿髟凇半p創(chuàng)”教育中引入諸如“斯坦福創(chuàng)新教育體系”和“百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系”等國際先進“雙創(chuàng)”理念，用“他山之石”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、引導(dǎo)認(rèn)知創(chuàng)新工具和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本能力；借助學(xué)校的國際項目，推動“雙創(chuàng)”大賽的項目成果在合作國家應(yīng)用，助力中國技術(shù)走出國門，為解決全球科技產(chǎn)業(yè)中的共同問題提供職教方案。

三、中國式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的構(gòu)建框架

面向中國式現(xiàn)代化，職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式是以人本主義為理論支撐，以增強教師“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力和提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為核心旨歸，并根據(jù)“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的特征和設(shè)計原則進行構(gòu)建。該教學(xué)模式包括課前教學(xué)活動準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)活動實施階段和課后教學(xué)活動評價階段三方面，如圖1所示。

（一）課前：教學(xué)活動準(zhǔn)備階段

職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建的第一階段為課前教學(xué)活動準(zhǔn)備階段，這是增強教師“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力和學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的基礎(chǔ)。此階段應(yīng)以深化學(xué)生對“雙創(chuàng)”競賽的理解，激發(fā)學(xué)生對“雙創(chuàng)”工作的興趣為核心內(nèi)容，吸引更多學(xué)生積極參與“賽教+雙創(chuàng)”的融合過程，促使學(xué)生在教學(xué)過程中提升自身“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。

深化理解層面，教師應(yīng)從“雙創(chuàng)”競賽的規(guī)則解讀入手，圍繞標(biāo)志性“雙創(chuàng)”競賽的商業(yè)模式、目標(biāo)客戶、價值主張等方面進行剖析，加強學(xué)生對于“雙創(chuàng)”競賽的內(nèi)涵理解。同時，職業(yè)院校應(yīng)基于學(xué)科特色，著力推進“雙創(chuàng)”學(xué)科競賽和課程建設(shè)，形成“一院一賽”“一院一課”發(fā)展格局，深化學(xué)生對“雙創(chuàng)”競賽的外延理解。激發(fā)興趣層面，職業(yè)院校應(yīng)重點圍繞“雙創(chuàng)”學(xué)科競賽，持續(xù)豐富專創(chuàng)融合的形式與內(nèi)容。例如，在全國“蔡司杯”機械行業(yè)職業(yè)院校教育教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的模擬創(chuàng)業(yè)實踐賽道項目設(shè)計過程中，賽項規(guī)則要求每支參賽隊伍不同人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同崗位角色，共同經(jīng)營企業(yè)，并在相互競爭的商業(yè)環(huán)境中進行對抗與合作，以獲得正向的反饋和激勵，充分激發(fā)了學(xué)生對參與“雙創(chuàng)”實踐的興趣。由此，職業(yè)院?？苫诟髯詫W(xué)科特點，精心設(shè)計“雙創(chuàng)”競賽賽制規(guī)程，不斷豐富競賽形式和內(nèi)容，真正實現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，以賽促教”的目的。

（二）課中：教學(xué)活動實施階段

職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式建設(shè)第二階段為課中教學(xué)活動實施階段。此階段是在第一階段基礎(chǔ)上，推動“雙創(chuàng)”競賽與教學(xué)深度結(jié)合的過程。在教學(xué)活動實施階段，職業(yè)院校應(yīng)融會貫通“雙創(chuàng)”競賽優(yōu)勢與職業(yè)教育教學(xué)，整合職業(yè)院校與“雙創(chuàng)”競賽優(yōu)質(zhì)資源，從課程教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面推進“賽學(xué)結(jié)合、賽教合一”。

一方面，以增強學(xué)生“雙創(chuàng)”競賽參賽能力為依托，優(yōu)化課程教學(xué)。職業(yè)院校應(yīng)貫徹落實《意見》，對“雙創(chuàng)”課程進行優(yōu)化，為“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式建設(shè)奠定理論教學(xué)基礎(chǔ)。職業(yè)院校教師應(yīng)將學(xué)科重點與“雙創(chuàng)”競賽相結(jié)合，采用“雙線并行”的方式，圍繞競賽項目設(shè)置科目作業(yè)。并且，教師應(yīng)將專業(yè)重點教學(xué)內(nèi)容融入“雙創(chuàng)”競賽訓(xùn)練課程，在提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的同時，增強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)根據(jù)“雙創(chuàng)”競賽項目學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以項目為驅(qū)動，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”競賽與教學(xué)課程銜接，積極開展學(xué)科“雙創(chuàng)”公開課和專業(yè)“雙創(chuàng)”沙龍等第二課堂教學(xué)，推進“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的課程教學(xué)建設(shè)。

另一方面，以增強學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐能力為導(dǎo)向，豐富實踐教學(xué)。職業(yè)院校應(yīng)通過將“雙創(chuàng)”競賽融入“雙創(chuàng)”實踐課程，豐富“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的實踐教學(xué)內(nèi)涵。在教學(xué)活動實施階段，職業(yè)院校應(yīng)以增強學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐能力為導(dǎo)向，通過給予參賽學(xué)生物質(zhì)和精神獎勵，鼓勵學(xué)生在參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高水平“雙創(chuàng)”賽事中，深度體驗一個參賽項目從產(chǎn)生創(chuàng)意，到動手創(chuàng)造，再到落地創(chuàng)業(yè)的全過程，鍛煉撰寫專利、制作產(chǎn)品原型、申報知識產(chǎn)權(quán)、組建團隊、注冊企業(yè)、商務(wù)談判、市場營銷等“雙創(chuàng)”核心技能，促使學(xué)生將“雙創(chuàng)”理論知識內(nèi)化為實踐能力，助力職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的實踐教學(xué)建設(shè)。

（三）課后：教學(xué)活動評價階段

職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式建設(shè)第三階段為課后教學(xué)活動評價階段。此階段注重“雙創(chuàng)”競賽與教學(xué)融合成果的轉(zhuǎn)化與升華，有助于更好發(fā)揮“雙創(chuàng)”競賽教育的導(dǎo)向價值?；诖?，職業(yè)院校應(yīng)圍繞“雙創(chuàng)”競賽的賽制設(shè)計，對“雙創(chuàng)”教學(xué)評價的指標(biāo)體系進行改革，以提升“雙創(chuàng)”競賽與教學(xué)融合水平。

就“雙創(chuàng)”實踐成果評價而言，職業(yè)院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的知識評價方式，通過評估學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐產(chǎn)出量、實踐成果匯報質(zhì)量以及實踐成果展示效果，以項目完成水平衡量“雙創(chuàng)”實踐能力，從而更加科學(xué)地評估“雙創(chuàng)”實踐課程教學(xué)水平。就“雙創(chuàng)”過程監(jiān)督評價而言，職業(yè)院校通過對學(xué)生在雙創(chuàng)教育過程中表現(xiàn)出的主觀能動性、思維活躍度、創(chuàng)新性、情感態(tài)度等進行評價，提升“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式過程監(jiān)控水平。2018年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》強調(diào)，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯”。參照此政策，職業(yè)院校可試點改革人才培養(yǎng)方案，采用學(xué)分銀行、項目置換等方式優(yōu)化畢業(yè)實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，通過評價“雙創(chuàng)”日志、階段性“雙創(chuàng)”成果等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實習(xí)日志、實習(xí)報告檢查，針對不同的對象制定差異化過程監(jiān)督評價辦法，加強職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式培養(yǎng)多樣化高素質(zhì)人才的適應(yīng)性。

四、中國式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的實施策略

面向中國式現(xiàn)代化，基于職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建的實踐基礎(chǔ)和設(shè)計原則，結(jié)合課前、課中和課后三階段的教學(xué)模式構(gòu)建框架，提出具體實施策略。

（一）構(gòu)建一體化“賽教+雙創(chuàng)”資源共享平臺

資源是建設(shè)職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是職業(yè)院校開展“雙創(chuàng)”活動的前提。中國式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)院校應(yīng)秉承合作共贏、開放共享理念，充分發(fā)揮不同主體的資源優(yōu)勢，構(gòu)建共享平臺，為開展“雙創(chuàng)”活動提供生態(tài)支持，夯實職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建根基。

一是建立“賽教+雙創(chuàng)”科技資源共享平臺。職業(yè)院校、政府和企業(yè)應(yīng)以共建市域產(chǎn)教融合體為契機，以“雙創(chuàng)”大賽為抓手，發(fā)揮政府的政策資源優(yōu)勢、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢和學(xué)校的智力資源優(yōu)勢，圍繞職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用型“雙創(chuàng)”的特點，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代技術(shù)，在線下打造“共享創(chuàng)客工坊”“共享工匠實驗室”“共享科研成果展示中心”，在線上建立“共享科研數(shù)據(jù)庫”“校企合作科研項目立項申報平臺”等虛實一體的共享場域，聯(lián)合建立“賽教+雙創(chuàng)”科技資源共享平臺，為職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建提供項目來源和科技資源支持。

二是打造“賽教+雙創(chuàng)”實訓(xùn)資源共享平臺。一方面，職業(yè)院校應(yīng)借助數(shù)字孿生、虛擬仿真等技術(shù)進行實踐育人的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，打破傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)“三高三難”限制，提升實訓(xùn)資源利用率，實現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場地的云端共享，為提高學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐技能提供助力。另一方面，職業(yè)院?？筛鶕?jù)“雙創(chuàng)”競賽的競技特點，將實訓(xùn)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，按需融入“雙創(chuàng)”各教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)要求匹配相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，推動“雙創(chuàng)”實訓(xùn)資源的分層分類開放共享，為職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建提供育人環(huán)境支持。

三是構(gòu)建“賽教+雙創(chuàng)”教師資源共享平臺。職業(yè)院校應(yīng)深度挖掘大數(shù)據(jù)、云計算、5G、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在教師資源配置和能力提升中的潛力作用，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新引導(dǎo)、資源整合和項目管理能力的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師為目標(biāo)，建立“賽教+雙創(chuàng)”教師資源共享平臺，分享創(chuàng)新引導(dǎo)的有益經(jīng)驗，互通資源整合的有效路徑，推介項目管理的先進模式，為院校開展“雙創(chuàng)”活動、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才提供可持續(xù)發(fā)展的師資支持。在“賽教+雙創(chuàng)”教師資源共享平臺建設(shè)過程中，職業(yè)院校應(yīng)從供給側(cè)出發(fā)，有效挖掘本校導(dǎo)師、外校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師資源，保障教師資源共享平臺的建設(shè)質(zhì)量，進而形成優(yōu)質(zhì)教師資源合力，為職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建提供人力資源支持。

（二）建立多層次“賽教+雙創(chuàng)”實踐綜合場域

《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系”?！半p創(chuàng)”實踐場域是職業(yè)院校開展“雙創(chuàng)”實踐活動的重要機制保障，能夠有效提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)?；谥袊浆F(xiàn)代化背景，職業(yè)院校應(yīng)圍繞“雙創(chuàng)”教育教學(xué)實踐場域和“雙創(chuàng)”競賽實踐場域，構(gòu)建多層次立體化“賽教+雙創(chuàng)”實踐綜合場域，全面提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。

一方面，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育教學(xué)實踐場域。職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)，圍繞中國式現(xiàn)代化發(fā)展需要和企業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展相契合、具有“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化功能的多層次“雙創(chuàng)”教育教學(xué)實踐場域。一是建設(shè)專項訓(xùn)練場域。職業(yè)院校應(yīng)基于專業(yè)教育內(nèi)容，聯(lián)合企業(yè)構(gòu)建涵蓋“雙創(chuàng)”思維訓(xùn)練、“雙創(chuàng)”設(shè)計訓(xùn)練、“雙創(chuàng)”實操能力訓(xùn)練等功能的“雙創(chuàng)”專項訓(xùn)練場域，針對不同專業(yè)設(shè)置專業(yè)化“雙創(chuàng)”訓(xùn)練課程，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”專業(yè)素養(yǎng)。二是打造創(chuàng)客實踐場域。職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)，以創(chuàng)客教育理念為核心，圍繞學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)作和創(chuàng)造產(chǎn)品，建立包含技術(shù)創(chuàng)新、原型制作和產(chǎn)品設(shè)計等功能創(chuàng)客實踐場域，增強學(xué)生“雙創(chuàng)”動手能力，培養(yǎng)適應(yīng)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的拔尖創(chuàng)新人才。三是構(gòu)建實踐成果應(yīng)用場域。職業(yè)院校應(yīng)依托大學(xué)生產(chǎn)業(yè)孵化器和校內(nèi)外雙創(chuàng)實踐基地，打造具有創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、“雙創(chuàng)”項目孵化、新創(chuàng)企業(yè)運營等功能的實踐成果應(yīng)用場域，增強學(xué)生“雙創(chuàng)”轉(zhuǎn)化能力。

另一方面，打造“雙創(chuàng)”競賽實踐場域。職業(yè)院校和賽事舉辦方應(yīng)基于“雙創(chuàng)”教育和社會發(fā)展實際需求，打造“校內(nèi)+校外”兩位一體“雙創(chuàng)”競賽實踐場域。一是構(gòu)建校內(nèi)“雙創(chuàng)”競賽實踐體系。職業(yè)院校應(yīng)立足于本校辦學(xué)定位和辦學(xué)實際，科學(xué)進行校內(nèi)“雙創(chuàng)”競賽頂層設(shè)計，優(yōu)化管理制度，強化政策引導(dǎo)，營造文化氛圍，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大型“雙創(chuàng)”賽事，以點帶面開展校內(nèi)學(xué)科知識競賽、創(chuàng)業(yè)知識競賽、科創(chuàng)作品大賽等“雙創(chuàng)”競賽活動集群，建立校內(nèi)“雙創(chuàng)”競賽實踐場域。二是開拓校外“雙創(chuàng)”競賽實踐陣地。職業(yè)院校應(yīng)主動對接地方政府和行業(yè)企業(yè)，積極組織參與、承辦協(xié)辦校外“雙創(chuàng)”競賽活動。在參賽和辦賽的過程中，將競賽組織工作從參賽作品及團隊培育，延伸到師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和組織效能提升上，在校企共同辦賽的過程中推動賽事成果加速轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合。同時，借力校外企業(yè)資源，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，對“雙創(chuàng)”競賽各環(huán)節(jié)進行數(shù)字化提質(zhì)增效改造，提升競賽管理水平，發(fā)揮校外“雙創(chuàng)”競賽對促進產(chǎn)教融合、科教融匯的示范作用。

（三）打造全方位“賽教+雙創(chuàng)”立體評價機制

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，首次提出“四個評價”，即“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這既是對2018年全國教育大會提出任務(wù)的落實，也是對未來教育評價改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)。基于此，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合“雙創(chuàng)”競賽和“雙創(chuàng)”教學(xué)課程，引入“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念，構(gòu)建包含“精神—過程”全方位“賽教+雙創(chuàng)”立體評價機制。

一是強化“賽教+雙創(chuàng)”精神評價。“賽教+雙創(chuàng)”精神評價主要包含活動參與度和課堂投入度兩個層面。在活動參與度方面，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過“線上+線下”結(jié)合，推動“雙創(chuàng)”活動組織智慧化、數(shù)據(jù)解析多維化、互動反饋及時化，從而提升學(xué)生參與“賽教+雙創(chuàng)”活動評價的實時性和趣味性。在課堂投入度方面，從學(xué)生在“雙創(chuàng)”課程上的主動性、任務(wù)完成度以及對團隊的貢獻度等方面，對學(xué)生參與“賽教+雙創(chuàng)”的精神面貌展開評價，提升學(xué)生參與“賽教+雙創(chuàng)”實踐的內(nèi)驅(qū)力。

二是加強“賽教+雙創(chuàng)”過程評價。其一，加強“賽教+雙創(chuàng)”管理過程評價。職業(yè)院校應(yīng)采用“物云大智”等智慧教育技術(shù)，增強對“賽教+雙創(chuàng)”教學(xué)模式實施過程的管理監(jiān)督，并公開評價標(biāo)準(zhǔn)、評價過程和評價結(jié)果，提升“賽教+雙創(chuàng)”教學(xué)模式管理過程評價透明化程度，提高評價結(jié)果準(zhǔn)確性和可信度。其二，增強“賽教+雙創(chuàng)”教學(xué)過程評價。職業(yè)院校可基于教學(xué)內(nèi)容的生成規(guī)律，圍繞核心專創(chuàng)融合課程開發(fā)率、專創(chuàng)實踐課程學(xué)時數(shù)、專創(chuàng)實踐課程考核優(yōu)良率、跨學(xué)科專創(chuàng)課程開設(shè)率等方面，進行“賽教+雙創(chuàng)”職業(yè)院校教學(xué)過程評價，提升教師推進“賽教+雙創(chuàng)”改革的能動性。

三是增強“賽教+雙創(chuàng)”效果評價。從結(jié)果導(dǎo)向出發(fā)，職業(yè)院校應(yīng)基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，就學(xué)生在“賽教+雙創(chuàng)”中獲得的標(biāo)志性成果、展現(xiàn)出的科研能力、初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、取得的社會影響，促進專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、四創(chuàng)融合方面的成效等方面展開綜合評價，具化職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式實施的目標(biāo)旨歸，進而發(fā)揮教學(xué)模式在學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升過程中的應(yīng)有作用。

參 考 文 獻

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The Construction of the Integrated Teaching Mode of“Competition and Education+Entrepreneurship and Innovation”in Vocational Education from the Perspective of Chinese-style Modernization

Xu Jin

Abstract In the context of comprehensively promoting the strategy of“mass entrepreneurship and innovation”， the integrated teaching model of“competition and education+double innovation”in vocational education has important value in enhancing students’ innovation and entrepreneurship literacy and enhancing the effectiveness of innovation and entrepreneurship education. The integrated teaching model of“competition and education+entrepreneurship and innovation”in vocational education mainly reflects the integration of teaching theories， teaching objectives， operational procedures， implementation conditions， and evaluation feedback of “competition and education+entrepreneurship and innovation”. Based on this， in the face of Chinese-style modernization， we should adhere to the design principles of student-centered， teacher-led， values as the spiritual core， society as the core， and international vision as the pattern， and build a vocational education“competition and education+entrepreneurship and innovation”integrated teaching model from the preparatory stage of teaching activities， the implementation stage of teaching activities， and the evaluation stage of teaching activities. In this process， all participating entities should build an integrated“competition education+entrepreneurship and innovation”resource-sharing platform， establish a multi-level“competition and education+entrepreneurship and innovation”comprehensive practice field， and create a comprehensive“competition education+entrepreneurship and innovation”three-dimensional evaluation mechanism to enhance students’innovation and entrepreneurship abilities comprehensively.

Key words Chinese-style modernization; vocational education; integration of competition and education; innovation and entrepreneurship education

Author Xu Jin， associate professor of Open Source Innovation and Entrepreneurship Academy in Wuxi Vocational and Technical College （Wuxi 214121）