職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的生成邏輯及其體系建構(gòu)

摘 要 基于職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值取向的思考，通過理論溯源與解析，系統(tǒng)詮釋了線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的生成邏輯，即理念與方法的結(jié)合、線上和線下的統(tǒng)一、定性和定量的聯(lián)結(jié)。以現(xiàn)代職業(yè)教育理論、CIPP質(zhì)量評(píng)價(jià)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論搭建邏輯坐標(biāo)，通過探索理論內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)維度的邏輯關(guān)系，按照師范教育、職業(yè)教育和專業(yè)教育3個(gè)類別提煉34個(gè)核心指標(biāo)，構(gòu)建了職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。以此為依據(jù)，從全域化質(zhì)量生態(tài)、全鏈條質(zhì)量監(jiān)控、多維度質(zhì)量評(píng)價(jià)和全方位質(zhì)量保障角度提出了該體系的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)師范院校；線上教學(xué)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；生成邏輯

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）32-0051-06

職業(yè)師范院校“雙師型”人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)性、職業(yè)性、師范性“三性”融合的課程內(nèi)容改革要求，使得線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升面臨目標(biāo)多元化、內(nèi)容復(fù)雜化、方法融合化的挑戰(zhàn)，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)于豐富教學(xué)資源、保障教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革具有重要意義。2019年教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，從完善教育模式、擴(kuò)大資源供給、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系等方面對(duì)在線教育質(zhì)量提出了新的要求；2022年教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》，在提升教師教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)平臺(tái)監(jiān)督管理、開展聯(lián)合治理等方面提出保障線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的管理舉措。這些都為“職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”）的研究制定提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

一、職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量某種特定內(nèi)涵和價(jià)值觀的載體，反映出客體對(duì)于主體的意義[1]，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向，是構(gòu)建和完善這一標(biāo)準(zhǔn)的基本前提。

（一）人本取向：促進(jìn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展

職業(yè)師范院校作為培養(yǎng)職教教師的重要陣地，其線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐落腳點(diǎn)均為“人”，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生專業(yè)成長和教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)接尤為重要[2]。從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)生成的邏輯軌跡看，其“指導(dǎo)性”要義的實(shí)現(xiàn)循著從學(xué)生學(xué)習(xí)到教師教學(xué)的路徑展開，最終向服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)職教教師和發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的目標(biāo)邁進(jìn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為核心的人本取向，嘗試不間斷地關(guān)注和謀求職業(yè)教育師范生的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展；應(yīng)堅(jiān)持以教師教學(xué)和發(fā)展為核心的人本取向，嘗試不間斷地反思、解釋教師的生命意義與育人價(jià)值。

（二）目標(biāo)取向：助力人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

職業(yè)師范院校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的職教教師[3]。線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重在以目標(biāo)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)能力、育人能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供指導(dǎo)；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容融合，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力提供指導(dǎo)；關(guān)注理論與實(shí)踐結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐平臺(tái)以及實(shí)踐指導(dǎo)。為助力育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)將虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真教學(xué)等列入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作；將校企合作開展線上實(shí)習(xí)列入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)生在真實(shí)工作場景中訓(xùn)練技能；將工作案例列入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中提高創(chuàng)新能力。

（三）工具取向：服務(wù)線上教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是服務(wù)教學(xué)，具有鮮明的工具取向，可為教師教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐提供專業(yè)基準(zhǔn)，為教師教學(xué)改革和教學(xué)優(yōu)化提供方法指導(dǎo)。職業(yè)師范院校因其人才培養(yǎng)的特殊性，要求在教學(xué)中適時(shí)融入“專業(yè)性”“職業(yè)性”“師范686a1733e87f29a81ce7dad7fffe42d0f6c2fb666cdf21dac3799955c47d1432性”育人要素，使得線上教學(xué)開展與實(shí)施難度加大。因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)以服務(wù)“三性”融合和服務(wù)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為原則指向，開辟線上教學(xué)跟蹤與反饋的路徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)診斷、及時(shí)整改教學(xué)問題，為教師線上教學(xué)準(zhǔn)備、線上教學(xué)實(shí)施提供根本遵循。

（四）管理取向：促進(jìn)教育治理水平持續(xù)提升

持續(xù)改進(jìn)是質(zhì)量管理的核心思想，也是職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要價(jià)值取向。線上教學(xué)處于不斷發(fā)展和變化之中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型和新質(zhì)生產(chǎn)力等概念的提出加速了這種發(fā)展變化，因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性和開放性。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出數(shù)據(jù)收集與信息反饋雙向并行的動(dòng)態(tài)邏輯，突出師生全員參與和校企共同評(píng)價(jià)的開放邏輯，致力于營造良好的線上教學(xué)生態(tài)環(huán)境，打造促進(jìn)教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，在更高層面推進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)高效開展。

二、職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育理論

職業(yè)師范院校擔(dān)負(fù)著為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)師資的使命，國家對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)辦學(xué)的基本要求，主要依據(jù)職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，因此，職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為總綱。現(xiàn)代職業(yè)教育理論是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育理念更新而不斷演進(jìn)的一套理論體系，2018年有學(xué)者創(chuàng)建性地提出了中國現(xiàn)代職業(yè)教育完整的理論架構(gòu)[4]。其中，范疇體系所包含的“技術(shù)技能、產(chǎn)教融合、生態(tài)職業(yè)人”可為線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的維度劃分提供指導(dǎo)；概念體系所涵蓋的“職業(yè)教育理念、職業(yè)教育活動(dòng)和職業(yè)教育保障”等理論可為線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)提取提供依據(jù)；邏輯體系所指向的“要素邏輯、功能邏輯和結(jié)構(gòu)邏輯”可為線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體系建構(gòu)提供支撐。

（二）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時(shí)，人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的也將發(fā)生變化。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于“知識(shí)建立于節(jié)點(diǎn)之上”的論斷為“教學(xué)資源與平臺(tái)”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供理論依據(jù)；“學(xué)習(xí)是連接知識(shí)的過程”的論斷為“教育技術(shù)應(yīng)用”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰和美國教育家布魯納等人共同提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境互動(dòng)和積極參與來建構(gòu)自己的知識(shí)和理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于教師“引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者”的角色定位，以及學(xué)習(xí)者“主動(dòng)建構(gòu)”的學(xué)習(xí)行為，為“師生關(guān)系”標(biāo)準(zhǔn)的確立提供了理論依據(jù)；關(guān)于學(xué)生參與、合作、實(shí)踐和反思的論述，為以“問題導(dǎo)向、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)的線上教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)的建立提供了理論指導(dǎo)。

（四）CIPP質(zhì)量評(píng)價(jià)理論

美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比提出的CIPP評(píng)價(jià)模型是現(xiàn)階段教育指標(biāo)體系一以貫之的理論指導(dǎo)，主張?jiān)u價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)[5]，以此理論為依據(jù)可確保質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、全面性和系統(tǒng)性。CIPP質(zhì)量評(píng)價(jià)理論整合背景、輸入、過程與輸出四個(gè)評(píng)價(jià)階段，兼顧計(jì)劃、組織、實(shí)施和反饋四類決策類型。以背景評(píng)價(jià)為依據(jù)，通過了解社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，以及相關(guān)利益者的需求和期望，構(gòu)建教學(xué)“需求與期望”標(biāo)準(zhǔn)；以輸入評(píng)價(jià)為依據(jù)，通過了解人力、物力、財(cái)力等方面的投入，構(gòu)建教學(xué)“資源和條件”標(biāo)準(zhǔn)；以過程評(píng)價(jià)為依據(jù)，通過發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)，構(gòu)建教學(xué)“監(jiān)督與檢查”標(biāo)準(zhǔn)；以輸出評(píng)價(jià)為依據(jù)，通過了解教學(xué)質(zhì)量與育人效果，構(gòu)建成果“測量與判斷”標(biāo)準(zhǔn)。

三、職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的生成邏輯

（一）理念與方法的邏輯交合

1.學(xué)生中心與成果導(dǎo)向融合

學(xué)生中心為成果導(dǎo)向方法的實(shí)施提供了目標(biāo)指向，即質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；成果導(dǎo)向則為學(xué)生中心理念的落地提供了實(shí)現(xiàn)路徑和衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生中心和成果導(dǎo)向融合，促使教學(xué)活動(dòng)更加聚焦于學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

2.持續(xù)改進(jìn)與多元評(píng)價(jià)協(xié)同

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)，持續(xù)改進(jìn)需要多元評(píng)價(jià)方法提供數(shù)據(jù)支持和反饋信息；多元評(píng)價(jià)能夠全面、客觀地反映教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為線上教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。同時(shí)，持續(xù)改進(jìn)的過程也推動(dòng)了評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)的不斷完善和優(yōu)化，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、有效。通過對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，可發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地采取改進(jìn)措施，并在后續(xù)的評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)改進(jìn)效果，形成良性循環(huán)。

3.服務(wù)教學(xué)與開放創(chuàng)新互動(dòng)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)線上教學(xué)而構(gòu)建，開放創(chuàng)新貫穿于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)生成的全過程，為職業(yè)師范院校線上教學(xué)的開展提供了新的思路和方法；服務(wù)教學(xué)過程中可發(fā)現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不足和漏洞，為開放創(chuàng)新和體系優(yōu)化提出具體方向和要求，確保創(chuàng)新活動(dòng)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求。另外，通過引入新技術(shù)、新模式和新資源，拓展了線上教學(xué)手段和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，豐富了學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了持續(xù)改進(jìn)的深度和廣度。

（二）線上與線下的邏輯統(tǒng)一

1.線上理論與線下實(shí)踐銜接

線上教學(xué)和線下教學(xué)邏輯統(tǒng)一，并非簡單地相加或混合，而是圍繞職業(yè)師范院校的育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，合理配置理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。關(guān)注“線上學(xué)理論”和“線下練技能”的有效銜接，是實(shí)現(xiàn)“線上線下雙融合、理論實(shí)踐雙提升”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。

2.線上資源與線下任務(wù)滲透

對(duì)于職業(yè)師范院校教學(xué)實(shí)施來說，線上教學(xué)具有時(shí)空靈活性、資源豐富性等優(yōu)勢(shì)，線下教學(xué)則在面對(duì)面互動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)等方面表現(xiàn)出色，兩者相互補(bǔ)充，能夠滿足不同教學(xué)場景和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。關(guān)注線上教學(xué)資源與線下實(shí)踐任務(wù)的有效滲透，是實(shí)現(xiàn)“線上線下教學(xué)目標(biāo)一致”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)。

3.線上工具與線下平臺(tái)互補(bǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等線上工具可為線上教學(xué)提供自主學(xué)習(xí)、在線討論、模擬實(shí)驗(yàn)的空間場景；仿真實(shí)驗(yàn)、教學(xué)沙盤等教學(xué)平臺(tái)可為線下教學(xué)開展小組合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與現(xiàn)場示范共提供便利。關(guān)注線上工具和線下平臺(tái)的有效互補(bǔ)，是實(shí)現(xiàn)“線上線下教學(xué)方法靈活切換”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的保障。

（三）定量與定性的邏輯聯(lián)結(jié)

1.定量描述與定性數(shù)據(jù)同步收集

在線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，信息和數(shù)據(jù)收集的關(guān)鍵是在同一教學(xué)環(huán)境中同時(shí)收集定量和定性信息，確保數(shù)據(jù)屬性一致。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，調(diào)取學(xué)生參與問題回答和小組討論的情況；統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試成績的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查。

2.定量結(jié)果與定性結(jié)論雙向驗(yàn)證

在線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，定量和定性方法各具優(yōu)勢(shì)，二者結(jié)合能夠更全面、準(zhǔn)確地反映線上教學(xué)的質(zhì)量狀況[8]，應(yīng)強(qiáng)調(diào)利用定量數(shù)據(jù)對(duì)定性分析進(jìn)行驗(yàn)證，利用定性結(jié)論解釋定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果。例如，如果定量數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的成績較低，通過定性訪談即可了解是否存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或是教學(xué)方法不當(dāng)?shù)那闆r。

3.定量分析與定性決策交互結(jié)合

在線上教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)中，應(yīng)注意將定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，形成全面的評(píng)價(jià)報(bào)告，用以優(yōu)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和提升線上教學(xué)質(zhì)量。例如，結(jié)合學(xué)生的成績分布和教師的教學(xué)反思，提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議。

四、職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體系建構(gòu)

（一）搭建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的邏輯架構(gòu)

1.搭建邏輯坐標(biāo)

以職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的維度生成為研究目標(biāo)搭建邏輯坐標(biāo)。首先以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為邏輯起點(diǎn)，沿聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、CIPP質(zhì)量評(píng)價(jià)理論構(gòu)建縱向坐標(biāo)，即理論坐標(biāo)；沿現(xiàn)代職業(yè)教育理論所包含的邏輯體系、概念體系、范疇體系構(gòu)建橫向坐標(biāo)，即內(nèi)涵坐標(biāo)。然后從要素、結(jié)構(gòu)、功能三個(gè)邏輯視角，將縱坐標(biāo)各個(gè)理論與橫坐標(biāo)“邏輯體系”交互生成理論內(nèi)涵的邏輯主線。以要素邏輯審視CIPP理論，即可生成“背景要素、輸入要素、過程要素、輸出要素”4個(gè)理論內(nèi)涵；以功能邏輯審視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即可生成“主體要素、方法要素”2個(gè)理論內(nèi)涵；以“結(jié)構(gòu)邏輯”審視聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，即可生成“節(jié)點(diǎn)要素、關(guān)系要素”2個(gè)理論內(nèi)涵。最后將“概念體系”與“三性”融合相呼應(yīng)，形成收集測點(diǎn)的“觀測域”和提煉指標(biāo)的“分析域”。邏輯坐標(biāo)的搭建見圖1。

2.探索邏輯關(guān)系

將邏輯坐標(biāo)中生成的8個(gè)理論內(nèi)涵進(jìn)行分解并置于“范疇體系”進(jìn)行邏輯關(guān)系闡釋，便可尋到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的維度構(gòu)成。從CIPP評(píng)價(jià)理論出發(fā)，將“背景元素”分解為相關(guān)利益方的“需求”與“期望”，將現(xiàn)代職業(yè)教育理論“技術(shù)技能、產(chǎn)教融合、職業(yè)生態(tài)人”三個(gè)范疇項(xiàng)分別對(duì)這兩個(gè)分解點(diǎn)進(jìn)行交互?！凹夹g(shù)技能”與“需求”融合指向“教學(xué)目標(biāo)”，屬于“課程概況”維度；“產(chǎn)教融合”與“需求”融合指向“教學(xué)方法”，屬于“教學(xué)實(shí)施”維度；“職業(yè)生態(tài)人”與“需求”融合，指向“實(shí)踐要求”，屬于“課后訓(xùn)練”維度。用同樣方法，將理論內(nèi)涵邏輯主線的各要素項(xiàng)分解并分別與現(xiàn)代職業(yè)教育理論的范疇項(xiàng)交互，最終可得出課程概況、教學(xué)準(zhǔn)備、資源利用、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋8個(gè)不重復(fù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)維度。邏輯關(guān)系的探索見圖2。

3.生成邏輯框架

在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的邏輯坐標(biāo)系統(tǒng)中，將8個(gè)理論內(nèi)涵與8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)維度進(jìn)行橫向交互，對(duì)于存在對(duì)應(yīng)關(guān)系、支撐關(guān)系和因果關(guān)系的20條路徑予以保留。用同樣方法，將現(xiàn)代職業(yè)教育理論“概念體系”中“教育理念、教育活動(dòng)、教育保障”3個(gè)概念領(lǐng)域與職業(yè)師范院?！叭浴比诤蠈?duì)應(yīng)的“專業(yè)性、職業(yè)性、師范性”3個(gè)育人屬性進(jìn)行縱向交互，得到9條交互路徑。觀測域內(nèi)橫向與縱向路徑的交結(jié)點(diǎn)處可生成“測點(diǎn)”，如與“教育活動(dòng)”交互的三條縱向路徑在“背景要素—課程概況”橫向路徑上形成3個(gè)交結(jié)點(diǎn)，圍繞交結(jié)點(diǎn)可收集到若干“測點(diǎn)”。所生成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系邏輯框架見圖3。

（二）提煉質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的核心要素

職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的核心要素包括指標(biāo)和測點(diǎn)兩類，體系與指標(biāo)、指標(biāo)與測點(diǎn)在系統(tǒng)層級(jí)中屬上下位關(guān)系，體系構(gòu)建中以逆向方式先進(jìn)行測點(diǎn)收集，然后圍繞測點(diǎn)進(jìn)行指標(biāo)提煉。

1.收集關(guān)鍵測點(diǎn)

根據(jù)職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的邏輯框架，采用分析方法，在觀測域內(nèi)沿著每條路徑收集測點(diǎn)。以“背景要素—課程概況”路徑為例，綜合分析學(xué)生、教師、專業(yè)、崗位、行業(yè)等利益相關(guān)方在“需求”和“期望”兩個(gè)維度的測點(diǎn)內(nèi)涵，并將其置于“三性融合”與“概念體系”交互的層面進(jìn)行概念分解，圍繞該路徑上的9個(gè)交結(jié)點(diǎn)可收集不重復(fù)測點(diǎn)18個(gè)，詳見表1。用同樣方法可收集20條交互路徑上所有測點(diǎn)。

2.提煉核心指標(biāo)

在概念屬性上，“三性”融合與職業(yè)師范院?！皩I(yè)教育、職業(yè)教育、師范教育”三個(gè)教育模塊相對(duì)應(yīng)。在邏輯坐標(biāo)的分析域內(nèi)，采用歸納方法，將測點(diǎn)面向教育模塊進(jìn)行分類。將5892ad1b515831f2748c0a0ef17c5b9c395da20bd6159a8a4059790f1942ec78“知識(shí)目標(biāo)”等6個(gè)測點(diǎn)歸納為“專業(yè)目標(biāo)”“職業(yè)目標(biāo)”“師范目標(biāo)”三個(gè)類別，提煉出“教學(xué)目標(biāo)”指標(biāo)；將“專業(yè)能力”等6個(gè)測點(diǎn)歸納為“專業(yè)需求”“職業(yè)需求”“師范需求”3個(gè)類別，提煉出“人才需求”指標(biāo)；將“專業(yè)投入”等6個(gè)測點(diǎn)歸納為“專業(yè)要求”“師范要求”“職業(yè)要求”3個(gè)類別，提煉出“課程要求”指標(biāo)。指標(biāo)提煉的路徑與方法見圖4。

圖4展示了以“背景要素—課程概況”為路徑提煉教學(xué)目標(biāo)、人才需求和課程要求三個(gè)指標(biāo)的過程。同樣以“輸入要素—課程概況”為路徑，可提煉“學(xué)習(xí)條件”和“線下銜接”兩個(gè)指標(biāo)，即“課程概況”維度所對(duì)應(yīng)的指標(biāo)共5項(xiàng)。另外，“教學(xué)準(zhǔn)備”對(duì)應(yīng)技術(shù)工具、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；“資源利用”對(duì)應(yīng)資源開發(fā)、資源選擇、資源整合；“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”對(duì)應(yīng)教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、學(xué)習(xí)成長；“方案設(shè)計(jì)”對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)流程；“教學(xué)實(shí)施”對(duì)應(yīng)師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程思政、教學(xué)場景；“課后訓(xùn)練”對(duì)應(yīng)作業(yè)布置、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)整改；“評(píng)價(jià)反饋”對(duì)應(yīng)多方互評(píng)、目標(biāo)達(dá)成、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、反思反饋。最終，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)8個(gè)維度共計(jì)生成34個(gè)指標(biāo)。

（三）生成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)涵描述

對(duì)每一個(gè)指標(biāo)及其測點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)、梳理，并將其置于體系指標(biāo)與育人模塊交融的分析域下進(jìn)行解釋，最后形成對(duì)于指標(biāo)的定性或定量描述，完成職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建。以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系“課程概況”維度為例進(jìn)行說明，該維度包括5個(gè)指標(biāo)，按專業(yè)教育、職業(yè)教育和師范教育劃分育人模塊，分析域內(nèi)共分布30個(gè)測點(diǎn)，將每一個(gè)測點(diǎn)與其所對(duì)應(yīng)的指標(biāo)和育人模塊相結(jié)合分析其內(nèi)涵屬性并進(jìn)行描述，如在“教學(xué)目標(biāo)”和“專業(yè)教育”所構(gòu)成的分析域下，可以“面向?qū)W科構(gòu)建知識(shí)體系”描述“知識(shí)目標(biāo)”內(nèi)涵，以“面向?qū)I(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能”描述“技能目標(biāo)”內(nèi)涵， 詳見表2。

五、職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)施路徑

（一）打造全域化線上教學(xué)質(zhì)量生態(tài)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)師范院校線上教學(xué)中為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)互動(dòng)討論、在線作業(yè)評(píng)價(jià)、信息反饋調(diào)整、技術(shù)支持管理及資源共享擴(kuò)展等提供教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，教師通過在線平臺(tái)展示課件、教學(xué)視頻或?qū)崟r(shí)演示，確保學(xué)生能夠清晰地看到和聽到教學(xué)內(nèi)容；利用在線工具進(jìn)行互動(dòng)，如實(shí)時(shí)聊天、分區(qū)討論或在線投票，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)和交流；通過在線平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和測驗(yàn)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)給予反饋；根據(jù)學(xué)生在在線平臺(tái)上的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，確保教學(xué)效果；通過提供必要的技術(shù)支持和管理，保證線上教學(xué)平穩(wěn)進(jìn)行；通過提供在線學(xué)習(xí)資源和鏈接，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)。

（二）推進(jìn)全鏈條線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施既涉及學(xué)生評(píng)價(jià)和成績分析情況，也包含教學(xué)資源使用和教師評(píng)價(jià)反饋情況，更離不開教育技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)過程改進(jìn)。在線上教學(xué)監(jiān)控實(shí)施中，通過在線平臺(tái)記錄學(xué)生的活躍度和參與情況，包括課堂互動(dòng)、作業(yè)提交和討論參與等；定期分析學(xué)生的測驗(yàn)和作業(yè)成績，評(píng)估他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和理解程度；跟蹤教學(xué)資源的使用率和效果，如課件下載次數(shù)、視頻觀看量等，以評(píng)估教材的實(shí)際效果和學(xué)生接受程度；收集教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)效果的反饋意見，以及學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；監(jiān)控并處理技術(shù)問題，確保在線教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行，并及時(shí)響應(yīng)學(xué)生和教師的技術(shù)支持需求；基于監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)和反饋意見，進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整和改進(jìn)，以提升教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

（三）實(shí)施多維度線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施包含學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度調(diào)查、教學(xué)資源使用情況評(píng)價(jià)、技術(shù)支持和平臺(tái)穩(wěn)定性評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)機(jī)制評(píng)價(jià)等。通過定期測驗(yàn)、課后作業(yè)以及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在線上課堂中的學(xué)習(xí)成績、知識(shí)掌握情況和能力提升；通過分析教師在線上教學(xué)過程中的教學(xué)方法、課堂管理能力、互動(dòng)質(zhì)量等方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)策略的有效性和適應(yīng)性；通過學(xué)生反饋問卷或定期的滿意度調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的主觀評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求；通過評(píng)價(jià)課件、多媒體資料、在線學(xué)習(xí)工具等教學(xué)資源的有效性和適用性，以及在線教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性、技術(shù)支持的響應(yīng)速度和解決問題的效率，確保教學(xué)過程的順暢進(jìn)行；通過建立反饋閉環(huán)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略，提升整體教育質(zhì)量。

（四）提供全方位線上教學(xué)質(zhì)量保障

在組織保障方面，制定運(yùn)行管理辦法，為教學(xué)督導(dǎo)體系提供組織保障，并根據(jù)線上教學(xué)條件和教學(xué)資源要求，細(xì)化具體工作任務(wù)，確保線上線下教學(xué)同質(zhì)等效；在隊(duì)伍保障方面，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)使用、在線互動(dòng)策略等開展線上教學(xué)培訓(xùn)，激發(fā)教師參與線上教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；在制度保障方面，制定并出臺(tái)相關(guān)政策，明確線上教學(xué)在職業(yè)師范院校教學(xué)體系中的地位和作用，確保線上教學(xué)規(guī)范化、制度化運(yùn)行；在資源保障方面，組織教師開發(fā)或引用優(yōu)質(zhì)線上課程，建立教學(xué)資源共享機(jī)制，促進(jìn)教師之間的教學(xué)資源交流與共享，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇；在技術(shù)保障方面，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，滿足課程創(chuàng)建、教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)批改、考試測評(píng)等多樣化教學(xué)需求；在激勵(lì)機(jī)制方面，設(shè)立線上教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)積極參與線上教學(xué)并取得一定成果的師生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，推進(jìn)職業(yè)師范院校線上教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

參 考 文 獻(xiàn)

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Generative Logic and Its System Construction of the Quality Standards for Online Teaching in Vocational Normal Colleges

Zhen Guohong， Wang Ying， Guo Shuying， Sui Zhonglin

Abstract Based on the value orientation of online teaching quality standards in vocational normal colleges， this paper systematically interprets the generation logic of online teaching quality standards through theoretical tracing and analysis， namely the intersection of concepts and methods， the unity of online and offline， and the connection of qualitative and quantitative methods. Based on modern vocational education theory， CIPP quality evaluation theory， constructivist learning theory， and connectivism learning theory， a logical coordinate system was constructed. By exploring the logical relationship between theoretical connotations and standard dimensions， 34 core indicators were extracted according to the three categories of normal education， vocational education， and specialty education， and a quality standard system for online teaching in vocational normal colleges was constructed. Based on this， the implementation paths of the system is proposed from the perspectives of global quality ecology， full chain quality monitoring， multidimensional quality evaluation， and all-round quality assurance.

Key words vocational normal colleges; online teaching; quality standards; generate logic

Author Zhen Guohong， professor of the Higher Education Research Institute of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）; Wang Ying， associate professor of Jilin General Aviation Vocational and Technical College; Guo Shuying， Sui Zhonglin， Jilin Engineering Normal University