先進制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“職業(yè)教育—產(chǎn)業(yè)實踐—五鏈一體”融合機制研究

摘要：現(xiàn)采用文本分析探究“職業(yè)教育—產(chǎn)業(yè)實踐—五鏈一體”融合的影響因素及作用機理。研究發(fā)現(xiàn)，先進制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的困難主要集中在人才培養(yǎng)理念差異、學(xué)校教育資源匱乏、實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾、政策針對性五個方面；人才培養(yǎng)目標(biāo)分歧、教學(xué)內(nèi)容滯后、培養(yǎng)模式單一、交流與發(fā)展機會匱乏是影響“五鏈融合”的關(guān)鍵因素；人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值共識是“五鏈一體”的核心問題。據(jù)此，從提高“五鏈”融合目標(biāo)認(rèn)知一致性程度、創(chuàng)新產(chǎn)教融合組織結(jié)構(gòu)、強化先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的制度供給等方面提出優(yōu)化建議。

培養(yǎng)更多專業(yè)復(fù)合、技能精深、技術(shù)創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動職業(yè)教育服務(wù)和融入“先進制造業(yè)高地”，對于建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系和培育新質(zhì)生產(chǎn)力至關(guān)重要。近年來，國家啟動了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）并頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），引領(lǐng)各省開展了諸多技能人才培育行動，在積極推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和體制機制改革方面取得了顯著成效。但是，職業(yè)教育“適應(yīng)性”和先進制造業(yè)技能人才“實踐能力與工程素養(yǎng)”不足的問題仍然十分突出[1]，“找不到、招不來、留不住”的人才困局亟待破解[2]。

國內(nèi)外職業(yè)教育改革的實踐證明，推進政、產(chǎn)、學(xué)、研、用等主體的跨界與協(xié)同，是解決高素質(zhì)技術(shù)技能人才實踐能力與工程素養(yǎng)不足等問題的突破口和主要途徑[3]。然而，產(chǎn)教融合的實質(zhì)是各種正式或非正式的“契約關(guān)系”管理，因為不可預(yù)知性和不完全理性，各主體合作時不可避免地存在“契約摩擦”[4]，即政府、企業(yè)、高校、科研院所、創(chuàng)新機構(gòu)，甚至包含學(xué)生及家長等在參與人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程時，因為利益、成本和風(fēng)險等原因產(chǎn)生了觀點或行為等方面的分歧，繼而導(dǎo)致各類機制失靈，使得各主體不愿參與或合作績效不佳[5]。如何促進多主體積極融入產(chǎn)教融合，關(guān)鍵之一在于從合作利益、合作成本、合作風(fēng)險等“價值”維度尋求共性，減少分歧和消除摩擦[6]。

鑒于此，本文擬基于“制造強國”與“創(chuàng)新驅(qū)動”國家戰(zhàn)略背景，在“促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”的基礎(chǔ)上，從價值鏈視角提出“五鏈融合”命題，采用文本分析方法探究“職業(yè)教育—產(chǎn)業(yè)實踐—五鏈一體”融合促進機制，力求為先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和產(chǎn)教深度融合提供理論支持和經(jīng)驗證據(jù)。

“職業(yè)教育—產(chǎn)業(yè)實踐—五鏈一體”融合的理論分析

“職業(yè)教育—產(chǎn)業(yè)實踐—五鏈一體”模式以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)實踐為驅(qū)動，通過五鏈的深度融合，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)機制，旨在實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接，提高先進制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

首先，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合是先進制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育鏈為產(chǎn)業(yè)鏈提供源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，確保先進制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時，產(chǎn)業(yè)鏈的需求變化又引導(dǎo)教育鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更加符合市場需求。其次，人才鏈?zhǔn)沁B接教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的橋梁。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)、引進和使用，是推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的關(guān)鍵。人才鏈的完善和發(fā)展有助于提升先進制造業(yè)的整體競爭力，推動產(chǎn)業(yè)升級。再次，創(chuàng)新鏈的融入為先進制造業(yè)注入了新活力。創(chuàng)新鏈的各個環(huán)節(jié)，如研發(fā)、設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化等，都需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐。同時，創(chuàng)新成果的推廣和應(yīng)用能進一步提升人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的水平。最后，價值鏈的提升是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈深度融合的最終目標(biāo)。通過提升產(chǎn)品附加值、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高生產(chǎn)效率等方式，實現(xiàn)價值鏈的整體躍升。這不僅有助于提升制造業(yè)的經(jīng)濟效益，還能推動社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。綜上，教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和價值鏈在先進制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中的深度融合，是提升制造業(yè)競爭力、推動產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實需要，也是實現(xiàn)社會經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的必然選擇。

研究設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

研究設(shè)計

第一，研究方法。采用文本分析和質(zhì)性研究的方法展開研究。重點選取2018年1月至2023年12月公開發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻作為文本樣本，文獻來源于北大核心、CSSCI、CSCD源刊，采取“先進制造業(yè)人才培養(yǎng)+產(chǎn)教融合”“現(xiàn)代制造業(yè)人才培養(yǎng)+產(chǎn)教融合”“高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)+產(chǎn)學(xué)研合作”“雙創(chuàng)教育”等關(guān)鍵詞進行全文檢索。并對與職業(yè)教育辦學(xué)定位無關(guān)文獻予以剔除，共收集有效文本758篇。

第二，關(guān)鍵詞提取與規(guī)范化。精讀文獻并提取與先進制造業(yè)人才培養(yǎng)中存在“問題”的關(guān)鍵詞，如“不清晰”“不認(rèn)同”“不足”“不合理”等；或是關(guān)鍵詞本身蘊含“問題”的含義，如“匱乏”“缺少”等。形成“問題”詞匯數(shù)據(jù)庫，根據(jù)齊夫定律計算并選取頻次大于14的關(guān)鍵詞作為最終研究使用，見表1。

數(shù)據(jù)分析

1.共詞聚類分析

構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖，如圖1?？梢钥闯觥敖虒W(xué)內(nèi)容”與“人才培養(yǎng)目標(biāo)”最先合并，可見在先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的研究中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度密切相關(guān)，其他諸如評價體系問題、培養(yǎng)模式問題等也率先與之合并，反映了彼此之間關(guān)聯(lián)緊密。從上到下，關(guān)鍵詞大致可以分為五類。一是產(chǎn)業(yè)環(huán)境的問題，主要包括功利性的價值觀念和行業(yè)差異。二是合作資源問題，主要包括價值轉(zhuǎn)化困難、實踐資源短缺、交流與發(fā)展機會、合作對象組織形象、缺少專業(yè)設(shè)備等問題。三是工程實踐環(huán)節(jié)問題，主要包括實踐脫節(jié)、合作組織數(shù)量等問題。四是人才培養(yǎng)環(huán)境問題，主要包括人才供需矛盾、人才同質(zhì)化、培養(yǎng)經(jīng)驗不足、教學(xué)內(nèi)容問題等。五是政策針對性問題。上述分類反映出現(xiàn)有研究中，先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的問題主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念差異、學(xué)校教育資源匱乏、實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、人才市場供需結(jié)構(gòu)性矛盾、政策針對性五個方面。

2.多維尺度分析

對高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析，如圖2。關(guān)鍵詞大致可以分為4個類團。一是價值轉(zhuǎn)化困難、資金支持不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實踐資源短缺；二是專業(yè)前沿與趨勢、政策針對性、行業(yè)差異、教學(xué)內(nèi)容問題、創(chuàng)業(yè)意識薄弱、功利性的價值觀念、學(xué)科交叉問題、人才同質(zhì)化；三是培養(yǎng)模式問題、合作組織數(shù)量、評價體系問題、創(chuàng)新導(dǎo)師匱乏、培養(yǎng)經(jīng)驗不足、實踐脫節(jié)；四是缺少專業(yè)設(shè)備、人才供需矛盾、專業(yè)設(shè)置融合、交流與發(fā)展機會、合作對象組織形象。

圖2 高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖（作者自制）

用黏合力衡量類團內(nèi)各關(guān)鍵詞對該類團的貢獻程度，如表2。類團1的中心關(guān)鍵詞為人才培養(yǎng)目標(biāo)；類團2的中心關(guān)鍵詞為教學(xué)內(nèi)容問題；類團3的中心關(guān)鍵詞為培養(yǎng)模式問題；類團4的中心關(guān)鍵詞為交流與發(fā)展機會。

3.共詞網(wǎng)絡(luò)分析

如圖3所示，連線密集、處于網(wǎng)絡(luò)中心的節(jié)點有“人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值共識”；靠近網(wǎng)絡(luò)中心的節(jié)點有評價體系問題、創(chuàng)新導(dǎo)師匱乏、創(chuàng)業(yè)意識薄弱、教學(xué)內(nèi)容問題、培養(yǎng)經(jīng)驗不足等；在整個網(wǎng)絡(luò)最外延，政策針對性、專業(yè)設(shè)置融合等節(jié)點擁有的關(guān)系相對較少，距離中心位置較遠(yuǎn)，說明在現(xiàn)有研究中這些問題出現(xiàn)的次數(shù)相對較少。

4.中心性分析

如表3所示，首先，外向中心度相對較高的是創(chuàng)業(yè)意識薄弱、結(jié)合不緊、供需之間存在矛盾，分別為14%、11%、10%，說明上述問題對其他關(guān)鍵詞的影響較大。內(nèi)向中心度相對較高的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新導(dǎo)師缺乏、資金支持不夠、價值轉(zhuǎn)化困難、缺少專業(yè)設(shè)備，分別為20%、15%、12%、12%、11%，說明上述問題之間聯(lián)系緊密。其次，外向接近度最高的依舊是人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新導(dǎo)師缺乏、資金支持不夠、價值轉(zhuǎn)化困難、缺少專業(yè)設(shè)備，說明這些節(jié)點與其他節(jié)點之間的聯(lián)系密切，處于網(wǎng)絡(luò)中心位置；內(nèi)向接近度最高的是行業(yè)差異、合作對象組織形象、合作組織數(shù)量和專業(yè)設(shè)置融合，說明這幾個節(jié)點與其他節(jié)點的聯(lián)系較少，處于邊緣位置，結(jié)論與圖3相符。再次，中間中心度數(shù)值較高的有教學(xué)內(nèi)容問題、創(chuàng)業(yè)意識薄弱、人才供需矛盾，分別為16.169、11.744、10.450。說明這三個節(jié)點是整個網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的關(guān)鍵。最后，特征向量數(shù)值越大，越核心。除人才培養(yǎng)目標(biāo)外，其余的節(jié)點特征向量中心度都為0，體現(xiàn)了課程設(shè)置在整個網(wǎng)絡(luò)中的核心地位。

本文利用文本分析法系統(tǒng)分析了先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)多主體融合存在的主要問題和關(guān)鍵影響因素。聚類分析顯示先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的主要困難集中在人才培養(yǎng)理念差異、學(xué)校教育資源匱乏、實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、人才市場供需結(jié)構(gòu)性矛盾、政策針對性五個方面；類團研究表明人才培養(yǎng)目標(biāo)分歧、教學(xué)內(nèi)容滯后、培養(yǎng)模式單一、交流與發(fā)展機會匱乏是影響“五鏈融合”的關(guān)鍵因素；可視化社會網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，“人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值共識”是先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)“五鏈”融合的核心問題。

本文建議如下。首先，優(yōu)化先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高“五鏈”融合目標(biāo)認(rèn)知一致性程度，強化產(chǎn)學(xué)創(chuàng)協(xié)同育人的參與動機。其次，以“五鏈”為人才培養(yǎng)的基本框架創(chuàng)新先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)合作組織形式，清晰權(quán)責(zé)結(jié)構(gòu)，提升激勵和約束動力。最后，改善多主體融合環(huán)境，強化先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的制度供給。鼓勵各主體積極參與協(xié)同育人，對融合對接主體形成一定的利益補償機制。

“‘五維驅(qū)動+點面推進’的高職院校教育評價改革探索與實踐”試點高校項目（項目號：TGGX202211）；湖南省先進制造業(yè)與職業(yè)教育高質(zhì)量融合的聯(lián)動協(xié)同機制研究（項目號：2023JJ60259）；現(xiàn)代制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)的“職業(yè)教育—產(chǎn)業(yè)實踐—五鏈一體”模式與促進機制研究（項目號：XSP2023GLC039）；“一帶一路”背景下高等職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)輸出的探索與實踐（項目號：ZJGB2022297）。

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院）