教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的意義、困境與路徑

摘 要：教師作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的踐行者，其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展是影響和制約職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵因素。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)有重要意義，研究發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展面臨著數(shù)字化意識不足、數(shù)字化應(yīng)用能力不強和保障制度建設(shè)滯后三重現(xiàn)實困境，因而從重塑數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展意識、優(yōu)化數(shù)字化硬件教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系、建立數(shù)字素養(yǎng)評價制度、創(chuàng)新數(shù)字素養(yǎng)激勵制度五個方面探索高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；高職教師；數(shù)字素養(yǎng)；職業(yè)教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、VR/ AR、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)影響著人類的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，“加快數(shù)字化發(fā)展建設(shè)數(shù)字中國”已成為我國十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)。黨的十八大以來，我國信息化建設(shè)加速發(fā)展。黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報告，賦予了教育在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務(wù)，明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動綱領(lǐng)，具有重大意義。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展對我國職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任[1]。職業(yè)教育作為一種教育類型，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才中發(fā)揮了重要作用。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字時代職業(yè)教育為適應(yīng)數(shù)字社會建設(shè)發(fā)展而做出的必要回應(yīng)，標(biāo)志著我國職業(yè)教育正朝著更加先進(jìn)、現(xiàn)代、高水平的樣態(tài)邁進(jìn)[2]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，全力推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)院校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和時代使命，而教師作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的踐行者，其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展是影響和制約職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵因素。因而，本研究從“為什么”維度解析培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)的意義，再從“是什么”維度剖析其數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展存在的現(xiàn)實困境，最后從“怎么做”維度基于實踐綜合探討其提升路徑。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的意義

（一）全力落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略

習(xí)近平總書記多次強調(diào)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要意義[3]。建設(shè)教育強國是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要力量，教育數(shù)字化是建設(shè)教育強國的重要內(nèi)容。作為“數(shù)字中國戰(zhàn)略”的一部分，推進(jìn)教育數(shù)字化是貫徹落實科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要先手棋[4]。在黨的二十大報告提出要辦好人民滿意的教育，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國，為新時代新征程進(jìn)一步發(fā)展教育數(shù)字化指明了方向、提供了遵循。為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大報告精神，在2023年初全國教育工作會議中強調(diào)統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化和學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)，縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。同年6月全國教育數(shù)字化現(xiàn)場推進(jìn)會議上提出大力推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快建設(shè)教育強國。綜上可知，職業(yè)院校全面落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動勢在必行，教師作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點和難點，其數(shù)字素養(yǎng)的高低直接影響教育數(shù)字化戰(zhàn)略實施的效果。在數(shù)字時代，全面提升職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)是落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的關(guān)鍵。

（二）聚力助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

強國必先強教，黨的二十大報告中提出要辦好人民滿意的教育，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在數(shù)字化浪潮下，新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的推廣和應(yīng)用，賦予職業(yè)和職業(yè)教育新的內(nèi)涵和要求。一方面，傳統(tǒng)行業(yè)面臨轉(zhuǎn)型，其工作形式、工作內(nèi)容和工作標(biāo)準(zhǔn)正發(fā)生變革，與此同時一些融入數(shù)字技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”新興領(lǐng)域職業(yè)正在加速發(fā)展。另一方面，由于數(shù)字技術(shù)的普及應(yīng)用，催生了職業(yè)教育教學(xué)場所和情境、教育教學(xué)方式和教育教學(xué)內(nèi)容的變革。在新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，以數(shù)字技術(shù)賦能教育改革，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為職業(yè)教育的重點工作。職業(yè)院校要適應(yīng)新形勢、落實新政策、順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展趨勢，通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式建設(shè)數(shù)字校園，更新數(shù)字化教學(xué)場所和情境，打造數(shù)字化資源，為推動職業(yè)院校辦學(xué)提供支撐條件。

（三）奮力提高“數(shù)字化+教育”應(yīng)用能力

《2022年中國智慧教育發(fā)展指數(shù)報告》中提出：提升師生數(shù)字化應(yīng)用能力，提高平臺用戶活躍度；提升數(shù)字化教育水平，完善數(shù)字技能培訓(xùn)體系。數(shù)字化時代，教育面臨著轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)和高質(zhì)量發(fā)展的機遇，職業(yè)院校的教師作為實施教育教學(xué)的主體，其自身數(shù)字化應(yīng)用能力的高低會直接影響數(shù)字化教學(xué)實施效果。因此，提升教師數(shù)字素養(yǎng)不僅是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在，也是提升個人“數(shù)字化+教育”應(yīng)用能力的必然要求。教師作為職業(yè)教育教學(xué)改革的實施者、參與者和實踐者，是推動數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵。倘若不關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，教師就不會運用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)，就難以推動數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合。因此，要全力支持教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)，努力提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，更新數(shù)字化教學(xué)理念，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)和運行線上精品在線資源，探索和實施“數(shù)字化+教育”線上線下混合式教學(xué)模式，重構(gòu)數(shù)字化教學(xué)評價，提高教師的數(shù)字化教學(xué)能力，切實提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才提供信息化支撐和保障。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實困境

（一）認(rèn)知困境：數(shù)字化意識不足

認(rèn)知理念引領(lǐng)著行動。縱觀教育數(shù)字化作為新時代數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)活動交互融合發(fā)展的新產(chǎn)物，其已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題，但教師們尚未意識到自身數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展是全面推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動中關(guān)鍵一環(huán)。因為在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，對于大多數(shù)教師而言，能夠制作教學(xué)課件、會操作常規(guī)的教學(xué)軟件、下載教學(xué)資源即可滿足教學(xué)。而在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵包括的5個“轉(zhuǎn)”中就包括轉(zhuǎn)理念認(rèn)知，即重構(gòu)基于數(shù)據(jù)支持的教育教學(xué)體系[5]。

由此可知，人的理念認(rèn)知轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)，教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重中之重，因其自身數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展是重構(gòu)基于數(shù)據(jù)支持的教育教學(xué)體系中的重要部分，但部分職業(yè)院校對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在認(rèn)知陌生化、混淆化和抗拒化，對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)政策不了解，抑或?qū)⒙殬I(yè)教育數(shù)字化等同于職業(yè)教育信息化[6]。很多職業(yè)院校的教師未樹立科學(xué)的教育數(shù)字化理念，尚未轉(zhuǎn)變理念認(rèn)知，忽視自身數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。首先，由于教師們不理解教育數(shù)字化、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字素養(yǎng)等核心概念的定義、內(nèi)涵和特征，未厘清數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，導(dǎo)致他們普遍缺乏科學(xué)的數(shù)字化認(rèn)識。其次，教師們對開展教育數(shù)字化實踐缺乏專業(yè)敏感度，主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿不夠強烈，表現(xiàn)出缺乏使用數(shù)字化的意愿。第三，身處于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師，在應(yīng)對教育數(shù)字化進(jìn)程中如何樹立科學(xué)的教育觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)新范式、積極應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源是教師所面臨的挑戰(zhàn)，而部分教師有畏難心理，不愿意迎接挑戰(zhàn)，數(shù)字化意志不夠堅定。

（二）能力困境：數(shù)字化應(yīng)用能力不強

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型歸根結(jié)底要賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，在大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)支持下優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價等方面的改革，因而在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下要求教師具備數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。教師數(shù)字化應(yīng)用能力主要包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價以及數(shù)字化協(xié)同育人等四維度[7]。而當(dāng)前較多教師將教師數(shù)字化應(yīng)用能力狹隘地等同于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，對于如何融合數(shù)字技術(shù)功能和提高服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)教育組織的教、學(xué)、管、測、評整體數(shù)字化的應(yīng)用能力有待提高。

當(dāng)前教師數(shù)字化應(yīng)用的能力存在以下問題：首先，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下倡導(dǎo)基于教學(xué)空間變革的混合式學(xué)習(xí)方式，而教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力普遍較為薄弱，表現(xiàn)在多數(shù)教師未建設(shè)線上教學(xué)資源庫、不知如何借助線上學(xué)習(xí)平臺分析學(xué)生學(xué)情和不擅長設(shè)計融合數(shù)字技術(shù)資源的教學(xué)活動。其次，新時代要求職業(yè)院校教師應(yīng)具備實施數(shù)字化教學(xué)能力，即能夠利用平臺或工具等數(shù)字技術(shù)資源開展高質(zhì)量互動式教學(xué)，但由于部分學(xué)校數(shù)字化設(shè)施設(shè)備建設(shè)不完善，教師仍然運用傳統(tǒng)的手段實施教學(xué)，如不會操作平臺或工具發(fā)起話題、點名、簽到、投票、發(fā)布任務(wù)、線上考試、線上作業(yè)、課堂練習(xí)、遠(yuǎn)程互動等系列即時化、可視化的活動等，使得師生互動、生生互動、師生與學(xué)習(xí)資源互動的效果大打折扣。第三，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價是新時代教學(xué)評價改革發(fā)展的趨勢。評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，全面貫徹評價的客觀性、全面性、公正性、科學(xué)性和系統(tǒng)性是為了確保結(jié)果的客觀、真實、全面和準(zhǔn)確。部分教師未能對技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)測評和管理系統(tǒng)等方面開展積極探索，未對教與學(xué)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和利用，尚未實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的可視化。

（三）制度困境：保障制度建設(shè)滯后

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下賦能教育管理制度的創(chuàng)新，尤其是對人力資源的管理制度?，F(xiàn)階段，教師的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展除依賴自身內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力外，還要創(chuàng)新各項關(guān)于人力資源和物質(zhì)資源的管理制度為其發(fā)展保駕護(hù)航。因為建立健全科學(xué)的制度是保障教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，是確保教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根基。然而，由于當(dāng)前各所高職院校尚未創(chuàng)新性地建設(shè)數(shù)字化人力資源管理制度，未健全教師數(shù)字化培養(yǎng)制度，造成教師專業(yè)成長陷入發(fā)展的環(huán)境困境。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑

（一）強化政策宣傳，重塑數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展意識

2023年5月29日習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！苯逃龜?shù)字化為建設(shè)教育強國指明了方向和路徑，教師作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心參與者、實踐者與推動者，其對于數(shù)字素養(yǎng)的價值認(rèn)知，直接決定了數(shù)字技術(shù)對教育變革的影響力[8]。數(shù)字化意識是指客觀存在的數(shù)字化相關(guān)活動在教師頭腦中的能動反映，是教師在數(shù)字時代有效開展教育教學(xué)和持續(xù)發(fā)展的前提條件[9]。而職業(yè)院校要高度重視教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，充分利用線上和線下雙平臺，實現(xiàn)“線上”+“線下”同向發(fā)力，構(gòu)筑堅實宣傳陣地，強化關(guān)于教育數(shù)字化相關(guān)政策、文件的宣傳，自上而下、由內(nèi)而外重塑全體教師的數(shù)字素養(yǎng)意識。

（二）加大經(jīng)費投入，優(yōu)化數(shù)字化式教學(xué)環(huán)境

工欲善其事必先利其器。在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是職業(yè)院校推動智能化校園、數(shù)字校園的建設(shè)及應(yīng)用的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，是落實教育數(shù)字化行動的根本保障。因此，職業(yè)院校應(yīng)貫徹落實教育部發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，加強數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。一是完善教育數(shù)字化建設(shè)專項經(jīng)費保障制度，項目建設(shè)專項資金的管理堅持“集中使用，突出重點；總體規(guī)劃，分年實施；項目管理，績效考評”的管理原則，實行“專戶管理、專項使用、統(tǒng)一核算、統(tǒng)收統(tǒng)支”的管理模式。職業(yè)院校財務(wù)部門要根據(jù)教務(wù)行政部門的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃做好每年度數(shù)字化經(jīng)費的預(yù)算，可逐年增加對數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的經(jīng)費投入，并加強對專項經(jīng)費使用全過程的監(jiān)管。二是在現(xiàn)有數(shù)字設(shè)施設(shè)備建設(shè)的基礎(chǔ)上，持續(xù)加強學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與多媒體終端配備，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與線下課堂教學(xué)的有機融合，打造新型智能化教學(xué)環(huán)境[10]?？梢愿鶕?jù)專業(yè)發(fā)展需求建設(shè)智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)室、數(shù)字圖書館、微格教室，增添互動支持系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)、技能考核實訓(xùn)系統(tǒng)等設(shè)備，優(yōu)化數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境，實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)全過程收集。三是以建設(shè)省級教學(xué)資源庫、在線精品課程、高水平專業(yè)群等項目為契機，加快建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，增強與企業(yè)之間的合作，協(xié)同建設(shè)好教學(xué)資源庫、在線精品課程和數(shù)字化教材，持續(xù)更新和完善數(shù)字化資源，堅持共建共享原則打造顆?；瘮?shù)字化教學(xué)資源，夯實教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施。

（三）重視培訓(xùn)引領(lǐng)，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量[11]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下開啟新征程、迎接新挑戰(zhàn)、把握新機遇，加強對教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，建設(shè)一支數(shù)字化知識扎實、數(shù)字化應(yīng)用能力強、有數(shù)字社會責(zé)任的教師隊伍，比以往任何時候都更為重要、更為迫切。開展精準(zhǔn)化培訓(xùn)是提升教師數(shù)字素養(yǎng)最重要的途徑，要高度重視培訓(xùn)的價值，培養(yǎng)教師基于數(shù)字技術(shù)開展精準(zhǔn)化教學(xué)的能力，引導(dǎo)教師規(guī)范高效使用數(shù)字技術(shù)的能力，不斷提升教師的數(shù)字技能和數(shù)字思維[12]。因此，職業(yè)院校要以教師隊伍建設(shè)為契機，構(gòu)建院校、二級學(xué)院、基層教學(xué)組織三級聯(lián)動的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，全面提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

（四）深化考核改革，建立數(shù)字素養(yǎng)評價制度

評價是職業(yè)院校教學(xué)組織與管理中的重要手段，通過以評促學(xué)、以評促用、以評促優(yōu)，全面提升全體教師數(shù)字素養(yǎng)。為改變現(xiàn)階段“有學(xué)不用”和“有學(xué)無考”的現(xiàn)狀，保障教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的實效性，職業(yè)院校要重視對教師數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)全過程的評估和考核，關(guān)注數(shù)字化應(yīng)用效果，實施“全員、全面、全過程”式的，構(gòu)建“三全三化”數(shù)字素養(yǎng)評價制度，即面向全體教師構(gòu)建“全員參與、全面考核、全過程監(jiān)管”的“標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、可視化”的評價制度。

一是建立標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)。在評價中最重要手段是調(diào)查測量和測評，而在實施測量和評價教師數(shù)字素養(yǎng)時，需要有標(biāo)準(zhǔn)化和精細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此確保評價有章可循、有規(guī)可依、有據(jù)可查。學(xué)校應(yīng)依照教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校定位和專業(yè)特色，堅持“以人為本”價值取向，在現(xiàn)有的三級指標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)化各維度、各層級的評價指標(biāo)，根據(jù)權(quán)重為每一層級的指標(biāo)賦分，增強評價的實操性。二是實現(xiàn)評價主體多元化。秉承“發(fā)展為中心”的理念，成立校級數(shù)字素養(yǎng)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以教學(xué)督導(dǎo)團為主，吸納教師、學(xué)生、企業(yè)人員等全員參與評價，多維度考評數(shù)字化教學(xué)規(guī)范、數(shù)字化教學(xué)運行、數(shù)字化課堂教學(xué)效果、數(shù)字化教學(xué)改革與研究、數(shù)字化課程建設(shè)和教材建設(shè)等應(yīng)用工作實績。三是借助線上平臺建造可視化評價系統(tǒng)。依托線上平臺和教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)人工虛擬教育助理，將質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，對教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、實踐的全過程進(jìn)行分析評價，基于大數(shù)據(jù)繪制教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字圖譜，實現(xiàn)有數(shù)據(jù)監(jiān)督的可視化評價。因為好的評價內(nèi)容可以給人靈感啟發(fā)，可以給人以中肯的意見建議，可以給人以積極的正面鼓勵[13]。

（五）聚焦發(fā)展需求，創(chuàng)新數(shù)字素養(yǎng)激勵制度

人的行為是由動機支配的，動機是由需要引起的，需要是行為的原動力，而教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求是其主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)字素養(yǎng)的根本。在2020年12月發(fā)布的《教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中提出：“完善教師發(fā)展培訓(xùn)制度、保障制度、激勵制度和督導(dǎo)制度，營造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境?！焙侠淼募钪贫饶馨l(fā)揮教師的主動性和積極性，因此要結(jié)合新時代職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展需求，從物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩方面創(chuàng)新教師數(shù)字素養(yǎng)激勵制度。

四、結(jié)語

我國正處在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，職業(yè)教育是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)之一，關(guān)乎著職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。而教師作為職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下不斷重構(gòu)的教學(xué)新樣態(tài)，以高質(zhì)量發(fā)展為主線的教師隊伍建設(shè)工作勢在必行。為此，要充分推動教育與數(shù)字技術(shù)融合，創(chuàng)新和重塑高職教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展路徑，不斷提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，實現(xiàn)我國教育數(shù)字化發(fā)展轉(zhuǎn)型升級。

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