以雅育雅，雅園文化的重塑與深耕

金色大廳里，伴著鋼琴聲，“楓”雅少年沉浸音樂世界；陽光透過玻璃，照在梅、蘭、竹、菊的文化長廊上，有一種歲月靜好的美感。學(xué)生的作品，裝飾了長廊，也裝飾著童年的夢；漫步雅園，鑒開亭、紫藤架、碧桃樹等打卡點(diǎn)也映入眼簾。這是一段賞心悅目的校園旅程，也是一次心靈的放松。

百年建校發(fā)展歷程波瀾壯闊，百年名校積淀歷久彌新。創(chuàng)辦于清末宣統(tǒng)三年（1911年）的蘇州市楓橋中心小學(xué)，坐落于古運(yùn)河畔，是一所有著百年文化積淀的江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。蘇州市楓橋中心小學(xué)始終在“向雅而行，向高而攀”校訓(xùn)引領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，關(guān)注生命成長。以培養(yǎng)慧雅學(xué)子為目標(biāo)，打造“雅集+”德育課程，構(gòu)筑“雅集”綜合評價(jià)體系，如此形成活力積極的教育生態(tài)，助力師生成就自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

正面管教，做一個(gè)“夸夸”老師

身為二（2）班班主任，黃藝璇老師每天早上進(jìn)教室的第一件事，先看看班級是否開燈，桌椅板凳擺放得是不是整齊，最重要的是看看學(xué)生到校有沒有異常情況。有一天，她踏進(jìn)教室，學(xué)生已經(jīng)開始早讀，朗朗讀書聲讓她心里甚是欣慰。教室里有一個(gè)圖書角，學(xué)生們經(jīng)常從家里帶來課外讀物進(jìn)行分享。一次，她發(fā)現(xiàn)圖書角桌子上的書擺放得非常整齊，明顯是有人專門整理過了?！斑@些書是誰擺放的？”她問。這時(shí)候，平時(shí)不太愛說話的一個(gè)女孩緩緩舉起手。黃老師開心地說：“謝謝你，你非常熱愛我們的班級，你為我們的家做出了貢獻(xiàn)。來，獎(jiǎng)勵(lì)你一張‘文明卡’?！迸⒖觳缴锨?，小心翼翼領(lǐng)走了卡，同時(shí)贏走了其他同學(xué)羨慕的眼光。

在這之后，這個(gè)女孩上課積極發(fā)言，學(xué)習(xí)上有了很大進(jìn)步。一張“文明卡”可以讓學(xué)生取得進(jìn)步，并起到激勵(lì)作用。雅集卡用在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，確實(shí)有很多好處。黃老師認(rèn)為，在教室里多強(qiáng)調(diào)積極因素，樹立班級榜樣，這樣的正面教育會(huì)催生正面行為，是讓班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的明智做法。

蔣映秋老師的班上有個(gè)學(xué)生，上課不專心，課后作業(yè)不完成，也不遵守紀(jì)律。教育過幾次，效果不佳。不過，這個(gè)學(xué)生的美術(shù)成績特別好，于是蔣老師抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)著學(xué)生的面向他的父母報(bào)喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色就更好了。沒想到這個(gè)方法奏效了，這個(gè)學(xué)生上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處。之后，這個(gè)孩子一有進(jìn)步，蔣老師就設(shè)法“報(bào)喜”，使他感到老師時(shí)刻關(guān)注他，增強(qiáng)了自信心和自覺性。蔣老師利用學(xué)科特點(diǎn)也進(jìn)行了類似嘗試。在每一次批改作文時(shí)，蔣老師盡可能給一些學(xué)困生多寫評語，課后也會(huì)夸獎(jiǎng)他們的作業(yè)有進(jìn)步。

最近一個(gè)禮拜，是心愿卡兌換的“高峰期”。來找蔣老師實(shí)現(xiàn)心愿的孩子都是要求換座位，他們中有想和好朋友一起坐著聽課的，也有組長為了整組的“榮譽(yù)”，希望把搗蛋、不聽話的組員調(diào)走的。從“雅集卡”到“雅集達(dá)人”，蘇州市楓橋中心小學(xué)對于學(xué)生的激勵(lì)制度也在升級，這不失為一種積極而又正面的管教。學(xué)生通過文明舉止、努力學(xué)習(xí)、積極勞動(dòng)、才藝展示、健康運(yùn)動(dòng)等方面獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)卡。對學(xué)生來說，這是老師給予的認(rèn)可與贊賞。于教師而言，發(fā)放雅集卡，一方面是對學(xué)生某一項(xiàng)才能或某一刻特別努力的認(rèn)可，另一方面也讓教師多元地評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與成長，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，而不僅僅只是學(xué)業(yè)成績一個(gè)指標(biāo)。

在“集雅”中成為“完整的人”

在“辦高雅學(xué)校、做博雅教師、育慧雅學(xué)生”辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，蘇州市楓橋中心小學(xué)打造“雅集+”德育課程。“雅集+”德育課程的實(shí)施，讓學(xué)生在“集雅”過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成樂學(xué)善問的習(xí)慣，發(fā)展誠實(shí)守信、自強(qiáng)自律、珍愛生活的品格，于無形中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘潛能，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維。

學(xué)校以學(xué)生品格的培育與發(fā)展為目標(biāo)，從“價(jià)值重塑、評價(jià)優(yōu)化、路徑重建、特色打造”四個(gè)維度，完善學(xué)校德育載體，挖掘并釋放富有吸引力、感染力、影響力、創(chuàng)造力的學(xué)校德育場的育人效能，推行“雅集+”課程實(shí)施模式，構(gòu)建符合學(xué)生成長需要的評價(jià)模式。隨著項(xiàng)目的深入，“雅集+”綜合評價(jià)體系迭代升級。1.0版本依托一套“雅集卡”，從學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、才藝、文明五方面以科學(xué)的評價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長；2.0版本，分年段設(shè)置《雅集卡評估細(xì)則》，利用曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等展現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容。此外推出雅集升級品牌，即校園流通貨幣“雅圓”，將“成長銀行”和“量化積分”融合到學(xué)生的行為規(guī)范教育和管理中；3.0版本，學(xué)生借助大數(shù)據(jù)回顧成長過程，對比前后變化，在追尋目標(biāo)的過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣。

評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)，學(xué)校探索出了“點(diǎn)、線、面、體”的評價(jià)方法。點(diǎn)，即魔法錦囊。包括用鼓勵(lì)的話語、暖心的信件、定制的卡片，為學(xué)生加油打氣。班級、廊道懸掛“愛閱讀”“善表達(dá)”“勇挑戰(zhàn)”等關(guān)鍵詞，催學(xué)生奮進(jìn)；線，即復(fù)盤行動(dòng)。借助“雅集+行動(dòng)計(jì)劃”，通過“芝麻開門吧”“在線小故事”“頭腦小微課”等方式，反觀活動(dòng)表現(xiàn)和狀態(tài)，開發(fā)“隱藏技能”；面，即成長手賬。創(chuàng)設(shè)“雅集星云榜”“精彩100秒”等舞臺，評比“悅讀明星、勞動(dòng)工匠、科技能手”等；體，即成長畫像。家長以視頻日志的方式記錄孩子成長中的關(guān)鍵事件，幫助孩子豐富自我畫像。

這是一次全新的教育變革?！把偶?”德育課程深化了學(xué)生評價(jià)體系改革，激發(fā)“成為更美好的自我”的動(dòng)力，也撬動(dòng)生命成長的杠桿。

文化潤校，篤行修身育未來

輕攏慢捻，一挑一壓一繞，行絲走篾，匠心竹韻。學(xué)校依托校本竹編課程，創(chuàng)立非遺藝術(shù)工作坊“竹之詞”，讓學(xué)生體驗(yàn)編織樂趣。戲劇社的小演員們精心編排的原創(chuàng)劇目《板橋竹韻》，一炮而紅。每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情，都充滿戲劇張力。楓小戲劇社成立于2022年，至今完成多個(gè)原創(chuàng)劇本。

好學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展需要文化自覺與文化自信，學(xué)生可以從腳下這片土地獲得認(rèn)同感和歸屬感，獲得蓬勃向上的生命力。當(dāng)下學(xué)校形成了“一校三區(qū)”的辦學(xué)格局，對已有的辦學(xué)思想、校訓(xùn)守則、辦學(xué)目標(biāo)升華，將辦學(xué)理念體系落實(shí)到課程建設(shè)、課堂教學(xué)、師生成長等多個(gè)方面，演繹“為了每個(gè)人，需要每個(gè)人，成就每個(gè)人”的美好圖景。

校園里，雅致楹聯(lián)、百橋長廊、楓雅書院、太湖石峰、蘇格拉底廣場等“教育場”，凸顯百年老校的文化意蘊(yùn)，浸潤師生的豐盈品格。這所學(xué)校以文化潤校，在傳承與革新中，形成文化自覺。以人才強(qiáng)校，在項(xiàng)目建設(shè)與團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)中，培塑內(nèi)外兼修的“博雅教師”。以管理治校，在“剛性”與“柔性”平衡中，展示學(xué)校的奮斗歷程和碩果。

“有禮有智談教育，有度有心尋慧雅。我們力求建設(shè)和而不同的‘和雅班級’，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。打造互慧共雅的‘和雅團(tuán)隊(duì)’，形成老教師‘看家’、中年教師‘當(dāng)家’、青年教師‘發(fā)家’的格局。同時(shí)優(yōu)化同心同行的‘和雅共育’，營造協(xié)同育人良好生態(tài)?！碧K州市楓橋中心小學(xué)教育集團(tuán)黨委書記張忠艷表示。