數(shù)字賦能“大思政課”：邏輯、困境與應(yīng)對(duì)

摘要：黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)已經(jīng)成為推動(dòng)思想政治課教學(xué)改革大勢(shì)所趨、時(shí)代所向、創(chuàng)新所需。數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，在思想政治課改革創(chuàng)新領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)“數(shù)字革命”。在理論邏輯、實(shí)踐邏輯和價(jià)值邏輯的驅(qū)動(dòng)下，生成一種新形態(tài)的思想政治教育即“大思政課”，展現(xiàn)出了強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值功能，但同時(shí)又面臨效能困境、過(guò)程困境和組織困境等現(xiàn)實(shí)問題。因此，需要從教師、學(xué)校、國(guó)家三個(gè)層面規(guī)避和破解這些困境，為數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；數(shù)字賦能；大思政課；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-0768（2024）05-0031-07

收稿日期：2023-03-27

基金項(xiàng)目：成都理工大學(xué)“雙一流”建設(shè)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目（ZDJS202208）

作者簡(jiǎn)介：馬闖（1984-），男，河南新鄉(xiāng)人，貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，成都理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事馬克思主義中國(guó)化研究。

新時(shí)代的十年，數(shù)字中國(guó)建設(shè)取得了顯著成就，大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等數(shù)字技術(shù)改變了人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為“十四五”及未來(lái)更長(zhǎng)一段時(shí)期，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報(bào)告，這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的重大戰(zhàn)略部署，它為教育數(shù)字化尤其是思政課數(shù)字化未來(lái)發(fā)展指明了方向。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?1 ］運(yùn)用5G網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)，全面提升育人實(shí)效，讓思政課“活”起來(lái)、“實(shí)”起來(lái)，“能用、會(huì)用、善用”是關(guān)鍵。本文就數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在生成邏輯、現(xiàn)實(shí)困境以及實(shí)踐路徑進(jìn)行分析探討，以期推進(jìn)“大思政課”建設(shè)提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在生成邏輯

2022年黨的二十大明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。“有效的思政課教學(xué)必定以適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)”［ 2 ］，數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)是在順應(yīng)數(shù)字時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐中形成的，不僅是數(shù)字技術(shù)及其運(yùn)用的外在催化，也有其自身的內(nèi)在生成邏輯。

（一）理論邏輯：數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)的理論起點(diǎn)

數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)是在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐中形成的，不僅有外在新一輪技術(shù)革命的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)，也有自身進(jìn)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

1.馬克思主義技術(shù)哲學(xué)思想。馬克思生活在一個(gè)技術(shù)變革的時(shí)代，他在《資本論》中就提出了科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力這一論斷，科學(xué)技術(shù)蘊(yùn)含了巨大的變革力量，它推動(dòng)教育水平的提高、教育功能和制度的完善。馬克思曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“手推磨產(chǎn)生的是封建主的社會(huì)，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家的社會(huì)?！保?3 ］馬克思認(rèn)為技術(shù)作為生產(chǎn)力，在社會(huì)變革中起積極作用，技術(shù)是撬動(dòng)歷史的杠桿；同時(shí)馬克思科學(xué)技術(shù)異化思想也指出，技術(shù)的每一次勝利，似乎是以道德的敗壞為代價(jià)換來(lái)的；就技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)曾明確給出過(guò)警示，絕不能陷入“技術(shù)決定論”。隨著以大數(shù)據(jù)分析、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)為代表的數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，人類社會(huì)逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，技術(shù)再次迸發(fā)出“魔法師”般的力量，無(wú)孔不入地滲透進(jìn)人類社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)、意識(shí)形態(tài)、個(gè)人生存等等各個(gè)領(lǐng)域。這也意味著，我們和當(dāng)年馬克思一樣面臨著技術(shù)變革帶來(lái)的時(shí)代問題。

2.中國(guó)共產(chǎn)黨百年思想政治教育經(jīng)驗(yàn)啟示。從黨成立初期宣傳動(dòng)員加強(qiáng)政治教育到新中國(guó)成立后開展專業(yè)課程教育；從最初的一項(xiàng)工作到現(xiàn)在的一個(gè)專業(yè)；課程體系建設(shè)從初步建立的“52方案”，到新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的“21方案”，百年來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持“因勢(shì)而新”的創(chuàng)新方式方法，“因人而異”地開展思想政治教育工作，“因時(shí)而進(jìn)”地探索改革創(chuàng)新。2021年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》指出，“要推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)深度融合”這一論述為思想政治理論課教育改革指明了新的方向，思想政治教育必將伴隨著黨的事業(yè)同頻共振，取得重大成績(jī)，積累更多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3.習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記圍繞思想政治理論課建設(shè)發(fā)表了一系列重要論述，把思想政治教育作為治國(guó)理政的重要組成部分和重要方式。從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，高度重視高校思想政治理論課建設(shè)，對(duì)思想政治教育進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)和全方位規(guī)劃，為學(xué)校思政課改革創(chuàng)新制定了時(shí)間表和路線圖，極大豐富了新時(shí)代思政課教育內(nèi)涵，為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐遵循，向我們發(fā)出了新時(shí)代高校思想政治課改革創(chuàng)新的動(dòng)員令。習(xí)近平總書記提出了“四為服務(wù)”方向論、“立德樹人”任務(wù)論、“八個(gè)相統(tǒng)一”方法論、“六個(gè)要”標(biāo)準(zhǔn)論、“把道理講清楚”本質(zhì)論、“大思政課善用之”的思想、“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的理念、“融入式、嵌入式、滲透式”的方法等，并強(qiáng)調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”，對(duì)一門課程重視程度之高，投入精力之多，措施實(shí)施之細(xì)，這在中國(guó)共產(chǎn)黨百年思想政治教育史上是前所未有。

（二）實(shí)踐邏輯：數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

數(shù)字技術(shù)是推動(dòng)高校思想政治課高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和改革創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，“科學(xué)技術(shù)從來(lái)沒有像今天這樣深刻影響著國(guó)家前途命運(yùn)，從來(lái)沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉?！保?4 ］隨著數(shù)字政府、數(shù)字社會(huì)、數(shù)字教育建設(shè)，思想政治理論課教學(xué)也開始有意識(shí)地探索數(shù)字技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合的實(shí)踐應(yīng)用?！按笏颊n”建設(shè)得益于技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，也將引發(fā)思政課教學(xué)生態(tài)的重塑和再造。

1.從傳統(tǒng)到數(shù)字。思想政治理論課數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以大數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播和無(wú)限存儲(chǔ)功能運(yùn)行的，“其內(nèi)在邏輯在于借助算法對(duì)海量‘?dāng)?shù)據(jù)流’進(jìn)行聚合、類化和算法創(chuàng)制……形成‘?dāng)?shù)據(jù)—知識(shí)—評(píng)價(jià)—決策—引導(dǎo)’的思想政治教育人工智能‘閉環(huán)鏈’……形成基于大數(shù)據(jù)自動(dòng)分析的思想政治教育智能生態(tài)”［ 5 ］。借助于數(shù)字技術(shù)可以生成思想政治教育的新形態(tài)、新模式；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體化預(yù)判、精準(zhǔn)化識(shí)別、個(gè)性化教育，達(dá)到從籠統(tǒng)、抽象到精準(zhǔn)、具體的目的。

2.從人工到智能。依托深度學(xué)習(xí)和算法分析，教師數(shù)據(jù)一體化應(yīng)用能力得到提升。通過(guò)對(duì)學(xué)生思想和行為的數(shù)據(jù)原料進(jìn)行加工、綜合分析和評(píng)價(jià)反饋，精準(zhǔn)“把脈”受教育者需求，自主構(gòu)建出有針對(duì)性的整體策略開展教育，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。深度學(xué)習(xí)和算法技術(shù)能像CT一樣透視掃描教學(xué)全過(guò)程，精準(zhǔn)掌握師生思想觀念和行為動(dòng)態(tài)已經(jīng)成為可能。沒有數(shù)字技術(shù)，是不可能做到如此“智能”的。

3.從現(xiàn)實(shí)到虛擬。數(shù)字技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，打破了教學(xué)時(shí)間和空間的樊籬，極大地開拓了教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇颉閼?yīng)對(duì)新冠疫情帶來(lái)的“停課不停學(xué)”挑戰(zhàn)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的在線教育新形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR）等構(gòu)建“高逼真、可交互、高集成”三維立體虛擬場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“情景式、沉浸式、探究式”教學(xué)，“虛擬仿真在增強(qiáng)互動(dòng)性、復(fù)原歷史情景、降低社會(huì)實(shí)踐成本、升華實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)”［ 6 ］，提供了“情感在場(chǎng)”體驗(yàn)，豐富了實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，起到事半功倍的效果。

（三）價(jià)值邏輯：數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)的價(jià)值意義

數(shù)字技術(shù)改變了社會(huì)結(jié)構(gòu)和人們的生活方式，沖擊著思想政治理論課教學(xué)生態(tài)。無(wú)論是主動(dòng)迎接，還是被動(dòng)接受，數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)已成為必然趨勢(shì)。

1.數(shù)字畫像。依靠物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、算法分析、模型構(gòu)建等核心技術(shù)，多維度收集學(xué)生基本信息和學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)清洗、建模、分析、成像，對(duì)個(gè)體和群體進(jìn)行整體性的描摹和預(yù)測(cè)性的勾畫，形成柱狀圖、雷達(dá)圖、曲線圖等演化圖譜，以圖表的形式呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)情發(fā)展?fàn)顩r。在“數(shù)字畫像”幫助下，每一個(gè)學(xué)生都能擁有“查缺補(bǔ)漏”的個(gè)性化教育，自動(dòng)匹配學(xué)生所需，實(shí)現(xiàn)從“千人一面”到“具體畫像”。

2.公平公正。數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)，能為促進(jìn)教育公平、社會(huì)公正做出有益探索和積極貢獻(xiàn)。數(shù)字技術(shù)強(qiáng)調(diào)“去中心化”，在數(shù)字資源的利用上能夠打破資源分布差異和分層固化，使大家都能平等享有受教育的權(quán)利。透明過(guò)程能夠兼顧不同類型學(xué)生主體，并持續(xù)強(qiáng)化其作為共同體的身份認(rèn)同。不論是從根本目標(biāo)，還是從具體實(shí)踐看，教師和學(xué)生能夠不受學(xué)校層次、學(xué)科專業(yè)、地域空間等客觀因素限制，享受數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的益處。確保平等對(duì)待所有學(xué)生，構(gòu)成了數(shù)字技術(shù)賦能的價(jià)值前提，實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公正。

3.開放共享。數(shù)字技術(shù)能提高課程資源整合效率和使用效率。利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)及去中心化的高校思想政治教育資源庫(kù)，能將重點(diǎn)學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)課程資源引進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)師資共享、平臺(tái)共用、在線共聽。比如全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)、國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、MOOC等。“周末理論大講堂”“師生同上一堂思政課”正依托數(shù)字平臺(tái)的共建共享性，使得教學(xué)資源使用更具開放性和共享性，極大地提高了“大思政課”課程資源整合效率和使用效率。

二、數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2022年全國(guó)教育工作會(huì)議提出要實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，通過(guò)推進(jìn)理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革。數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)從“簡(jiǎn)單應(yīng)用”走向“深度融合”，同時(shí)也面臨著效能困境、過(guò)程困境與組織困境，影響著“大思政課”建設(shè)的步伐和發(fā)展趨勢(shì)。

（一）效能困境：技術(shù)依賴消解情感，遮蔽教師傳道權(quán)威

1.陷入技術(shù)依賴。數(shù)字技術(shù)強(qiáng)大的海量存儲(chǔ)、加工集成、人工智能、算法分析很容易使人產(chǎn)生路徑依賴，過(guò)度依賴所謂的“技術(shù)外衣”來(lái)包裝思想政治理論課，以技術(shù)理性沖擊思政課根本，立德樹人讓位于技術(shù)效能，邏輯上易使人陷入“重技”而“輕道”的認(rèn)識(shí)偏執(zhí)，不僅會(huì)使師生共同淪為受技術(shù)控制的“奴隸”，而且背離了數(shù)字技術(shù)賦能思想政治理論課的初衷。技術(shù)本身具有“兩面性”，如不合理利用會(huì)被技術(shù)“反噬”，產(chǎn)生“技術(shù)成癮”，“乃至于出現(xiàn)了盲目追逐技術(shù)裝備、過(guò)多依賴技術(shù)手段、過(guò)度沉迷技術(shù)景觀等異化現(xiàn)象?！保?7 ］這樣的數(shù)字技術(shù)運(yùn)用，不但不能提升教學(xué)效果，反而降低了育人實(shí)效?！安缓退枷胝喂ぷ鱾鹘y(tǒng)優(yōu)勢(shì)相融合的新技術(shù)，對(duì)于思想政治理論教育工作來(lái)說(shuō)，沒有實(shí)質(zhì)性的意義”［ 8 ］，反而會(huì)迷失政治方向，陷入“數(shù)字統(tǒng)治”的困境。

2.脫離情感關(guān)懷。不恰當(dāng)使用數(shù)字化技術(shù)及其產(chǎn)品，容易遮蔽思想政治理論課原有的溫暖情懷，忽略學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)、情感需求和主觀感受。思想政治理論課“一旦脫離‘人情味’的環(huán)境，付諸于冷冰的技術(shù)范疇，那么‘育人’的效果將大打折扣。情感和溫度是思想政治教育的‘法寶’，主要通過(guò)主客體在場(chǎng)域內(nèi)面對(duì)面的對(duì)話互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。”［ 9 ］思想政治理論課的根本任務(wù)是立德樹人，如果教學(xué)過(guò)程全借助冰冷的技術(shù)和設(shè)備來(lái)實(shí)施，那么我們將很難培育出全面發(fā)展的“人”。這既不符合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的情義觀，也不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.消解教師權(quán)威。數(shù)字時(shí)代，教師傳道授業(yè)解惑權(quán)威日漸式微。開放共享的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生們擁有更多選擇的機(jī)會(huì)，教師不再是獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，與“數(shù)字土著”的學(xué)生相比甚至成為了“后知者”。過(guò)分依賴數(shù)字技術(shù)，這將使教師的主體地位進(jìn)一步缺位，可能會(huì)遮蔽教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。在內(nèi)容明確、目標(biāo)清晰的任務(wù)方面，學(xué)生憑借數(shù)字技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，在這種情況下，數(shù)字技術(shù)作為輔助工具和手段，易僭越為目標(biāo)與價(jià)值本身。數(shù)字技術(shù)削弱了教師的主體性，容易產(chǎn)生教師與技術(shù)“主奴悖論”的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）過(guò)程困境：資源利用簡(jiǎn)單機(jī)械，實(shí)踐模式單一，技術(shù)能力不足

1.資源利用機(jī)械。部分思政課教師奉行“拿來(lái)主義”，既不考慮學(xué)生層次，也不結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景特點(diǎn)。在資源獲取后，將現(xiàn)成課程資源囫圇吞棗式地直接翻版到自己的教學(xué)過(guò)程之中，抹殺了教師對(duì)教學(xué)資源的敏感性和創(chuàng)新意識(shí)。優(yōu)質(zhì)的課程資源，由于開發(fā)者的專有屬性和出于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)考慮，有限度地共享資源，這在一定程度上造成“拿來(lái)主義”者的材料來(lái)源和質(zhì)量無(wú)法保障，于是，部分教師以直接播放教學(xué)資源替代教學(xué)過(guò)程，但“這樣的‘機(jī)灌’會(huì)占用大量的師生互動(dòng)交流與教師講解時(shí)間，不僅沒有改善思政課教學(xué)現(xiàn)狀，反而抑制了教師魅力與教學(xué)技巧的有效發(fā)揮?！保?10 ］

2.實(shí)踐模式單一。數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)，技術(shù)裝備投入、軟件的開發(fā)，給思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)大多以100人以上大班教學(xué)，課下較少的實(shí)踐活動(dòng)也多為彈性要求，長(zhǎng)久以來(lái)這種教學(xué)模式已經(jīng)僵化，表現(xiàn)出實(shí)踐模式單一和創(chuàng)新性不足的缺憾。一些教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，存在課上念課件、放視頻、“新照本宣科”、“硬融入”、“表面化”，課下“兩手空空”的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了思想政治理論課教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程整體缺乏科技感，難以觸動(dòng)“數(shù)字土著”學(xué)生的心靈，無(wú)法滿足數(shù)字時(shí)代學(xué)生求知需求，教學(xué)實(shí)效性是大打折扣的。

3.技術(shù)能力不足。思政課教師數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)駕馭能力仍處在初級(jí)階段，教師個(gè)體差異大，掌握新技術(shù)的水平參差不齊；加之?dāng)?shù)字化平臺(tái)系統(tǒng)層出不窮、種類繁多、功能復(fù)雜，教師熟練靈活應(yīng)用數(shù)字技術(shù)及其產(chǎn)品的能力還存在較大差距，尚未達(dá)到綜合應(yīng)用的“高階”水平。如何將數(shù)字技術(shù)用好、用準(zhǔn)，還面臨著不小的挑戰(zhàn)。一是如何用好。數(shù)字資源信息存在大量負(fù)面、虛假的內(nèi)容，真?zhèn)坞y辨，這些沖擊著學(xué)生的價(jià)值觀。如何去偽存真，需要教師正確把握數(shù)字技術(shù)規(guī)律特點(diǎn)，自覺過(guò)濾掉虛假信息。二是如何用準(zhǔn)。如何精準(zhǔn)思政，關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否及教學(xué)質(zhì)量的高低。要借助大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、算法分析等方式，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)發(fā)力，精準(zhǔn)供給。數(shù)字技術(shù)運(yùn)用目前停留表面，根據(jù)戴艷軍對(duì)涵蓋全國(guó)22省53所高校的5300名本科生進(jìn)行的思政課調(diào)查，教師的“‘媒體技術(shù)應(yīng)用能力’均值為4.05，大學(xué)生對(duì)思政課教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力有較大期待?！保?11 ］

（三）組織困境：基礎(chǔ)設(shè)施未健全，信息安全有漏洞

1.認(rèn)知思維滯后。數(shù)字賦能“大思政課”建設(shè)實(shí)踐進(jìn)程中，首當(dāng)其沖就是認(rèn)知障礙。數(shù)字賦能不僅是一次技術(shù)變革，更是思維進(jìn)化和革命，突破口就是打破思想認(rèn)識(shí)上的“天花板”。數(shù)字技術(shù)背景下，“不會(huì)用、不敢用、不善用”的現(xiàn)象比較普遍，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)已深入滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的背景下，盲目排斥新媒體新技術(shù)是落后于時(shí)代的表現(xiàn)?！保?12 ］相當(dāng)多的思想政治課考核形式和內(nèi)容還停留在過(guò)去的期末閉卷筆試上，對(duì)日常過(guò)程學(xué)習(xí)重視不夠或是日常過(guò)程學(xué)習(xí)考核形式也僅是檢查筆記，考核低效且乏味。教學(xué)督導(dǎo)組成員絕大多數(shù)是年事已高的離退休教師，他們思維更新較慢，對(duì)教師的考核還停留在以前傳統(tǒng)聽課督導(dǎo)思維定式之中，“督”的多、“導(dǎo)”的少，缺乏鼓勵(lì)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的考核指標(biāo)。當(dāng)前，思政課決策者、管理者、施教者及督導(dǎo)者對(duì)思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍存在較大認(rèn)知鴻溝，無(wú)法適應(yīng)數(shù)字環(huán)境要求，數(shù)字化思維尚未形成。

2.數(shù)字底座缺陷。當(dāng)前，很多學(xué)校軟硬件環(huán)境還存在不同程度欠缺，學(xué)校信息化通用基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏足夠經(jīng)費(fèi)投入和技術(shù)人才支持。一方面，由于經(jīng)費(fèi)資源投入不足，當(dāng)前高校教學(xué)設(shè)施硬件平臺(tái)和軟件環(huán)境較為陳舊，呈現(xiàn)出“小而雜”的現(xiàn)象。智慧校園、智慧教室、智慧備課、虛擬教研室等基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化、智能化改造還未實(shí)現(xiàn)全覆蓋，校園5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、光纖網(wǎng)絡(luò)、電腦硬體環(huán)境、無(wú)線WIFI覆蓋等方面都還未能達(dá)到基本要求。另一方面，思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏技術(shù)人才支持，數(shù)字技術(shù)本自身并不會(huì)產(chǎn)生實(shí)效，需要具有數(shù)字素養(yǎng)和能駕馭數(shù)字技術(shù)的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)。可見，如果數(shù)字底座軟硬件一體化能力存在缺陷的話，“大思政課”要上出數(shù)字化“味道”是難以實(shí)現(xiàn)的。

3.信息安全漏洞。數(shù)字技術(shù)在給“大思政課”賦予優(yōu)勢(shì)動(dòng)能的同時(shí)，也帶來(lái)了數(shù)字技術(shù)異化、數(shù)字倫理失范和數(shù)字殖民入侵等問題，造成諸如數(shù)字繭房、數(shù)字鴻溝、算法黑箱等影響思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象。因此，受限于技術(shù)水平和安全防護(hù)能力等原因，數(shù)據(jù)信息在采集整理、算法分析、反饋改進(jìn)等操作過(guò)程中存在信息錯(cuò)位、丟失外泄、算法偏差、數(shù)據(jù)失真等風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也面臨著網(wǎng)絡(luò)攻擊、信息篡改和意識(shí)形態(tài)安全問題。

三、數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)的實(shí)踐路徑

黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)已經(jīng)成大勢(shì)所趨，不僅需要理論上頂層設(shè)計(jì)，還需要實(shí)踐上落地生根。數(shù)字技術(shù)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為“大思政課”建設(shè)提供了強(qiáng)大動(dòng)力和技術(shù)支持，同時(shí)我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)與困境并存的現(xiàn)實(shí)。因此，需要從教師、學(xué)校、國(guó)家三個(gè)層面規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和破除困境，為數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)提供有力支撐。

（一）教師層面：以駕馭技術(shù)為依托，賦能“大思政課”數(shù)字化

1.堅(jiān)持立德樹人根本，挖掘數(shù)字育人實(shí)效。思政課的根本任務(wù)是立德樹人，無(wú)論數(shù)字技術(shù)多么先進(jìn)高端，技術(shù)始終是為立德樹人根本任務(wù)服務(wù)的，根本任務(wù)只能加強(qiáng)，不能削弱?！坝行У乃颊n教學(xué)必定以適應(yīng)新形勢(shì)、新要求的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)?！保?2 ］同時(shí)“要以人駕馭技術(shù)，彰顯技術(shù)之于教育發(fā)展的價(jià)值”［ 13 ］。數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到思政課教學(xué)，跳出時(shí)間和空間束縛，能在多個(gè)場(chǎng)域隨時(shí)進(jìn)行，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。一是有效駕馭數(shù)字技術(shù)，將思政課教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N多渠道、多形式、多內(nèi)容的課堂教學(xué)樣態(tài)，將書本理論轉(zhuǎn)換成短、平、快的碎片化信息樣態(tài)，將學(xué)理話語(yǔ)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、鮮活的接地氣的話語(yǔ)樣態(tài)，滿足當(dāng)代青年學(xué)生信息獲取習(xí)慣；二是利用虛擬仿真技術(shù)和穿戴設(shè)備，通過(guò)提供高仿真、可視化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有臨場(chǎng)感、沉浸感和交互性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)、形象、逼真的圖片、動(dòng)畫及三維場(chǎng)景構(gòu)造的虛擬環(huán)境中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和仿真實(shí)驗(yàn)；三是通過(guò)數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，將枯燥轉(zhuǎn)化為有趣，將虛擬轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，將腐朽轉(zhuǎn)化為神奇，有效增加課堂氛圍，使思政課“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)成技術(shù)與育人相統(tǒng)一。

2.增強(qiáng)精準(zhǔn)化育人效果，彰顯教師人文關(guān)懷。一是數(shù)字技術(shù)為精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)效果提供支持?！熬珳?zhǔn)對(duì)接并回應(yīng)青年大學(xué)生的思想困惑和理論需求是講‘準(zhǔn)’思政課的應(yīng)有之義。”［ 14 ］利用數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，可以時(shí)時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度，及每個(gè)學(xué)生的學(xué)生綜合報(bào)表，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的互動(dòng)交流討論，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效。二是利用數(shù)字技術(shù)解決思政課教學(xué)存在“無(wú)效供給過(guò)多”與“有效需求不足”的矛盾。“思政課的有效供給和大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求之間的彌合是決定思政課獲得感的重要維度。”［ 15 ］數(shù)字技術(shù)能輔助實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“把脈”學(xué)生需求，精準(zhǔn)“開方”優(yōu)化內(nèi)容，精準(zhǔn)“實(shí)施”提升方法形式，精準(zhǔn)“評(píng)估”立體式、全方位、多角度追蹤、分析、審視、評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”全過(guò)程。提升學(xué)生群體的實(shí)際體驗(yàn)和主觀感受，滿足情感需求，有效增強(qiáng)育人效果。

3.彌合數(shù)字技術(shù)鴻溝，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。習(xí)近平指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?16 ］一是摒棄權(quán)威思想，重塑教師角色。數(shù)字技術(shù)賦能帶來(lái)思政課創(chuàng)新與變革，勢(shì)必帶來(lái)教師角色重塑。為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代“大思政”建設(shè)要求，必須要摒棄教師權(quán)威思想，建立師生學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色定位，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的協(xié)同者，從課程施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程服務(wù)者，從學(xué)習(xí)監(jiān)督者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。二是提升教師數(shù)字素養(yǎng)和技能。教師理應(yīng)一直保持受教育狀態(tài)，自身加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決本領(lǐng)恐慌。正如馬克思指出：“環(huán)境是由人來(lái)改變的，而教育者本人一定是受教育的?！保?17 ］2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，教師應(yīng)“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。”［ 18 ］教師應(yīng)通過(guò)參與數(shù)字技能培訓(xùn)研修和教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，達(dá)到“能用、會(huì)用、善用”，從而消弭數(shù)字技術(shù)鴻溝，規(guī)避“主奴悖論”風(fēng)險(xiǎn)。

（二）學(xué)校層面：以教學(xué)過(guò)程為導(dǎo)向，推進(jìn)“大思政課”數(shù)字化

1.堅(jiān)持開門辦課，促進(jìn)教學(xué)協(xié)同。一是調(diào)動(dòng)一切積極力量和資源。利用思政課數(shù)字課堂的時(shí)空超域性，邀請(qǐng)模范英雄、行業(yè)標(biāo)兵、大國(guó)工匠等先進(jìn)代表，走進(jìn)課堂教學(xué)陣地，辦“大課堂”、搭“大平臺(tái)”、建“大師資”，聚集育人合力，彌補(bǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)的短板。構(gòu)建校外名家學(xué)者+學(xué)科帶頭人和先進(jìn)團(tuán)隊(duì)+專業(yè)教師+校內(nèi)研究團(tuán)隊(duì)等相結(jié)合的大師資隊(duì)伍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集體備課+現(xiàn)場(chǎng)授課+遠(yuǎn)程指導(dǎo)+專家訪談等多種形式實(shí)現(xiàn)協(xié)同共研。二是打破“單兵作戰(zhàn)”格局。資源協(xié)同，構(gòu)建學(xué)科資源+專業(yè)行業(yè)資源+校本資源+區(qū)域資源相映襯的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、特色化、差異化教學(xué)；場(chǎng)域協(xié)同，構(gòu)建課堂空間+社會(huì)空間+網(wǎng)絡(luò)空間相融合的教育場(chǎng)域，打破課堂單一形態(tài)和資源空間限制；多元協(xié)同，構(gòu)建專職教師與管理人員、線上與線下、理論與實(shí)踐、思政課程與課程思政、教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)同；形成多方主體密切合作、多種資源有效凝聚、協(xié)同作戰(zhàn)的“大思政”合力，促進(jìn)教學(xué)協(xié)同。

2.堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)。一是釋放數(shù)字效能，創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)前的在線教學(xué)實(shí)踐有力推動(dòng)了理念變革、實(shí)踐變革，助推思政課突破教學(xué)時(shí)空限制，“從現(xiàn)實(shí)向現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合轉(zhuǎn)變”［ 19 ］。虛擬空間其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)空間的數(shù)字化鏡像，教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇蛲黄屏藗鹘y(tǒng)教室物理圍墻的限制，擴(kuò)大到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，范圍更廣闊、容納受眾級(jí)數(shù)增加，逐漸形成新的教學(xué)場(chǎng)所。二是教師與學(xué)生的互動(dòng)愈加頻繁。新教學(xué)空間所帶來(lái)的高效、便利、低成本等多重優(yōu)勢(shì)，會(huì)讓師生之間的教與學(xué)、溝通交流、反饋評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)都變得更加便捷順暢。師生從“一個(gè)人的獨(dú)白”到“一群人的圍爐夜話”，從“過(guò)去單向灌輸”到“現(xiàn)在多向互動(dòng)”，從“以教為主”到“以學(xué)生為主”的趨勢(shì)更加明顯。

3.堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力提升。一是建立數(shù)字評(píng)價(jià)平臺(tái)和科學(xué)評(píng)價(jià)體系。“提升精準(zhǔn)思政各環(huán)節(jié)的精細(xì)化和準(zhǔn)確化，關(guān)鍵要發(fā)揮精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的指揮棒作用”［ 20 ］，教學(xué)質(zhì)量數(shù)字化綜合評(píng)價(jià)和分析，是“大思政課”建設(shè)成效的監(jiān)視器和記錄儀。數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，能憑借海量存儲(chǔ)、超強(qiáng)算力和智能分析能力，對(duì)教學(xué)全過(guò)程“動(dòng)態(tài)診斷”，形成教與學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)日志和畫像，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀公正、公開透明、科學(xué)精準(zhǔn)。二是精準(zhǔn)評(píng)價(jià)倒逼能力提升?！鞍凑杖珕T全過(guò)程全方面育人要求和‘大思政’格局，建立電子考核平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校思政課從考試到考核的轉(zhuǎn)變，以考核促進(jìn)教育教學(xué)，用考核平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?！保?21 ］以數(shù)字化技術(shù)科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，為以評(píng)促改、改進(jìn)教學(xué)、提高能力提供參考。

（三）國(guó)家層面：以轉(zhuǎn)型發(fā)展為機(jī)遇，引領(lǐng)“大思政課”數(shù)字化

1.擁抱數(shù)字時(shí)代，強(qiáng)化數(shù)字思維。一是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代潮流?？茖W(xué)分析數(shù)字賦能的“時(shí)”與“勢(shì)”，辯證把握數(shù)字賦能的“危”與“機(jī)”，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變。二是樹立和強(qiáng)化數(shù)字理念。要充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化的重要性，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正逐漸加速，“從思想政治理論課教學(xué)來(lái)看，適應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展，無(wú)疑要以數(shù)字化理念來(lái)創(chuàng)新教育教學(xué)、組織管理流程”［ 22 ］。數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)，已成為思政課改革創(chuàng)新與高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，其首要任務(wù)就是樹立和強(qiáng)化數(shù)字思維。

2.構(gòu)建新型數(shù)字化底座，搭建“大思政”支撐體系。一是持續(xù)支持學(xué)校改善辦學(xué)條件和設(shè)備環(huán)境?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障數(shù)字化建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，推動(dòng)5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。教育部等六部門明確提出，持續(xù)推進(jìn)包括信息網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的六大方面新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)任務(wù)［ 23 ］。二是建立“大思政課”共建共享機(jī)制。根據(jù)數(shù)字技術(shù)的迭代，不斷開發(fā)與技術(shù)發(fā)展相匹配的教學(xué)資源，搭建“大思政”數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共建、資源共享。在數(shù)字技術(shù)的加持下，發(fā)揮“大思政”協(xié)同育人、輻射帶動(dòng)作用，整體提升全國(guó)“大思政課”育人水平。比如，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、人民網(wǎng)“大思政課”云平臺(tái)、全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)、“周末理論大講堂”、國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)共享平臺(tái)、虛擬教研室、思政課教學(xué)資源庫(kù)等。

3.加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，加快核心技術(shù)突破。一是建立數(shù)字賦能“大思政課”建設(shè)的國(guó)家規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字賦能“大思政課”建設(shè)，其本身就是一種“人—技術(shù)—育人”有機(jī)融合的嶄新的生態(tài)系統(tǒng)的生成過(guò)程［ 24 ］，必然伴隨著思政課教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)變與規(guī)則制度的重塑，從而彌合“技術(shù)效能”與“思政育人”之間的縫隙。二是加快核心技術(shù)自主創(chuàng)新，建立信息安全屏障。技術(shù)是安全的核心，以新型舉國(guó)體制優(yōu)勢(shì)，突破“技術(shù)黑洞”。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要緊緊牽住核心技術(shù)自主創(chuàng)新這個(gè)‘牛鼻子’，抓緊突破網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的前沿技術(shù)和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵核心技術(shù)”［ 25 ］，不斷提高利用數(shù)字技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，以先進(jìn)的技術(shù)手段掌握主動(dòng)，填補(bǔ)信息安全漏洞，斬?cái)唷皵?shù)字入侵”背后的黑手，有效抵御意識(shí)形態(tài)滲透。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)釋放出了思政課教學(xué)改革的巨大勢(shì)能，是數(shù)字中國(guó)發(fā)展的必然，也是新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)的呼喚。合理運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，能搭建共享橋梁，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建師生一體、課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、學(xué)校與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)與虛擬、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)格局。數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)，一方面實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)思政課與數(shù)字技術(shù)深度融合；另一方面搭建了學(xué)生需求端和教師供給端的聯(lián)結(jié)鏈條。在傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)和數(shù)字的創(chuàng)新中，最大程度地靶向發(fā)力解決供需矛盾，實(shí)現(xiàn)從粗放到精準(zhǔn)、從感性到理性的轉(zhuǎn)變?？傊?，數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)，豐富了教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新了育人方式、完善了評(píng)價(jià)體系，為推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。

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［責(zé)任編輯：王立強(qiáng)］