基于OBE理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

［摘 要］ 探討了基于OBE理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐，采取確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建理論課程體系、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革量化考核方式等措施，總結(jié)實(shí)施效果與課后反思，提升學(xué)生的臨床思維與實(shí)踐能力，為當(dāng)前高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)務(wù)人才培養(yǎng)提出新的思路。基于實(shí)踐，改革措施可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境、解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困擾，以及進(jìn)一步探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)順應(yīng)我國(guó)醫(yī)療體制改革的大勢(shì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與能力的醫(yī)務(wù)人才。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；應(yīng)用型人才；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“OBE理念指導(dǎo)下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的研究”（XJGXPTJG-202294）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊 波（1979—），女，重慶人，碩士，新疆第二醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原學(xué)教研室副教授，主要從事病原微生物的檢測(cè)及防治研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）36-0118-04 ［收稿日期］ 2023-08-07

應(yīng)用型人才是指熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并且能夠應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)和生活中的技術(shù)技能型人才。根據(jù)社會(huì)需求，應(yīng)用型人才除了需要具備完整、扎實(shí)的理論知識(shí)體系，更需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將是我國(guó)高校教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)［1-3］。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”是醫(yī)學(xué)院校的一門重要的基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特點(diǎn)、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查法及防治方法等，以達(dá)到控制和治療相關(guān)疾病的目的，是培養(yǎng)具有臨床思維、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的臨床醫(yī)學(xué)人才的重要課程。由于病原微生物的感染與人類多種疾病相關(guān)，因此“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”也是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程［4-5］。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境

當(dāng)前，“醫(yī)學(xué)微生物”課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，師生互動(dòng)和學(xué)生參與度較低，課堂氛圍較為枯燥沉悶。由于教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)分散，且課時(shí)相對(duì)有限，授課過(guò)程中往往以教師講授為主，聯(lián)系整合較少，一般只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系較單一，與臨床實(shí)際脫節(jié)較嚴(yán)重，不能有效考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［6］。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困擾

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生基本是被動(dòng)接受知識(shí)，再加上課程內(nèi)容本身知識(shí)點(diǎn)繁雜、關(guān)聯(lián)性較差，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師很難做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行全面有效的監(jiān)督、檢查與評(píng)估。從學(xué)生層面看，大部分學(xué)生自制力較一般，自學(xué)能力也不強(qiáng)，此時(shí)也未形成臨床思維，盡管學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，但理解浮于表面，很少去主動(dòng)探究深層次機(jī)理，從而難以學(xué)以致用。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析、思考與解決問(wèn)題的能力均受到一定程度的制約。此外，每名學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和接受程度的不同，也是任課教師需要正視的問(wèn)題。教師通常只能通過(guò)課堂上部分學(xué)生的互動(dòng)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，難以全盤把控每一名學(xué)生的實(shí)際理解與掌握情況。一些學(xué)生由于種種原因，在課堂學(xué)習(xí)中難以充分理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異越發(fā)顯著［7］。

（三）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的困窘

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常比較單一，一般是根據(jù)考試成績(jī)、上課出勤率或課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以深入掌握每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，也無(wú)法實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)方法與手段進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮成效，培養(yǎng)的人才動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也不盡如人意，因此難以培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。當(dāng)下的醫(yī)學(xué)教育主要以醫(yī)學(xué)生掌握固化的學(xué)科知識(shí)作為終極目標(biāo)，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生易出現(xiàn)所學(xué)非所用、臨床思維較差、在臨床情境中不能有效解決問(wèn)題、不能與患者有效溝通等情況［8］。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)順應(yīng)我國(guó)醫(yī)療體制改革的大勢(shì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與能力的醫(yī)務(wù)人才。

二、基于OBE理念的教學(xué)改革探索與實(shí)踐

“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”這門課程一般在大二階段開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐接觸不多，難以將微生物學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)際聯(lián)系，面對(duì)難度不大但內(nèi)容較多的理論知識(shí)時(shí)，認(rèn)為只需死記硬背就能考核及格。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法為后續(xù)傳染病學(xué)、診斷學(xué)等臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，助力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，有必要引入OBE理念進(jìn)行教學(xué)改革。

成果導(dǎo)向教育理念（outcome-based education，OBE）由美國(guó)學(xué)者斯派狄（Spady）在1981年提出的［9］。OBE理念要求從預(yù)期成果出發(fā)，反向推導(dǎo)出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及為滿足目標(biāo)達(dá)成而需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求［10］。OBE理念實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的需求，受到廣泛關(guān)注［11］。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識(shí)和相關(guān)診斷技術(shù)等重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)理論通向臨床應(yīng)用的橋梁，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力的提高發(fā)揮著重要作用［12］?；贠BE理念進(jìn)行教學(xué)改革，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，將OBE理念貫穿于線上線下混合式教學(xué)過(guò)程的始終。通過(guò)線上推送資源豐富、自主選擇的教育資源，線下設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)去分析思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

（一）確定課程學(xué)習(xí)成果

基于OBE理念進(jìn)行課改，要先從預(yù)期成果出發(fā)，依據(jù)臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)醫(yī)院反饋意見(jiàn)等修訂教學(xué)大綱，確定課程學(xué)習(xí)成果。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)將預(yù)期學(xué)習(xí)成果分解為不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再分解到各教學(xué)模塊，制定出具體的模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后構(gòu)建以學(xué)生為中心的線上線下混合教學(xué)新模式，建立傳統(tǒng)教學(xué)為輔，音、像一體的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)新模式。在此過(guò)程中，為達(dá)到預(yù)先設(shè)定的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師所有的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法都要圍繞此目的展開(kāi)，并在整個(gè)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也聚焦在該學(xué)習(xí)成果上，幫助學(xué)生不斷拓展知識(shí)、能力和境界，使他們能夠達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（二）構(gòu)建理論課程體系

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建理論課程體系，將課程內(nèi)容主要分為五大模塊：細(xì)菌學(xué)總論、細(xì)菌學(xué)各論、病毒學(xué)總論、病毒學(xué)各論和真菌學(xué)部分。根據(jù)授課內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、LBL教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，體現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，并注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，形成較成熟的基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)方法。具體實(shí)施過(guò)程為：課前利用雨課堂線上向?qū)W生推送優(yōu)秀的中國(guó)大學(xué)MOOC視頻、自制課件、與課程內(nèi)容相關(guān)的短視頻和一些案例分析題等，引導(dǎo)與督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，并給學(xué)生布置一定的任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并帶著在自學(xué)過(guò)程中未解決的問(wèn)題進(jìn)課堂；課中通過(guò)雨課堂實(shí)時(shí)答題、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕互動(dòng)、發(fā)送投稿等形式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成對(duì)所學(xué)理論的深入理解和熟練掌握，授課時(shí)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行突破；授課時(shí)也要注意和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系；課后再通過(guò)雨課堂給學(xué)生推送章節(jié)習(xí)題或階段性測(cè)試題以檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，以課前—課中—課后三環(huán)節(jié)緊密串聯(lián)的形式讓學(xué)生融會(huì)貫通掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在授課時(shí)要注意有效融入課程思政內(nèi)容，如由教師或?qū)W生來(lái)講述微生物學(xué)知識(shí)背后的研究背景、探索過(guò)程、人文故事等內(nèi)容，由此體現(xiàn)科學(xué)家縝密的科學(xué)思維、深邃的哲學(xué)思想、勇于攀登的科學(xué)精神，以及提升學(xué)生的民族自豪感，著力培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷、敬畏生命、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆的醫(yī)者精神，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式達(dá)成課程思政目標(biāo)，與思政課程同向同行。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在理論課改革的同時(shí)，也要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步理解和消化理論課知識(shí)，逐步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。注意授課時(shí)盡量少開(kāi)展一些簡(jiǎn)單重復(fù)性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是增加綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比重。比如，在實(shí)驗(yàn)課第一次課就提前告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課要自行分組（5～6人一組），根據(jù)教師提供的實(shí)際案例分工協(xié)作，自行查閱資料得出案例中問(wèn)題的答案，并在總結(jié)各個(gè)案例的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相關(guān)實(shí)驗(yàn)流程，如膿汁標(biāo)本、糞便標(biāo)本的病原學(xué)檢測(cè)程序等。通過(guò)引入病例討論匯報(bào)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的變革，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中涵蓋了教師評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅積極準(zhǔn)備演講，并在其他組演講的過(guò)程中也能積極思考，提出不同見(jiàn)解，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步加深對(duì)理論課知識(shí)的理解與應(yīng)用。此外，逐步加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的力度，積極利用現(xiàn)有條件和設(shè)施，組織開(kāi)展豐富的第二課堂活動(dòng)。例如，開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)流程，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并總結(jié)討論等。上述實(shí)驗(yàn)改革措施，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，不僅注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力及協(xié)作精神，還注重培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

（四）改革量化考核方式

基于OBE理念，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，要采用方式多樣和有梯度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中學(xué)生個(gè)人取得的進(jìn)步。評(píng)價(jià)全程要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，結(jié)合不同醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定出具體有差異化的考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提前告知學(xué)生。課程考核評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)形式，二者分別占比40％和60％。注意在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如：線上評(píng)價(jià)內(nèi)容包括雨課堂推送的課前預(yù)習(xí)情況、課中實(shí)時(shí)互動(dòng)情況、課后推送的習(xí)題檢測(cè)和階段性測(cè)試情況；線下評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課前知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)習(xí)小組的課前五分鐘演講、課程筆記的撰寫、思維導(dǎo)圖的繪制、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的撰寫、實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)操作技能考核等形式多樣的考核方式，并形成較完善的形成性評(píng)價(jià)考核體系?？己艘M可能全面地反映學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，衡量學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，并保證考核結(jié)果的公平公正公開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、實(shí)施效果

本文遴選2021級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分班級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生的最終形成性評(píng)價(jià)成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與討論。學(xué)生總體考核成績(jī)優(yōu)秀，采用問(wèn)卷星在手機(jī)客戶端發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共123人參與調(diào)查，問(wèn)卷回收率100％，采用SPSSAU軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問(wèn)卷反映出學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)改革措施的認(rèn)可度和滿意度都比較高，不論是比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情、有效提升自學(xué)能力，還是鞏固微生物學(xué)理論知識(shí)，非常認(rèn)同和比較認(rèn)同的學(xué)生占比均超過(guò)了85％；認(rèn)為各項(xiàng)改革措施能有效提升實(shí)踐能力及協(xié)作精神的學(xué)生占比達(dá)到了93％，對(duì)改革后的教學(xué)效果滿意程度從一般到非常滿意的學(xué)生占比達(dá)到了97％。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于OBE理念的以培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才和提高學(xué)生綜合能力為宗旨的各項(xiàng)改革措施的重點(diǎn)主要是圍繞理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。理論教學(xué)改革主要是采用基于雨課堂的CBL教學(xué)、PBL教學(xué)、LBL教學(xué)等多種形式的線上與線下混合式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)信息化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革除了強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練外，還增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式體現(xiàn)以學(xué)生為主體的案例式，分析討論并結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作流程做分析匯報(bào)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Cultivating Applied Talents Based on OBE Concept： Taking the Teaching Reform of Medical Microbiology as an Example

YANG Bo， YANG Shuai， DU Fei， GULIBANUMU Juer’anti

（School of Basic Medicine， Xinjiang Second Medical College， Karamay， Xinjiang 834000， China）

Abstract： This article mainly discusses the exploration and practice of the cultivation of application-oriented talents based on the OBE concept in the teaching reform of Medical microbiology. It takes measures such as determining the learning achievements， constructing the theoretical curriculum system， optimizing the experimental teaching content， and reforming the quantitative assessment method， summarizes the implementation effect and after class reflection， improves the students’ clinical thinking and practical ability， and puts forward new ideas for the cultivation of high-quality application-oriented medical talents. Based on practice， the reform measures can effectively break the dilemma of the traditional teaching mode， solve the problems of students’ learning process， and further explore the new mode of applied talent training. Medical colleges and universities should follow the general trend of China’s medical system reform and train medical talents with innovative quality and ability.

Key words： OBE concept; applied talents; Medical Microbiology