核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)方法探究

物理學(xué)科在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的地位，并且物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生邏輯思維能力的提高也有著重要意義。但是由于各種原因，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，出現(xiàn)了一些問題，不利于學(xué)生學(xué)科能力的提高。基于此，本文立足核心素養(yǎng)視域下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀以及對物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，提出了幾點(diǎn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、構(gòu)建高效的物理課堂，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式，教師為了讓學(xué)生能夠掌握更多的知識，往往會不斷地對學(xué)生進(jìn)行灌輸，沒有考慮到學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師需要在高中物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍。例如，在“重力加速度”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體將重力加速度這一概念引入到課堂當(dāng)中，并通過動畫形式對其進(jìn)行講解。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解重力加速度這一概念。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)時，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上多參與

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)往往以教師為中心，教師在課堂上向?qū)W生“灌輸”教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識。然而，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探究活動。接著，教師學(xué)生分組，每個小組由兩名學(xué)生組成；在活動前教師可以先讓學(xué)生對所要探究的問題進(jìn)行自主探究；在完成對問題的探究之后，教師可以讓學(xué)生把自己的思考結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行分享交流。然后，教師再針對學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)過的物理知識來分析問題、解決問題。例如，在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生利用牛頓第二定律來分析“自由落體運(yùn)動”這一現(xiàn)象；然后教師再引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)過的知識對這個現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析，最終得出結(jié)論：“物體在做自由落體運(yùn)動時受到了重力的作用”。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。例如，在“安培力”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對安培力產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究，然后讓學(xué)生從安培力的公式入手進(jìn)行推導(dǎo)。在推導(dǎo)公式的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生理解安培力公式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，并且可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)一段關(guān)于能量守恒定律的動畫視頻，讓學(xué)生可以直觀地看到能量守恒定律的形成過程。然后教師向?qū)W生詳細(xì)講解能量守恒定律，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析。在這個過程中，教師可以對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對能量守恒定律掌握得不夠熟練，教師要及時對其進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，把學(xué)生放在課堂教學(xué)活動的中心位置，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。例如，在“功和能”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握“功”和“能”這兩個物理量之間的關(guān)系，教師可以采用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個動畫視頻：在一張長方形的紙上放上許多小紙片，然后將兩塊紙板用繩子連接起來，并把紙上的小紙片拉下來。教師讓學(xué)生觀察拉下來的紙片是否具有動能，通過這個動畫視頻讓學(xué)生了解“功”和“能”之間有著密切的關(guān)系，并且可以加深學(xué)生對“功”和“能”這兩個物理量之間關(guān)系的理解。另外，教師還可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的物理實驗視頻資料。例如，教師可以讓學(xué)生觀看一段有關(guān)勻加速直線運(yùn)動的視頻，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察勻加速直線運(yùn)動過程中運(yùn)動軌跡與速度之間的關(guān)系。通過動畫視頻讓學(xué)生了解勻加速直線運(yùn)動過程中速度與位移之間的關(guān)系，并且可以讓學(xué)生學(xué)會用物理語言描述運(yùn)動過程中速度與位移之間的關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)物理情境

教師在物理教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“運(yùn)動與力”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)一段有關(guān)“地球自轉(zhuǎn)”的視頻，讓學(xué)生通過觀看這段視頻了解地球的自轉(zhuǎn)。然后教師向?qū)W生詳細(xì)講解地球自轉(zhuǎn)的原理和形成原因，最后向?qū)W生展示一些關(guān)于“太陽的運(yùn)動”視頻資料，這樣可以使學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)有一個更加直觀的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生了解有關(guān)機(jī)械能、動能等知識。例如，在“能量守恒定律”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些有關(guān)“機(jī)械能守恒”的實驗視頻資料，讓學(xué)生了解“機(jī)械能守恒”原理是如何表現(xiàn)在日常生活中的。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生機(jī)械能？機(jī)械能是否可以轉(zhuǎn)化為動能？然后教師向?qū)W生詳細(xì)講解有關(guān)機(jī)械能守恒的概念和公式。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，讓他們懂得從物理角度去分析問題，這樣有利于提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（三）開展實驗教學(xué)

物理實驗是物理學(xué)科的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中物理教學(xué)中，教師可以給學(xué)生開展一些實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中掌握知識，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些“摩擦力”實驗視頻資料，讓學(xué)生了解什么是摩擦力以及它的作用。然后教師向?qū)W生詳細(xì)講解摩擦力的作用、產(chǎn)生條件，以及影響因素等內(nèi)容。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對摩擦力進(jìn)行討論和分析，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。

三、利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/h3>

高中物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在進(jìn)行物理教學(xué)時，教師可以通過實驗教學(xué)讓學(xué)生對于物理知識有一個更為直觀的了解。同時，實驗教學(xué)還能對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?。例如，在“電磁感?yīng)”的教學(xué)中，教師可以在課堂上利用多媒體對電磁感應(yīng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程進(jìn)行展示。為了讓學(xué)生對這一內(nèi)容有一個更加直觀的了解，教師可以將該部分內(nèi)容設(shè)計成一系列的小實驗，讓學(xué)生在對這些小實驗進(jìn)行觀察和思考后再進(jìn)行下一個實驗。教師可以通過多媒體將不同類型的燈泡呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生對這些燈泡進(jìn)行觀察，當(dāng)教師播放完燈泡的圖片后，教師可以問學(xué)生：“你看這個燈泡上面有一塊比較大的磁石，這個磁石是不是很重？”教師可以一邊用手在燈泡上面輕輕地敲一下，然后讓學(xué)生觀察此時燈泡里面所產(chǎn)生的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生看到燈泡內(nèi)有電流流過后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)觀察，并提出問題：“你看到過電生磁嗎？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一現(xiàn)象與電流、磁場聯(lián)系起來進(jìn)行思考，然后再讓學(xué)生自己通過實驗來進(jìn)行驗證。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，讓每個小組都完成自己的實驗，然后將各個小組所做的實驗進(jìn)行記錄和比較后得出結(jié)論。通過這種方式，讓學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

再如，在“電功率”的教學(xué)中，教師可以將“小燈泡”“電容器”“安培力”等一系列物理概念呈現(xiàn)在課堂上，然后讓學(xué)生自主對這些概念進(jìn)行總結(jié)和理解。同時，教師可以將這些概念與初中所學(xué)的內(nèi)容相比較，通過這種方式讓學(xué)生知道高中物理在初中所學(xué)知識基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的提升。教師可以將“電功率”這一概念與初中所學(xué)的“焦耳定律”中“物體消耗功率等于它獲得的功與消耗在這一物體上所花費(fèi)電能之比”這一知識點(diǎn)進(jìn)行對比。在對其進(jìn)行講解后讓學(xué)生將兩者進(jìn)行聯(lián)系和對比，找出各自所包含的內(nèi)容，再讓學(xué)生在實驗中驗證兩者之間存在的聯(lián)系。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所做的實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，得出自己在實驗過程中存在的不足之處，并通過這種方式幫助自己進(jìn)一步提升物理核心素養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)中利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式還有很多，教師可以在實驗教學(xué)中使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示不同類型的物理實驗等。通過這樣的方式可以有效地幫助教師提高教學(xué)效率，并且可以讓教師更加直觀地向?qū)W生展示實驗過程。

四、理論結(jié)合實踐，提高學(xué)生的邏輯思維能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中學(xué)會總結(jié)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以通過實驗讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行有效的理解和掌握，例如，在“質(zhì)點(diǎn)與剛體”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“質(zhì)點(diǎn)”和“剛體”進(jìn)行分析和研究。通過教學(xué)實踐活動，學(xué)生對質(zhì)點(diǎn)與剛體的概念有了更深層次的了解和認(rèn)識，也提高了邏輯思維能力。在講解“質(zhì)點(diǎn)”與“剛體”這一知識點(diǎn)時，教師可以先給學(xué)生介紹相關(guān)的物理學(xué)知識，讓學(xué)生對物理學(xué)有一個初步的認(rèn)識。然后，教師再向?qū)W生提問：“假設(shè)兩個物體大小相同，形狀不同，但都是質(zhì)點(diǎn)，你會怎樣描述這兩個物體之間的相互作用？”通過這樣的問題設(shè)置，學(xué)生可以從不同角度對質(zhì)點(diǎn)和剛體進(jìn)行分析和研究。在具體講解中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)點(diǎn)和剛體進(jìn)行對比研究，這樣能夠讓學(xué)生在對比過程中了解到質(zhì)點(diǎn)和剛體之間的差異性，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，教師要提高對物理知識的理解和認(rèn)識，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。靜電力平衡是高中物理中一個非常重要的知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“靜電力平衡”這一概念進(jìn)行理解。例如，在“靜電力平衡”的教學(xué)中，教師可以將幾根木棒分別放在兩個相同的靜止點(diǎn)電荷上，然后再對木棒進(jìn)行通電處理。通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生對靜電力平衡這一概念有更深刻的認(rèn)識，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰退季S能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

物理學(xué)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，并且也具有一定的難度。因此，為了使物理學(xué)科教學(xué)能夠順利開展，高中物理教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，加強(qiáng)對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)物理知識。同時，高中物理教師還應(yīng)利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段與工具提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。高中物理教師還應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實驗教學(xué)，通過實驗可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加深入的理解和認(rèn)識。此外，高中物理教師還應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，通過在教學(xué)過程中結(jié)合相關(guān)實驗的開展來激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣?？傊咧形锢斫處煈?yīng)在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在科學(xué)探究中深入理解所學(xué)知識。