核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)戲曲大單元教學(xué)設(shè)計探究

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)戲曲教學(xué)呼吁教學(xué)思維的改變，鼓勵學(xué)生在感悟中體驗戲曲韻律和節(jié)奏，體會戲曲的情韻和腔調(diào)，實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提高。教師從單元角度切入，引領(lǐng)學(xué)生對戲曲的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生感受單元知識間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在體驗中感受單元戲曲的特點和風(fēng)格，提高音樂感知能力和鑒賞能力。大單元教學(xué)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運用整體性和系統(tǒng)性思維引導(dǎo)學(xué)生探究知識間的邏輯聯(lián)系，鼓勵學(xué)生通過系統(tǒng)整合的方式主動探究。教師在單元設(shè)計中要明確單元目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的情境任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生積極體驗，促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)探究中獲得知識，提高技能，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從單元大概念出發(fā)，重構(gòu)教材內(nèi)容目標(biāo)

（一）了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元目標(biāo)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要探究大單元教學(xué)的有效路徑，了解單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，挖掘音樂特點，從中獲得主題內(nèi)容。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師要針對單元的具體課程進(jìn)行整體性安排和分配，確保教學(xué)活動的豐富性和生動性，讓學(xué)生在練習(xí)中完成知識目標(biāo)。教師要明確單元含義，深入挖掘單元特點，從中了解主題內(nèi)容，找出戲曲間的內(nèi)在聯(lián)系，確定完整的單元主題，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性。學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究和分析可以了解學(xué)習(xí)方向，在主動加工中形成對知識的系統(tǒng)性理解。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊第六單元《巧嘴巴》時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過感受、體驗的方式了解戲劇中的巧嘴巴。通過學(xué)習(xí)《燈官報燈名》了解京劇的唱腔及音樂情緒，促進(jìn)學(xué)生初步分辨京劇的行當(dāng)、角色，知道京劇中四大功夫等知識，尤其是讓學(xué)生了解京劇中念白的韻味，讓學(xué)生理解和感悟京劇。接著帶領(lǐng)學(xué)生通過唱《巧嘴巴》的方式了解戲曲中的音樂形式，感受音樂旋律和節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生體會戲曲的美妙，了解不同樂器表達(dá)出來的不同音色和節(jié)奏，實現(xiàn)對音樂的深刻理解。然后通過童謠誦讀《看大戲》的方式帶領(lǐng)學(xué)生動起來，感受音樂旋律。教師明確了單元教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動的設(shè)計中就會突出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動感悟，讓學(xué)生在積極體驗中感受到戲曲中的“巧嘴巴”，提高對單元知識的理解和感悟，在體驗中提高能力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重組課程資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)戲曲教學(xué)，教師要高站位，重視對學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成單元主題認(rèn)知，讓學(xué)生在探究中感受到單元內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生自主建構(gòu)單元框架，提高學(xué)習(xí)能力。教師不僅要關(guān)注單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要注重單元的課時、主題和設(shè)計，做到縱觀全局、統(tǒng)籌規(guī)劃單元相關(guān)知識和內(nèi)容，做到重組資源，合理設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)。在單元重組過程中，教師要做到科學(xué)籌劃，關(guān)注教學(xué)序列和內(nèi)容整合，跳出認(rèn)知和經(jīng)驗的限制，立足于單元整合規(guī)劃教學(xué)路徑，讓學(xué)生更好地理解單元知識。在教學(xué)中，教師可以重組教材內(nèi)容，圍繞京劇中的“念”這一主線，突出《魅力丑角》。通過對教材中的丑角進(jìn)行思考和重組，學(xué)生會看到《燈官報燈名》是一個典型的丑角，在對他的深入分析和探究中，學(xué)生了解到燈官的念白和身段特點。再結(jié)合京劇《九龍杯》選段進(jìn)行欣賞和分析，理解丑角的特點。在這個過程中，學(xué)生會感受到丑角雖然丑，但是他幽默風(fēng)趣，很討人喜愛。通過教師將丑角串聯(lián)起來，會突破傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生全新的探究切入點，促進(jìn)學(xué)生自主加工，在分析中了解丑角具有的獨特魅力，感受大單元教學(xué)設(shè)計的綜合性和整體性。學(xué)生在加工和處理中會形成對戲曲的深刻理解，開闊學(xué)生的視野，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

二、從學(xué)生興趣點出發(fā)，設(shè)計主體參與活動

（一）媒體導(dǎo)入，設(shè)計主體情境

為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，教師在小學(xué)戲曲教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗，帶領(lǐng)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)的方式獲得關(guān)鍵能力，形成必備品格，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力在課堂伊始就被吸引，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在大單元整體設(shè)計過程中，教師要圍繞單元主題，設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題，思考單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計的情境恰如其分，會讓學(xué)生在課堂上動起來，主動加工知識，促進(jìn)學(xué)生形成愉快的學(xué)習(xí)體驗。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代化媒體方式來組織課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第五單元“趕花會”時，為了讓學(xué)生了解《趕花會》《對花》《對鮮花》《編花籃》，對單元內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，教師可以通過媒體播放的方式將它們串聯(lián)起來，通過每個播放一小段的方式來吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生在短時間內(nèi)感受不同的歌唱形式和歌唱內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體驗單元情境，了解單元主題，形成主觀性認(rèn)識。媒體具有聲情并茂的優(yōu)勢，會給學(xué)生帶來直觀形象的印象，讓學(xué)生直觀地看到歌曲展現(xiàn)的情境，感受到歌曲表達(dá)的旋律，帶領(lǐng)學(xué)生在感受歌曲旋律中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，帶著興趣參與到歌曲學(xué)習(xí)中。媒體播放的視頻和音頻有利于學(xué)生主動感悟和體會，深化學(xué)生的印象。同時，學(xué)生還可以對幾首歌不同的情境和旋律進(jìn)行比較，在主動加工中了解樂曲表達(dá)的內(nèi)容，形成直觀認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力和音樂素養(yǎng)的提高。

（二）鏈接生活，創(chuàng)設(shè)單元氛圍

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：社會即學(xué)校，生活即教育。在戲曲學(xué)習(xí)過程中，教師也要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，通過鏈接生活的方式創(chuàng)設(shè)單元氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在大單元設(shè)計中，教師要從生活出發(fā)，以生活為切入點，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活緊密相連，促進(jìn)學(xué)生理解單元情境，形成主觀認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第七單元“奇妙人聲”時，其中的作品《野蜂飛舞》《迎來春色換人間》《隆里格隆》《村居》都是與生活存在緊密關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境時，教師就可以鏈接生活，借助生活中的情景來創(chuàng)設(shè)情境或提出問題，促進(jìn)學(xué)生在生活情境中探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受戲曲中的節(jié)奏和旋律。通過對生活情境的思考和分析，學(xué)生會主動感受和體驗，了解現(xiàn)代京劇老生聲腔，初步了解京劇京韻兒歌和節(jié)奏。通過生活情境會拉近學(xué)生與知識間的距離，促進(jìn)學(xué)生在樂學(xué)、善學(xué)的情緒中探究單元知識，感受單元內(nèi)容，形成對單元的整體性認(rèn)識，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

三、從課程活動性出發(fā)，強化單元教學(xué)體驗

（一）問題探究，發(fā)揮主體地位

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是活躍學(xué)生思維、點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性的催化劑，會讓學(xué)生主動探究所學(xué)知識，在問題探究中了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。在戲曲大單元設(shè)計中，教師要重視單元問題的設(shè)計，依托單元問題來啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動加工，促進(jìn)學(xué)生在問題加工和處理中深化認(rèn)識，內(nèi)化知識。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第三單元 “梨園英秀”時，其中需要學(xué)生探究的戲曲包括了《京調(diào)》《急急風(fēng)》《梨園英秀》《誰說女子不如男》。為了使學(xué)生主動探究，在思考中加工知識，形成對戲曲的深刻理解，教師在大單元設(shè)計中就可以“韻”為主線設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受京韻的學(xué)習(xí)素材，并設(shè)計問題“京劇知多少”，為學(xué)生提供相關(guān)問題，如“傳統(tǒng)戲曲中的打擊樂器有哪些？”“快板打節(jié)奏有什么特點？”“梨園典故有哪些？”“西皮唱腔和西皮流水的特點是什么？”“二黃腔的特點是什么？”讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗和探究查閱的方式，拉開對戲曲知識探究的序幕。通過對傳統(tǒng)戲曲《梨園英秀》的賞析，學(xué)生了解了京劇中一板一眼及西皮流水唱腔的特點。在問題探究中感受京劇的唱腔、身段表演及豎笛演奏，豐富了教學(xué)手段，增強了聽賞體驗，大大提高了學(xué)生的參與度。

（二）互動討論，分享學(xué)習(xí)感受

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的大單元教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與，鼓勵學(xué)生通過互動討論的方式積極交流，形成深刻認(rèn)識，豐富經(jīng)驗。學(xué)生通過互動討論，成為學(xué)習(xí)的主體，打破傳統(tǒng)課堂上被動接受知識的模式，促進(jìn)學(xué)生主動感悟知識，形成對音樂知識的直觀性認(rèn)識。學(xué)生在活動交流中站在大單元的整體角度來分析和思考，關(guān)注單元背后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，在溝通中提高核心能力，實現(xiàn)學(xué)生對單元知識的整體性理解和認(rèn)識。在大單元溝通中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生在溝通中實現(xiàn)動態(tài)生成。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第五單元《趕花會》時，為了讓學(xué)生了解《趕花會》《對花》《對鮮花》《編花籃》，教師可以組織學(xué)生討論：這些曲子是如何通過音樂節(jié)奏把歡快的心情表現(xiàn)出來的？學(xué)生之間相互交流溝通，他們認(rèn)識到《趕花會》中的節(jié)奏型伴奏是“X X | X X | ○ ○ XX |”，通過這樣的節(jié)奏表達(dá)了歡快的情緒。而《對花》中的樂曲情緒可以根據(jù)力度、速度、音區(qū)的變化來感受，其中樂器的變化也是重點，在體驗中可以從樂器音色、音樂要素的變化去參與音樂的體驗。《編花籃》則是通過歌詞來表達(dá)勞動人民采摘牡丹時的快樂心情，歌詞中的“籃”“山”“丹”“艷”表達(dá)了樂曲的節(jié)奏，形成了押韻，更好地突出了歌曲的節(jié)奏和旋律。學(xué)生通過交流討論的方式來溝通，在互動中深化了對單元主題音樂的理解和認(rèn)識，有利于學(xué)生更好地欣賞音樂知識，提高音樂鑒賞能力。

四、從戲曲表演性出發(fā)，全面提升核心素養(yǎng)

（一）聆聽體驗

戲曲會給人帶來美好的音樂感受和音樂體驗。為了讓學(xué)生感受到戲曲的美妙和魅力，教師在大單元設(shè)計中就要指導(dǎo)學(xué)生多傾聽，通過聆聽的方式主動感悟和體驗，提高學(xué)生的音樂感悟能力，實現(xiàn)學(xué)生音樂鑒賞水平的提高。在這個過程中，學(xué)生對單元樂曲主動感悟和體驗，會通過遞進(jìn)式的方式了解樂曲之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生通過聽的方式進(jìn)入單元主題，建構(gòu)單元框架，形成對單元樂曲的統(tǒng)一整合和歸類。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第六單元《情系江淮》 時，教師可以組織學(xué)生聽《情系江淮》《花鼓》《拔根蘆柴花》《鳳陽花鼓》，鼓勵學(xué)生了解歌曲內(nèi)容，感受歌曲主題，促進(jìn)學(xué)生找尋不同歌曲之間的規(guī)律，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程會促進(jìn)學(xué)生感受歌曲旋律，感悟歌曲情感和節(jié)奏，實現(xiàn)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過主動加工，學(xué)生會在初建單元模型時，了解單元教學(xué)內(nèi)容，通過依次推動、層層遞進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)單元概念，實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。教學(xué)實踐中采用“大單元教學(xué)設(shè)計”突出了戲曲教學(xué)的核心內(nèi)容，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，有利于解決教學(xué)重難點，促進(jìn)學(xué)生在探究中提高審美能力，落實核心素養(yǎng)。

（二）小組表演

在戲曲學(xué)習(xí)中，教師采用大單元教學(xué)設(shè)計的方式會幫助學(xué)生建構(gòu)單元整體概念和框架，促進(jìn)學(xué)生對戲曲形成整體性認(rèn)識，不再是孤立的碎片化認(rèn)識。學(xué)生會參與到單元情境中主動感悟和加工，從更深層次上感受單元主題和單元內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用。教師可以組織學(xué)生通過小組表演的方式來展示學(xué)生對戲曲的理解，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過個性化展示的方式表達(dá)對戲曲的理解和感悟。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第三單元中的《京調(diào)》《急急風(fēng)》《誰說女子不如男》《梨園英秀》時，教師就可以在學(xué)習(xí)單元戲曲后鼓勵學(xué)生通過小組表演的方式展示學(xué)生對知識掌握的程度，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對戲曲的理解。在這個過程中，學(xué)生會自主開展深度學(xué)習(xí)，從整體視角上分析音樂節(jié)奏和旋律，浸潤到單元情境中，思考單元主題，建構(gòu)單元框架，形成對單元知識的深刻理解和認(rèn)識。學(xué)生在表演過程中會吃透“大單元教學(xué)”理念，用整體性的思路和發(fā)展性的眼光來展示單元所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生在情境中更好地展示單元主題，提高學(xué)生的戲曲表達(dá)能力。主動體驗中，學(xué)生會感受到戲曲大單元教學(xué)是“接續(xù)式”的教學(xué)，重視知識復(fù)習(xí)和運用，關(guān)注能力梯度，突出整體感、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階式的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生在展示中獲得音樂的浸潤。學(xué)生主動表演會突出大單元內(nèi)容，展示大單元主題，促進(jìn)學(xué)生以大單元教學(xué)內(nèi)容為載體，形成整體框架，設(shè)計戲曲鑒賞和體驗，提升學(xué)生的鑒賞能力，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

總之，小學(xué)戲曲教學(xué)中采用“大單元教學(xué)設(shè)計”，關(guān)注了單元學(xué)習(xí)主題和基本問題，有利于學(xué)生在戲曲作品中了解所學(xué)重點內(nèi)容，把握關(guān)鍵因素，提高學(xué)習(xí)能力。教師要關(guān)注大單元教學(xué)設(shè)計中的大概念、大情境和大任務(wù)，同時也要重視大單元教學(xué)設(shè)計中的小切口、小細(xì)節(jié)和小設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過動態(tài)生成的方式形成主觀性理解。學(xué)生在大單元框架結(jié)構(gòu)中會主動加工，自主分析，通過由淺入深、循序漸進(jìn)的方式內(nèi)化吸收知識，動態(tài)生成精彩，實現(xiàn)戲曲鑒賞和表達(dá)能力的提高，從而推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。