自讀品悟助推英語閱讀教學(xué)走向縱深

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當(dāng)前英語教學(xué)依然存在一些問題。其中最突出的就是教師“牽”得過多，“引”得又不夠科學(xué)。教師總擔(dān)心學(xué)生不能正確有效地對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，所以他們使勁講解、分析，力求給學(xué)生呈現(xiàn)更多的知識點。然而，這樣的操作恰恰適得其反。學(xué)生看似學(xué)到了很多知識，但這些知識不是經(jīng)過他們的思考、分析得來的，學(xué)生的能力得不到鍛煉。只有激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的自主意識才能得到增強(qiáng)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)點撥的作用，讓學(xué)生通過自讀自悟，品析文本內(nèi)涵，進(jìn)入知識的核心區(qū)域。

一、情境感知，啟動自讀引擎

學(xué)生的自讀意識不是憑空出現(xiàn)的，需要外部力量的驅(qū)動。就課堂教學(xué)而言，情境是最有力的驅(qū)動方式，有了趣味情境的助力，學(xué)生的感知熱情才會被點燃，閱讀也才會進(jìn)入嶄新狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)包含多種方法，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，從內(nèi)容和形式兩個方面創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)情境。教學(xué)過程中，教師常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，上課時學(xué)生心不在焉，注意力不集中，對所學(xué)的知識絲毫不感興趣。這是因為導(dǎo)入環(huán)節(jié)不到位，沒有抓住教學(xué)引導(dǎo)關(guān)鍵階段。在教學(xué)中，教師要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，借助趣味化的情境，牢牢吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，在多元化形式的引領(lǐng)下，讓學(xué)生快速進(jìn)入感知狀態(tài)，突出教學(xué)主題。

教師要對接單元教學(xué)內(nèi)容和主題，結(jié)合學(xué)生興趣點和感知點，創(chuàng)設(shè)具體可感的情境。例如，在學(xué)習(xí)仁愛英語七年級下冊Unit 5 Our School Life中TOPIC1 I usually come to school by subway時，教師先對主題內(nèi)容展開分析，作為第五單元的第一個話題，內(nèi)容相對簡單，學(xué)生只要掌握日常交通方式以及日?；顒宇l度的相關(guān)句型，并復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)即可。這些內(nèi)容看似簡單，但如果想讓學(xué)生快速進(jìn)入感知狀態(tài)，積極主動地閱讀文本，還需要教師做出引導(dǎo)。為此，教師設(shè)置話題：“There are many modes of transportation. How do you go to school？How do your parents go to work？”引導(dǎo)學(xué)生思考。因為與自己的生活緊密相關(guān)，學(xué)生表達(dá)欲求極強(qiáng)?！癕y mother drives to work.”“My father？s work is close to home， so he goes to work on foot.”在學(xué)生積極主動的表達(dá)中，學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)?？吹綄W(xué)生參與熱情較高，教師順勢投放視頻資源，讓學(xué)生在觀看過程中識記交通方式。有了具體的任務(wù)作為依托，學(xué)生看得很細(xì)致，記憶的齒輪慢慢轉(zhuǎn)動起來，識記視頻中出現(xiàn)的交通方式。

初中階段，學(xué)生的思維認(rèn)知有了一定程度的發(fā)展，但他們依然對趣味化的教學(xué)呈現(xiàn)方式感興趣。教師抓住學(xué)生的心理期待，將故事講述、話題探究等多種導(dǎo)學(xué)方式融為一體，讓課堂導(dǎo)入別具一格，學(xué)生對文本內(nèi)容和主題產(chǎn)生了濃厚興趣，主動閱讀的內(nèi)驅(qū)動能開始啟動。

二、質(zhì)疑釋疑，掃除閱讀障礙

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。任何學(xué)習(xí)活動的深入發(fā)展都是從思考開始的，學(xué)生積極主動思考，才能對知識有更深層次的感知和把握，學(xué)習(xí)才會邁上嶄新的臺階，教師對此要有清晰的認(rèn)知。學(xué)生在自讀過程中會融入自己原有的認(rèn)知和經(jīng)驗，在這個過程中，思考自然發(fā)生。有了自己的思考，新舊知識之間就會產(chǎn)生矛盾點，學(xué)生自然會提出質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，學(xué)生提出疑問說明他們的思維已經(jīng)得到啟動，這是非常值得倡導(dǎo)的。英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出疑問，教師要積極應(yīng)對。這里的積極應(yīng)對并不是指教師要直接給出解答，而是要凸顯學(xué)生的主體地位，可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考，尋找解決之道。

初中生學(xué)習(xí)力存在較大的個體差異，提出的問題千差萬別。面對各種各樣的問題，教師要積極應(yīng)對。學(xué)習(xí)仁愛英語七年級下冊Unit 7 The birthday party 中TOPIC2 I can dance and play the guitar時，教師從Section A部分的內(nèi)容著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)?！癛ead the dialogue below and summarize it in one or two sentences.”這項任務(wù)對學(xué)生來說較為簡單，他們很快完成了內(nèi)容概括。接著教師將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生思索片刻，提出各自的疑問。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)力基礎(chǔ)不同，對文本的解讀自然存在差異，提出的疑問也各不相同。雖然學(xué)生提出的疑問各不相同，但只要學(xué)生能夠提出來，說明他們已經(jīng)有了思考。教師不能打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，必須給予鼓勵，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。為了更好地解決學(xué)生提出的問題，教師不能直接給出解答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己解決。大部分問題學(xué)生都能自主解決，剩下的難度系數(shù)較大的問題，教師先進(jìn)行點撥，然后學(xué)生進(jìn)行深度思考后再進(jìn)行解答。這樣一來，學(xué)生的疑難問題都得到了解決，課堂教學(xué)進(jìn)入深度挖掘狀態(tài)。

學(xué)生提出的問題，價值度千差萬別，教師要做好篩選。合理利用價值度較高的問題，并以此為引線，將學(xué)生的認(rèn)知引向更深處。價值度較低的問題，教師也要科學(xué)處理，不妨將問題還給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自行處理，決不能嘲諷挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的思考熱情。

三、問題導(dǎo)向，明晰剖析視角

學(xué)生自讀品悟的過程中，教師的導(dǎo)向作用是很重要的，但這并不是說學(xué)生是課堂教學(xué)主體，教師就可以完全放任不管，讓學(xué)生自己閱讀、自己思考、自己解決遇到的疑難和問題。課堂教學(xué)無論何時都不能陷入一種極端化的狀態(tài)，學(xué)生主體地位的凸顯并不意味著教師可以不作為。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師要在學(xué)生思維受阻時提供疏導(dǎo)方案，給學(xué)生以宏觀的指引。受認(rèn)知基礎(chǔ)的影響，初中生對文本的感知和理解往往停留在表面，閱讀的淺層化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對這種現(xiàn)象，教師要站在專業(yè)角度，以問題為引線，對學(xué)生展開指引。

問題導(dǎo)學(xué)是一種高效的導(dǎo)學(xué)方式，能夠更好地助力課堂教學(xué)的開展。學(xué)習(xí)仁愛英語七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather時，教師先借助趣味化的搶答競賽游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。在緊張興奮的狀態(tài)下，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也得到提升。接著，學(xué)生閱讀Section A中1a的內(nèi)容。為了給學(xué)生更清晰鮮明的學(xué)習(xí)指引，教師沒有急著讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生觀察四幅插圖的內(nèi)容?！癓ook at the following illustration. What do you see？”學(xué)生一邊觀察，一邊找出相應(yīng)的事物，嘗試著進(jìn)行表述?！癟his is a family dinner， but they have a special meal...”學(xué)生一邊表述一邊將自己看到的記錄下來。學(xué)生的表述與文本內(nèi)容存在一些差異。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，將其與文本內(nèi)容相對照，看看有哪些異同。在多重對比中，學(xué)生明晰了文本內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)需要對文本展開細(xì)致全面的挖掘分析，找到問題設(shè)計點，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開思考分析，實現(xiàn)知識的升級和內(nèi)化。問題最重要的功能是引發(fā)學(xué)生的主動探索欲，只要學(xué)生能夠動起來，教學(xué)活動自然會進(jìn)入更高階段。

問題導(dǎo)學(xué)過程中，如何找到具體操作點，更好地撬動學(xué)生思維，需要教師做出一番積極有效的探索。英語閱讀主題相對固定，雖然知識點豐富但難度系數(shù)不大，教師可以從教學(xué)重難點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，解決了學(xué)習(xí)重難點，教學(xué)活動就成功了一半，學(xué)生的閱讀也會進(jìn)入新階段。

四、多重關(guān)聯(lián)，延展品悟視野

英語學(xué)習(xí)中，對文本展開深度剖析把握是重要的。但僅僅關(guān)注文本層面的知識，讓課堂教學(xué)的維度變窄，大大降低了英語學(xué)習(xí)的價值。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，豐富生活經(jīng)歷，促進(jìn)創(chuàng)新思維生成，發(fā)展跨文化意識?！比宋乃仞B(yǎng)的生成需要在實踐中完成。而英語閱讀，教材只是一個引子。學(xué)生要從文本內(nèi)容出發(fā)，感知生活的獨特價值，感悟人生的意義，實現(xiàn)思想文化的碰撞。初中生缺乏關(guān)聯(lián)、對接意識，教師可以稍加引導(dǎo)，拓展教學(xué)維度，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生講述生活中的見聞，銜接學(xué)習(xí)主題，也可以投放對比閱讀分析訓(xùn)練，拓展課堂教學(xué)容量，豐盈教學(xué)維度。

關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練給學(xué)生帶來的感知和體驗是獨特的。學(xué)習(xí)仁愛英語七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀Section A中1a的內(nèi)容。這部分內(nèi)容比較簡單，學(xué)生對春夏秋冬四季的感知是豐富多元的。在閱讀的過程中，學(xué)生融入自己的感知和體驗，學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn)。對話內(nèi)容難度系數(shù)不大，但如果僅僅從內(nèi)容層面著手，對學(xué)生展開引導(dǎo)，教學(xué)通道就會變窄。教師結(jié)合知識點，將文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，提出問題：“Do you like spring？ When it comes to spring， what pictures or things can you think of besides flying kites？”學(xué)生思索片刻，很快給出自己的認(rèn)知和思考：“I like spring， I think spring is so beautiful， not only can fly kites， but also can spring outing， dig wild vegetables.”其他季節(jié)的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)活動原本不難，然而融入更多內(nèi)容后，學(xué)生需關(guān)聯(lián)更多知識，從而提升了學(xué)習(xí)活動的價值度與難度系數(shù)。如：“What do you think of winter？ What？s the weather like in winter？ Do you like winter？”“Winter is a very special season， it is very cold， it will snow， I like to make a snowman， but in fact I do not like winter.”教材中的信息含量有限。借助教材，學(xué)生掌握了相關(guān)句型信息，教師對其進(jìn)行拓展，巧妙利用提問的方式激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力，學(xué)生在多元對接和關(guān)聯(lián)中完成了知識體系構(gòu)建，思維向著縱深拓展。

教師結(jié)合學(xué)生的體驗和感受進(jìn)行理性設(shè)計，將學(xué)生的認(rèn)知和思維引向深處。因為訓(xùn)練任務(wù)是從文本中衍生出來的，學(xué)生的接受度更高，訓(xùn)練效果更值得期待。通過知識的多重關(guān)聯(lián)，學(xué)生認(rèn)知得到拓展，學(xué)習(xí)感知和體驗更加深刻，在獨立思考與知識銜接中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向著更高深處邁進(jìn)。

自讀品悟是英語學(xué)習(xí)的重要方法，也是學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)成長的重要途徑。課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是重要的，然而引導(dǎo)方法多種多樣，真正意義上的引導(dǎo)，是要想方設(shè)法讓學(xué)生自求得之。這樣的引導(dǎo)才是高效的，也才能讓學(xué)生真正感受到知識的獨特價值和魅力。初中英語閱讀教學(xué)中，教師要針對學(xué)生認(rèn)知實際，創(chuàng)設(shè)情境感知，幫助學(xué)生啟動自讀引擎。應(yīng)讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中，掃除閱讀障礙，順利開展學(xué)習(xí)活動。同時，借助問題導(dǎo)向，明晰文本剖析視角，找到學(xué)習(xí)突破點，并在多重關(guān)聯(lián)中，延展品悟視野，汲取文本養(yǎng)分。唯有真正喚醒學(xué)生的自讀意識，使其讀中悟，悟中思，才能錘煉學(xué)生的多種能力，讓語言在學(xué)生的心中扎根，提升他們的英語核心素養(yǎng)。