巧借“三維三步”法，助推大班主題環(huán)境創(chuàng)設

主題環(huán)境聚焦于幼兒主題，立足于滿足幼兒探究興趣，承載著幼兒不斷成長的需要。本文聚焦大班主題環(huán)境的創(chuàng)設， 嘗試三維（教師、幼兒、家長）聯(lián)動，運用三步（預設、積累、呈現(xiàn)）法，展示、評價和優(yōu)化兒童課程背景下的主題課程，以幼兒為本，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要， 使幼兒在身心發(fā)展的同時，得到知識、技能、情感態(tài)度等全面發(fā)展。

一、問題提出：大班主題環(huán)境創(chuàng)設的不足

兒童是主題的起點，環(huán)境作為重要的教育資源，其主題環(huán)境的有效創(chuàng)設與利用，能夠有力地促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。然而，目前主題環(huán)境內容往往由教師單方面決定，致使主題環(huán)境無法與幼兒形成良好互動，孩子們對此完全提不起興趣，仿佛成了一群旁觀者。在日常生活中，大部分家長認為班級環(huán)境創(chuàng)設與自己關系不大，家園之間在班級環(huán)境方面缺乏有效的對話與交流。教師、幼兒、家長作為參與的三個維度，應聚焦于發(fā)揮幼兒的主體作用，鼓勵家長以參與者和支持者的角色走進幼兒園，使環(huán)境真正有利于幼兒的成長。

二、實施依據(jù)：大班主題環(huán)境創(chuàng)設的“三維”聯(lián)動

我們運用“三維三步”法，讓主題環(huán)境更貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓大班幼兒與主題環(huán)境的互動從平面走向了“立體”。

（一）主題環(huán)境創(chuàng)設的前期聯(lián)動

主題環(huán)境開展前，我們開展各類前預設活動，通過三個維度，即教師、幼兒、家長三方面，讓主題環(huán)境的開展能有序開展。

1.借助主題資源，梳理脈絡

為了更好地幫助幼兒建立并豐富相關的主題核心經(jīng)驗，每個主題開展前，大班組教師會集體審議主題，構建清晰完整的主題脈絡圖，預設主題環(huán)境創(chuàng)設的基本板塊。要基于兒童視角，結合幼兒已有經(jīng)驗進一步理順思路，在創(chuàng)設環(huán)境的過程中把握好主題開展的“方向”，在主題環(huán)境中逐步實現(xiàn)幼兒活動經(jīng)驗的積累。

2.借助頭腦風暴，架構板塊

充分發(fā)揮幼兒的主體地位，積極采納幼兒建議，開展頭腦風暴，請幼兒參與環(huán)境設計。如主題“動物世界真奇妙”中，孩子們以小組為單位進行頭腦風暴，甄選出“最想了解的動物知識”“動物本領我知道”“動物本領我來學”等板塊。在頭腦風暴交流活動中，孩子分享自己對主題的理解和感興趣的問題，學會選擇和放棄、歸納和分類。

3.借助家長沙龍，集思廣益

學期初，組織大班的家長成立班級環(huán)創(chuàng)小組，鼓勵家長成為環(huán)境教育的支持者和參與者。每個主題開展前，我們會向家長詳細介紹主題的脈絡框架、環(huán)創(chuàng)構思，開展家長沙龍活動，與家長就環(huán)創(chuàng)版面設計、材料收集等方面進行溝通。

（二）主題環(huán)境創(chuàng)設中期收集

預設后，對前期需要積累的經(jīng)驗、材料、環(huán)創(chuàng)方式等，進行多渠道收納，保證材料的豐富多樣性。

1.教師方面

經(jīng)驗收集：結合主題相關前期經(jīng)驗，進行梳理積累，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗。將日常教育活動中的重要內容和巧妙方法累積起來，從已知的問題和現(xiàn)象中尋找新發(fā)現(xiàn)，獲得不一樣的經(jīng)驗，推向更高層次。資源收集：主題環(huán)境的創(chuàng)設需要多種資源，避免“華而不實”，在資源收集上確定三類材料，保證所投環(huán)境材料能反映主題探究過程，能讓環(huán)境與幼兒互動。在主題行進中教師要善于退到“二線”，成為材料收集的支持者。

2.幼兒方面

主題環(huán)境資源收集中，引導幼兒主動參與收集活動，并在此過程中學會查閱資料的方法，同時獲得更多的知識。如“大中國”主題中，在活動區(qū)布置少數(shù)民族館，幼兒收集資料和實物，有的幼兒把民族服飾和飾品帶到幼兒園，有的幼兒在網(wǎng)上查找圖片及資料，有的幼兒分享了平時積累收集的一些介紹少數(shù)民族風俗的書籍等。對于自己收集的資料和實物，幼兒給予更多的關注，在和好朋友互相介紹交流的過程中，積累了更豐富的經(jīng)驗。

3.家長方面

我們會把每個主題開展的方式與活動內容、區(qū)域和主題環(huán)境中所需的材料等告知家長，與家長多溝通，取得家長的配合，一起幫助收集各類材料。家長通過各種渠道，如網(wǎng)絡、報紙、書籍等，和孩子一起查閱資料，提供與本周主題有關的材料； 家長帶領孩子到周邊社區(qū)、景點、大自然等環(huán)境中進行實踐體驗、觀察等，提供更豐富的資源；家長將家中的一些相關的物品、玩具等帶到幼兒園，“捐”給各活動區(qū)，為孩子的相互交往與合作創(chuàng)造更多的條件。

三、實踐策略：大班主題環(huán)境創(chuàng)設的“三步”實施

主題環(huán)境展示中，重在強化主題環(huán)境創(chuàng)設、實現(xiàn)環(huán)境結構網(wǎng)絡，推陳出新，讓主題環(huán)境內容橫向聯(lián)結、縱向深入，助推幼兒獲得系統(tǒng)的學習體驗。

（一）第一步：鏈接教師，三線推進

1.一線：精神環(huán)境

班級就像小家庭，帶給幼兒的不僅僅是外顯的、物化的環(huán)境影響，還包含了內在精神層面的影響。在主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，更多關照每個幼兒的心理和情感需求，創(chuàng)設精神層面的環(huán)境。例如，“特別的我”主題中，組織幼兒介紹自己的特點。有些幼兒比較內向，不愿意在大家面前表述，可以鼓勵其在家完成，并拍成視頻播放，關照到幼兒社會情感、心理等需求。

2.二線：空間布局

教師挖掘有利空間進行規(guī)劃，克服平面主題環(huán)境的版面限制，讓幼兒作品、記錄單等多領域展示出孩子在主題活動中的所思所想。一是主題墻統(tǒng)籌。主題墻是主題推進的支持場所，因此要注重其創(chuàng)設的領域均衡、布局合理、簡約而不簡單，要讓孩子擁有被支持的力量。二是立體環(huán)境布局。區(qū)域環(huán)境、室內閣樓、天花板等，都應伴隨著主題不斷自然調整，每一個空間都應能支持幼兒整體性的活動，如“地球村”主題背景下班級環(huán)創(chuàng)中，將不同國家的國旗懸掛在幼兒抬頭可見、觸手可及的空間，幼兒能探究、比較。三是室外環(huán)境延展。一些動態(tài)環(huán)境可以規(guī)劃到室外，如大班“動物世界真奇妙”主題環(huán)創(chuàng)，孩子們在室外走廊自然角飼養(yǎng)了小烏龜、小螃蟹等；“走進小學”主題環(huán)創(chuàng)，將戶外走廊變成孩子展示“一分鐘”平臺等。主題環(huán)境中，傾聽孩子們的想法和需要，根據(jù)幼兒需求對空間進行調整，為孩子留出創(chuàng)設的最大空間，大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

3.三線：適當留白

創(chuàng)設并非是越滿越好，教師要給幼兒適當“留白”，觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境的互動，更有效地利用環(huán)境。當然，在“留白”的過程中我們要把握好度，將主題環(huán)境中一部分內容預留，鼓勵幼兒在“留白”空間大膽“補白”。

（二）第二步：鏈接幼兒，三階跟進

在創(chuàng)設主題環(huán)境的過程中，把主題環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給幼兒，激發(fā)幼兒積極性。

1.階段一：自主探索

幼兒直接參與環(huán)境，教師傾聽幼兒對創(chuàng)設主題環(huán)境的思考、延展，給幼兒提供適度支持，幼兒能自主創(chuàng)設、樂享其中。例如，主題活動“走向小學”中，孩子們通過實地參觀小學，回到幼兒園把看到的小學場景畫了出來，然后布置成“小學什么樣”板塊；“中國人”主題中，孩子們對“人民幣”產(chǎn)生了興趣，于是，他們自主探索創(chuàng)設了主題環(huán)境人——探索人民幣，從那以后經(jīng)常會看到孩子們聚在板塊前相互交流著自己看到的人民幣特征等，使環(huán)境真正發(fā)揮其教育作用。

2.階段二：動態(tài)跟進

主題環(huán)境的創(chuàng)設不是在主題一開始就全部覆蓋，而是伴隨著主題推進和幼兒的探究學習過程而不斷跟進、逐步豐富的。一是自然跟進，不做固化。主題環(huán)境創(chuàng)設，能夠在不同的區(qū)域、場所，以不同形式自然行進，不固定環(huán)境呈現(xiàn)的內容和形式，讓幼兒隨時隨地進行暢想。二是細化感官，富有挑戰(zhàn)。主題環(huán)境是幼兒創(chuàng)作的教育場地，充滿童趣，每一個角落都應成為環(huán)創(chuàng)的場所，孩子能動腦、能動手、能表達，多感官獲得認知等。立足幼兒生活，依托主題環(huán)境，呈現(xiàn)幼兒正在經(jīng)歷的主題學習內容，幫助幼兒在活動中更好地梳理相關經(jīng)驗，并真實地記錄下幼兒整個學習過程。

3.階段三：留有痕跡

主題環(huán)境中體現(xiàn)以幼兒為主體的“留痕”，幼兒通過圖畫、圖文、調查表、記錄單等形式呈現(xiàn)在主題環(huán)境中，使幼兒在與環(huán)境的互動中更直接的感受學習的氛圍。

（三）第三步：鏈接家長，二式助推

1.助教式推進

充分挖掘家庭教育資源，利用家長職業(yè)特長，開展家長助教活動，豐富主題資源和環(huán)境。如“我想知道的”主題中，幼兒對醫(yī)生這個職業(yè)很感興趣，但不便于參觀醫(yī)院，幼兒缺乏直接經(jīng)驗，難以“深度探究”。因此，我們借助家長資源開展主題教育，睿睿爸爸是一名醫(yī)生，他把醫(yī)院各個科室的工作內容拍攝成小視頻，并為幼兒講解各項工作的具體內容、流程。這樣一來，家長充分發(fā)揮了自己的專業(yè)特長，在主題活動中幫助幼兒獲得了直接的感性經(jīng)驗，使得幼兒園的主題環(huán)境一下子鮮活起來。

2.平臺式推廣

建立班級主題環(huán)境的討論群，邀請家長參與其中，進行每個主題的探討，讓每一位家長參與其中，提出建議，再經(jīng)大家商討，提煉出一套關于本主題的創(chuàng)設方案。請家長參與主題環(huán)境的創(chuàng)設，不僅讓家長參與了幼兒的學習環(huán)境，還了解了學習內容，從而促進了家園共育，提升了家長對教師工作的理解。

四、展示互動：大班主題環(huán)境創(chuàng)設的“三方”評價

兒童與主題環(huán)境的互動中，需要對幼兒開展發(fā)展性的評價，才能讓主題環(huán)境的實施更有成效，適時、適當?shù)脑u價，能讓主題環(huán)境更有價值。

（一）記錄教師動態(tài)評價，多元融合

兒童的發(fā)展是多樣性的，教師的評價應多元化，更規(guī)范且有效。一是主題行進評價：借助“問題研修表”“觀察記錄單”“動態(tài)紀實卡”等方式，運用連續(xù)觀察、行進觀察等方式進行評價。二是分層個性評價：幼兒存在個體差異，因此，運用分層觀察、個性評價，能觀察到幼兒在主題環(huán)境中的發(fā)展。三是花式融合評價：動態(tài)性、整合性的評價，結合語言引導、圖式評價、照片記錄等方式，引發(fā)幼兒內部激勵，增強幼兒與主題環(huán)境之間的情感體驗。

（二）引導幼兒花式評價，助推解疑

每周安排幼兒與同伴開展主題分享與環(huán)境評價活動，鼓勵孩子們花式評價。一是幼兒自評，即開展我的主題環(huán)境日記、環(huán)境趣味對話等評價；二是同伴互評，即觀察同伴在主題環(huán)境中的亮點和遇到的困難，鼓勵幼兒幫助同伴解決問題。

（三）鼓勵家長延展評價，溝通多元

主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，鼓勵家長開展累積性、遞進性等評價，讓家長結合幼兒前期主題環(huán)境預設評價表和后期主題實施成效表進行評價，關注幼兒在主題環(huán)境中行為和品質的發(fā)展。例如，“中國人”主題環(huán)境中，家長開展總結性評價時，基于“目標導向”和“問題導向”，對于后續(xù)主題環(huán)境的調整和改進都有了指向性反饋，家長重視評價幼兒在整體主題環(huán)境中的發(fā)展。

五、實施成效：大班主題環(huán)境創(chuàng)設的“多姿多彩”

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在“三維三步”法實施中，幼兒嘗試觀察與互動、記錄與表達，有了許多鮮活的主題環(huán)境，環(huán)境真正成為助力幼兒探索與學習的抓手！

（一）聚焦主題，提升教師的專業(yè)性

主題環(huán)境的優(yōu)化、創(chuàng)設提高了主題實施質量，教師對主題環(huán)境創(chuàng)設的理解和認識不斷更新，專業(yè)能力不斷提升。對主題環(huán)境創(chuàng)設不僅僅局限于作品展示，更多地從幼兒的興趣和實際需求切入，呈現(xiàn)支持性環(huán)境。例如，“走向小學”主題活動開始，我們就和孩子一起討論在主題墻上“貼什么”“怎么貼”。根據(jù)孩子們的建議，主題墻出現(xiàn)了“我心目中的小學”圖畫記錄表，“采訪小學生”記錄表，整理書包步驟圖，還將上小學的路線圖繪制成“迷宮”形式張貼排列。教師在不斷實踐中挖掘和梳理幼兒經(jīng)驗，使幼兒在與環(huán)境的互動中真正獲得發(fā)展。

（二）基于幼兒，關注發(fā)展的整體性

主題環(huán)境實施中，從前期預設到多樣收集，從巧妙呈現(xiàn)到后期評價，幼兒都是主體，他們的全程參與互動、實踐跟進。這樣不僅提高了幼兒思維能力、動手實踐的能力，還能構建平臺，讓幼兒表達表現(xiàn)，關注到了幼兒整體的發(fā)展。例如，“大中國”主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設中，孩子們根據(jù)板塊需要進行分工：有的孩子在學國畫，就把自己的國畫作品帶入園參與環(huán)境布置；有的孩子動手能力強，把自己制作的火箭、坦克等手工作品帶來布置環(huán)境；有的孩子在學武術，不忘給同伴們表演一段中國功夫；有的孩子語言表達能力強，每天餐后會給同伴們分享中國民間故事。

（三）挖掘資源，激發(fā)家長的參與性

在環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們經(jīng)常向家長介紹主題環(huán)境創(chuàng)設的情況，讓家長充分了解環(huán)境對幼兒的教育價值，調動了家長參與主題環(huán)境創(chuàng)設的積極性，根據(jù)家長的反饋改進環(huán)創(chuàng)策略和內容，從而使主題環(huán)境更加多元豐富。例如，“我想知道的”主題中，有的家長帶著孩子一起掰玉米、挖番薯，把這些活動拍成了視頻帶到幼兒園，與其他孩子一起分享；有的家長和孩子一起親子DIY稻草，把作品帶到幼兒園布置環(huán)境；還有家長利用自己的職業(yè)特長（醫(yī)生、警察等），開展家長課堂，幫助幼兒獲得了直接的感性經(jīng)驗……

在活動中，我們也進行了反思：教師該如何分層式深入支持？地處農村的孩子，是否需要更多的支架延伸？如何更好地把握主題環(huán)境與課程的預設與開放性的關系？這些都是需要去思考和調整的。