優(yōu)化幼兒園戶外混齡游戲的思與行

戶外混齡游戲是幼兒園游戲活動的創(chuàng)新形式，能夠為幼兒創(chuàng)建自主、開放的游戲環(huán)境，促進(jìn)不同年齡段幼兒的興趣、能力和經(jīng)驗得到全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，幼兒園要積極開展戶外混齡游戲，從游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲形式以及游戲干預(yù)等方面入手，不斷優(yōu)化實施方案，保證戶外游戲活動達(dá)到理想的效果，促進(jìn)全體幼兒同伴交往能力和合作能力的發(fā)展。

一、幼兒園戶外混齡游戲的特征

戶外混齡游戲是指不同年齡的幼兒在戶外同一區(qū)域內(nèi)共同參與的游戲活動。戶外混齡游戲打破了幼兒的年齡界限，將小班、中班、大班幼兒混編到同一游戲中，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的溝通交流與互動合作。與其他類型游戲相比，戶外混齡游戲具有以下特征：

（一）游戲環(huán)境自然性

幼兒園的戶外環(huán)境親近自然環(huán)境，有著寬敞的場地、高大的樹木、多樣的花草、趣味的沙土、干凈的水源等游戲要素，而戶外混齡游戲活動選在戶外開展，需要教師結(jié)合園內(nèi)的自然環(huán)境布置游戲場地，組織安排游戲內(nèi)容，讓不同年齡段幼兒融入戶外自然環(huán)境中做游戲，帶領(lǐng)幼兒探索和認(rèn)識世界。

（二）游戲主體多樣性

戶外混齡游戲主體是不同年齡段、不同班級的幼兒，使得游戲主體呈現(xiàn)出多樣性的特點。不同年齡段的幼兒在游戲活動中會表現(xiàn)出多種交往形式，包括同齡幼兒之間的交往、異齡幼兒之間的交往、交往能力強(qiáng)與交往能力弱幼兒之間的交往、交往能力強(qiáng)幼兒之間的交往以及交往能力弱幼兒之間的交往等多種形式，能夠形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、強(qiáng)弱互補(bǔ)、弱弱共進(jìn)”的交往狀態(tài)。

（三）游戲參與開放性

戶外混齡游戲需要教師提供充足的游戲器材和寬廣的游戲空間，不同年齡段幼兒在游戲中可以自主組建游戲隊伍、確定游戲角色、選取游戲器材、完成游戲任務(wù)，為幼兒提供了更加開放、互動、和諧的游戲環(huán)境。幼兒在戶外游戲活動中既可以改造游戲材料，又可以自行設(shè)計游戲內(nèi)容，積極參與富有挑戰(zhàn)性的游戲項目，這使得戶外混齡游戲具有鮮明的開放性特征。

二、幼兒園開展戶外混齡游戲的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的合作能力

戶外混齡游戲是一種由不同能力水平、不同身體素質(zhì)和不同活動經(jīng)驗的幼兒共同開展的群體性游戲，此類游戲充分尊重幼兒的個體差異，倡導(dǎo)為全體幼兒提供平等參與游戲的機(jī)會。在游戲過程中，不同的游戲內(nèi)容需要不同年齡段幼兒共同協(xié)作完成，有助于促進(jìn)不同水平的幼兒相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗、取長補(bǔ)短，引導(dǎo)幼兒為了完成游戲任務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量，從而不斷磨煉和提升幼兒的合作意識、合作行為。

（二）有助于促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步

戶外混齡游戲具有一定的挑戰(zhàn)性和競爭性，小齡幼兒在遇到超出自己能力范圍內(nèi)的游戲任務(wù)時，會主動向中齡幼兒、大齡幼兒求助，實現(xiàn)與中大齡幼兒之間的互動交流。而中大齡幼兒也會積極幫助小齡幼兒解決困難，向小齡幼兒講解游戲規(guī)則，示范操作動作，讓小齡幼兒進(jìn)行模仿，有助于促進(jìn)不同年齡段幼兒共同發(fā)展，從游戲中積累更多的經(jīng)驗和技能。

（三）有助于幼兒養(yǎng)成交往習(xí)慣

幼兒園戶外混齡游戲在戶外寬敞的場地開展，大齡、中齡和小齡幼兒組建成小隊伍共同完成游戲任務(wù)。在這一過程中，作為大哥哥、大姐姐的大齡幼兒會主動幫助、關(guān)心小弟弟和小妹妹，使小齡幼兒逐步接受大齡幼兒的指導(dǎo)和關(guān)懷，幫助小齡幼兒樹立游戲的自信心。同時，戶外混齡游戲還能夠減少不同年齡段幼兒對教師的過度依賴，教師通過引導(dǎo)幼兒共同商討、相互合作完成游戲任務(wù)，有助于促進(jìn)不同年齡段幼兒之間的溝通交往，共同尋找解決問題的方法，從而建立起和諧溫馨的同伴關(guān)系。

三、幼兒園戶外混齡游戲開展中存在的問題

現(xiàn)階段，幼兒園教師雖然積極嘗試開展戶外混齡游戲活動，但是實際活動效果卻不盡如人意，普遍存在著游戲目標(biāo)不全面、游戲內(nèi)容不豐富、游戲形式單一化，以及游戲指導(dǎo)不及時等問題，難以發(fā)揮戶外混齡游戲的重要價值。

（一）游戲目標(biāo)不全面

在戶外混齡游戲中，大部分教師將游戲目標(biāo)定位于“大帶小”，即通過大班幼兒幫助帶動小班幼兒完成游戲任務(wù)。這一目標(biāo)定位忽視了“小促大”的價值，使小班幼兒常處于邊緣地位，很難發(fā)揮出小班幼兒參與戶外混齡游戲的自主性。同時，還有部分教師對戶外混齡游戲定位模糊，僅確定了游戲的總體目標(biāo)，而沒有細(xì)化不同年齡段幼兒在游戲中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，導(dǎo)致戶外混齡游戲目標(biāo)定位不具體、指向性不明。

（二）游戲內(nèi)容不豐富

在幼兒園戶外混齡游戲中，教師向幼兒布置完游戲任務(wù)后會叮囑幼兒按照既定規(guī)則進(jìn)行活動，幼兒在固定的混齡游戲小組內(nèi)每天完成類似的游戲內(nèi)容，使得幼兒容易失去對混齡游戲的興趣。同時，教師為兼顧不同年齡段幼兒的認(rèn)知能力和活動技能，經(jīng)常設(shè)計難度中等偏下、內(nèi)容單一的游戲活動，此類游戲?qū)χ旋g、大齡幼兒缺乏挑戰(zhàn)性，小班幼兒受其影響也會逐步失去挑戰(zhàn)游戲的興趣。

（三）游戲形式單一化

戶外混齡游戲在促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展中起著重要作用，但是從實際實施情況來看，普遍存在著游戲形式單一、老套、重復(fù)的情況，難以保證戶外混齡游戲效果。在混齡游戲活動安排中，教師缺少對幼兒認(rèn)知差異、個性特點、體力、能力等方面的全盤考慮，只是在活動場地中投放相同材料器具，組織開展重復(fù)性的游戲活動，使得游戲活動缺乏新意，不利于不同年齡段幼兒之間的相互合作、相互學(xué)習(xí)。

（四）游戲指導(dǎo)不及時

在幼兒園戶外混齡游戲中，教師未能明確自身的職能定位，只在游戲中充當(dāng)幼兒安全保護(hù)者、游戲秩序維護(hù)者的角色，而很少融入混齡幼兒的游戲過程中給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。部分教師在游戲期間放任幼兒完全自主游戲，即便是幼兒游戲處理方式不合理，也不及時介入引導(dǎo)，通常在活動結(jié)束時以總結(jié)評價的方式告知幼兒正確的解決方法，難以達(dá)到良好的指導(dǎo)效果。

四、幼兒園戶外混齡游戲的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化游戲目標(biāo)，關(guān)注全體幼兒發(fā)展

幼兒園戶外混齡游戲要求不同年齡幼兒都主動參與到游戲中，在游戲中交流溝通、增進(jìn)感情、發(fā)展能力。教師在設(shè)計戶外混齡游戲時應(yīng)關(guān)注不同年齡幼兒的整體發(fā)展，確定具體化、指向性游戲目標(biāo)，在游戲目標(biāo)的指導(dǎo)下組織開展有效的戶外混齡游戲，讓全體幼兒在游戲活動中都有所收獲，體驗到游戲的樂趣。教師應(yīng)深入思考小班幼兒在混齡游戲活動中的地位，轉(zhuǎn)變以往戶外混齡游戲設(shè)計中過于重視大班幼兒作用的固化思路，使不同年齡段的幼兒都能夠發(fā)揮出自己角色的價值，從而促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。例如，在“摘果子”戶外混齡游戲設(shè)計中，教師可以優(yōu)化設(shè)計共性目標(biāo)、小齡幼兒目標(biāo)、中齡幼兒目標(biāo)和大齡幼兒目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定具體的游戲細(xì)節(jié)。其中，共性目標(biāo)為：全體幼兒在游戲活動中友好溝通，共同探索完成游戲的方法，調(diào)動起全體幼兒參與游戲的積極性，讓全體幼兒獲得解決問題的成就感和喜悅感；小齡幼兒目標(biāo)為：聽明白游戲指令，積極協(xié)作大齡幼兒合作完成“摘果子”任務(wù)；中齡幼兒目標(biāo)為：與大齡幼兒溝通，討論成功“摘果子”的方法，活躍幼兒的思維；大齡幼兒目標(biāo)為：帶領(lǐng)小齡、中齡幼兒按照小組討論想出的辦法實施“摘果子”。在明確目標(biāo)后，教師可以組織安排三次活動，第一次，教師將混齡幼兒分組，讓各小組討論摘高處“果子”的方法；第二次，教師讓各小組摘距離地面中等高度的“果子”，中齡幼兒和大齡幼兒通過縱跳就能摘到“果子”；第三次，教師讓各小組摘距離地面較高處的“果子”，此項活動需要小齡幼兒充當(dāng)游戲工具，讓大齡幼兒抱起后，主動聽從旁邊中齡幼兒的指揮，由小齡幼兒伸手摘到樹上的“果子”。通過優(yōu)化設(shè)計戶外混齡游戲目標(biāo)，能夠確保全體幼兒在活動中能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，獲得游戲參與體驗和成功體驗。

（二）豐富游戲內(nèi)容，增強(qiáng)混齡游戲功能

幼兒園教師要組織開展內(nèi)容豐富、層次多樣的戶外混齡游戲活動，充分發(fā)揮出混齡游戲在鍛煉幼兒技能、發(fā)展幼兒情感中的多種功能價值，激發(fā)混齡幼兒參與游戲活動的興趣。教師應(yīng)在戶外混齡游戲組織環(huán)節(jié)考慮到不同年齡段幼兒對游戲難度的不同需求，盡量豐富同一游戲活動的內(nèi)容，使游戲內(nèi)容涵蓋動腦、觀察、分工、操作、創(chuàng)造等多個方面，從而使不同年齡段的幼兒都能夠體會到游戲的樂趣，始終保持參與混齡游戲的積極性。例如，在“觀察落葉”的戶外混齡游戲中，教師劃分混齡游戲小組，安排大齡游戲擔(dān)任游戲組長，中齡幼兒和小齡幼兒是組員，包括以下內(nèi)容：游戲一，觀察落葉特點，要求組長帶著組員去園區(qū)內(nèi)樹木旁邊搜集落葉，讓組員認(rèn)真觀察落葉，說說落葉有什么特點，之后再由組長歸納組員的看法并進(jìn)行匯報。游戲二，收集不同種類落葉，要求各組輪換組長，給予中齡幼兒擔(dān)任組長的機(jī)會，由中齡幼兒對組員進(jìn)行分工，到園區(qū)各個地方收集不同種類的落葉，并將落葉進(jìn)行分類，說說樹葉分類的理由是什么。游戲三，利用樹葉做游戲，要求各個小組自行設(shè)計以樹葉為道具的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力。小齡幼兒的奇思妙想較多，有的幼兒將樹葉比作雪花，拋灑在空中模仿下雪的樣子；有的幼兒將樹葉扔出去，比一比誰扔得遠(yuǎn)；有的幼兒在葉片上畫上圖案，保存在小盒子里。通過在同一游戲活動中安排豐富的游戲內(nèi)容，能夠讓混齡幼兒始終保持對游戲的熱情，發(fā)揮出混齡游戲的特殊功能。

（三）創(chuàng)新游戲形式，實施一區(qū)多玩方案

在幼兒園戶外混齡游戲中，教師要充分利用現(xiàn)有的活動資源，在有限的活動空間內(nèi)創(chuàng)新開展多層次游戲，為所有幼兒提供參與更多游戲的機(jī)會，使幼兒都有各自的收獲。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況，設(shè)計“一區(qū)多玩”方案，即在同一類型游戲中設(shè)計難度不同的游戲形式和玩法，讓幼兒找到適合自己的玩法，充分尊重幼兒在游戲中的主體地位。例如，在“小豬蓋房子”的戶外混齡游戲中，教師結(jié)合小齡幼兒游戲情境性、大齡幼兒游戲競賽性、中齡幼兒游戲兼具情境性和競賽性的原則，創(chuàng)新實施多樣化的游戲形式。具體包括：在戶外游戲場地上劃分運(yùn)輸區(qū)、建材區(qū)和建筑區(qū)，小齡幼兒推著小車出發(fā)到建材區(qū)搬磚（彩色積木），每次只能搬運(yùn)一塊磚，他們將磚放入到小車內(nèi)，按照運(yùn)輸區(qū)設(shè)定的路線將磚運(yùn)輸?shù)浇ㄖ^(qū)，運(yùn)輸區(qū)設(shè)置多個障礙物。中齡幼兒、大齡幼兒組建成“建筑隊”，分別戴上不同顏色的施工帽，將小齡幼兒運(yùn)輸來的磚分類堆放，在建筑區(qū)搭建房子，比一比哪個小組搭建的房子又高又好，評出最終勝利的隊伍。通過開展形式新穎的混齡游戲活動，既能夠鍛煉小齡幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，又能夠培養(yǎng)中大齡幼兒的動手操作能力和團(tuán)隊合作能力，從而達(dá)到一區(qū)多玩、多能培養(yǎng)的游戲效果。

（四）適時介入干預(yù)，保證混齡游戲的效果

幼兒園戶外混齡游戲是不同班級、不同年齡幼兒在一起游戲，由于幼兒之間較為陌生，所以在游戲活動初期的溝通互動較少，這會影響戶外混齡游戲的效果。為解決這一問題，教師要融入混齡游戲活動中，認(rèn)真觀察幼兒參與游戲活動的情況，適時介入給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒互動溝通，創(chuàng)建和諧、團(tuán)結(jié)、互動的游戲氛圍。例如，在“捉尾巴”的戶外混齡游戲中，游戲規(guī)則是中齡、大齡幼兒保護(hù)小齡幼兒的“尾巴”不被其他小組的小朋友捉住，同時還要想方設(shè)法捉住其他小組的“尾巴”。在游戲開始時，一些中齡、大齡幼兒只顧著自己去捉其他小組的“尾巴”，將自己小組的小伙伴置于一旁。此時，教師要及時對中齡、大齡幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)：“身為大哥哥，你怎么能把小弟弟、小妹妹扔在一邊呢？”“如果你的大哥哥把你扔下了，你會有什么感受呢？”這些只顧自己的中齡、大齡幼兒聽后會認(rèn)識到自己的做法不對，教師順勢繼續(xù)引導(dǎo)：“你們想想有什么兩全其美的好辦法，既可以保護(hù)自己的小同伴，又可以抓住其他小組的尾巴呢？”在教師的引導(dǎo)下，中齡、大齡幼兒開始分工協(xié)作，有的幼兒負(fù)責(zé)保護(hù)小伙伴的尾巴，有的幼兒負(fù)責(zé)追趕其他小組的“尾巴”。為了節(jié)省體力，中齡幼兒和大齡幼兒還會輪流進(jìn)行保護(hù)與追趕，他們之間相互默契配合，達(dá)到了理想的游戲效果。通過在戶外混齡游戲中進(jìn)行適時干預(yù)指導(dǎo)，不僅有助于及時點撥幼兒的游戲思維，而且還能夠培養(yǎng)幼兒之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使幼兒掌握更多的游戲技巧。

綜上所述，幼兒園開展戶外混齡游戲是推進(jìn)游戲活動創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，也是促進(jìn)幼兒合作力、創(chuàng)造力、表達(dá)力發(fā)展的重要教學(xué)手段。在戶外混齡游戲中，教師要遵循游戲環(huán)境自然性、游戲主體多樣性和游戲參與開放性的基本特征優(yōu)化設(shè)計游戲方案，重點解決當(dāng)前戶外混齡游戲效果欠佳的問題，通過細(xì)化游戲目標(biāo)、豐富游戲內(nèi)容、創(chuàng)新游戲形式和適時介入干預(yù)等策略，不斷完善戶外混齡游戲體系，實現(xiàn)混齡游戲多樣化功能，充分發(fā)揮出戶外混齡游戲的教育價值。