《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)建議教師在組織英語(yǔ)課程內(nèi)容的過(guò)程中注重“主題”的引領(lǐng)作用。于英語(yǔ)學(xué)科而言,“主題”為學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出提供了語(yǔ)境范疇,所以,基于主題意義整合教材內(nèi)容并開(kāi)展課程教學(xué),能夠在一定程度上提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)課程教學(xué)貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念?;诖耍疚膶⑿抡n標(biāo)的貫徹實(shí)施作為研究背景,圍繞主題意義下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué),以譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Sunshine for all為例,從教材主題意義剖析、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)流程、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略三個(gè)維度展開(kāi)分析,旨在發(fā)揮主題意義的統(tǒng)領(lǐng)作用,提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課“教”與“學(xué)”的實(shí)效性。
“主題意義”一詞起源于語(yǔ)言學(xué),在語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)義被分為多個(gè)類別,包括概念意義、社會(huì)意義、情感意義、主題意義等,其中的主題意義與語(yǔ)言特征、文本內(nèi)容及社會(huì)環(huán)境存在緊密聯(lián)系。通常情況下,特定主題所傳遞的思想、文化、情感、態(tài)度等就是該主題的基本意義。同時(shí),從建構(gòu)主義角度來(lái)看,主題意義是教師、學(xué)生、主題語(yǔ)境文本三者之間積極互動(dòng)所構(gòu)建形成的。在主題意義剖析的過(guò)程中,教師應(yīng)將新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容作為基礎(chǔ)參照,從而快速、正確地確立Unit 6 Sunshine for all聽(tīng)說(shuō)課的主題意義,為后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)在詮釋英語(yǔ)課程內(nèi)容的過(guò)程中,把課程內(nèi)容規(guī)劃為六個(gè)維度,這六個(gè)維度是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大基本要素,課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。
六大基本要素之間存在著緊密的聯(lián)系,通過(guò)相互關(guān)聯(lián)和相互影響促進(jìn)學(xué)生理解性語(yǔ)言技能和表達(dá)性語(yǔ)言技能的發(fā)展。圖1中的“主題”,具備聯(lián)結(jié)其他五大要素的作用,為學(xué)生的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出確立了語(yǔ)境范疇。新課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容將“主題”要素的內(nèi)容劃分為三大范疇和三個(gè)級(jí)別,并對(duì)每一級(jí)別的主題內(nèi)容進(jìn)行了主題群、子主題內(nèi)容的細(xì)分。其中,三大主題范疇分別為“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”。譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Sunshine for all中的Integrated skills一課為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)志愿者項(xiàng)目,A1部分的聽(tīng)力材料主要內(nèi)容為“Judy”想要成為一名志愿者老師,幫助貴州當(dāng)?shù)氐暮⒆?。而A2部分的聽(tīng)力材料主要內(nèi)容為“Peter”與“Judy”的通話,在通話中“Peter”想要了解“Judy”的志愿者生活,而“Judy”則在通話中講述了志愿者經(jīng)歷,本節(jié)課程中的師生交互也將基于A1與A2的志愿服務(wù)語(yǔ)境展開(kāi)。Integrated skills是Unit 6 的聽(tīng)說(shuō)課,通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)要梳理可以發(fā)現(xiàn),本節(jié)課程對(duì)應(yīng)“人與社會(huì)”主題、“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群及三級(jí)子主題內(nèi)容“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”。與此同時(shí),本節(jié)課程與新課標(biāo)中的二級(jí)語(yǔ)言技能內(nèi)容要求也存在對(duì)應(yīng)關(guān)系,在二級(jí)理解性語(yǔ)言技能中課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)“在聽(tīng)和讀的過(guò)程中,能夠結(jié)合線索猜測(cè)詞匯的意義,推測(cè)出未知的信息”;在二級(jí)表達(dá)性語(yǔ)言技能中課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)“能夠圍繞相關(guān)主題進(jìn)行交流,表達(dá)個(gè)人情感與觀點(diǎn)”。從語(yǔ)言技能內(nèi)容要求的角度上看,理解性語(yǔ)言技能側(cè)重于學(xué)生對(duì)社會(huì)服務(wù)與人際溝通主題語(yǔ)境的輸入,而表達(dá)性語(yǔ)言技能側(cè)重于學(xué)生對(duì)社會(huì)服務(wù)與人際溝通主題語(yǔ)境的輸出??傮w來(lái)看,Unit 6 中聽(tīng)說(shuō)課Integrated skills的主題意義為:學(xué)生了解一個(gè)志愿者項(xiàng)目,在“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”的主題語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出。
(一)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)前——激活主題語(yǔ)境背景
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非機(jī)械性地被動(dòng)接受,而是有意義的主動(dòng)建構(gòu),學(xué)習(xí)是通過(guò)師生、生生之間的合作交流所完成的,同時(shí)這一過(guò)程是在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的。而在主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)是在特定的主題語(yǔ)境中通過(guò)師生、生生之間的合作交流來(lái)完成的,所以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)前階段的主要教學(xué)活動(dòng)在于導(dǎo)入主題,激發(fā)學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考主題語(yǔ)境的內(nèi)容。教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知規(guī)律出發(fā),通過(guò)圖片、視頻、游戲等情境引出主題語(yǔ)境,激活I(lǐng)ntegrated skills課程的主題語(yǔ)境背景,從而為學(xué)生在主題語(yǔ)境下的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)做好知識(shí)準(zhǔn)備。例如在課堂教學(xué)初始階段,教師于交互式電子白板的屏板上為學(xué)生呈現(xiàn)本校的航拍視頻,并與學(xué)生交流“We are lucky to study in a beautiful school”,而后為學(xué)生呈現(xiàn)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的圖片,并就圖片內(nèi)容提出問(wèn)題,問(wèn)題①“What do you think of the students there?”問(wèn)題②“Are the students in other areas as lucky as us?”最后,教師圍繞偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的艱苦生活開(kāi)展師生互動(dòng),互動(dòng)的話題可以設(shè)置為:①What do they wear?②Where do they live?③How do they go to school?④What is the school like?此環(huán)節(jié)中,學(xué)生需圍繞教師所提出的話題結(jié)合新課初始階段所觀看的圖片進(jìn)行語(yǔ)言輸出,如在話題①中,學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容可表述為他們穿著舊衣服,不能保暖等(old clothes, can’t keep warm),在話題③中學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容可表述為他們走路上學(xué),很困難(walk to school,difficult)等。此環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案,教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以將“學(xué)生的語(yǔ)言輸出是否與主題語(yǔ)境相關(guān)”作為評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)學(xué)生的表達(dá)性語(yǔ)言技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)前階段,教師通過(guò)視頻情境與圖片情境創(chuàng)設(shè),輔以師生交互,能夠幫助學(xué)生了解偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生艱苦的學(xué)習(xí)條件,激活主題語(yǔ)境背景。
(二)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中——主題語(yǔ)境理解表達(dá)
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào),教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為本,通過(guò)采取不同的教學(xué)方法充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)并非單純的知識(shí)傳遞,而是通過(guò)基于主題語(yǔ)境來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,搭建一個(gè)或多個(gè)可供學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、遷移應(yīng)用知識(shí)的理想環(huán)境。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中,主要教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)知識(shí)輸入促進(jìn)學(xué)生理解主題,訓(xùn)練學(xué)生的理解性語(yǔ)言技能;通過(guò)創(chuàng)設(shè)知識(shí)輸出活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主題表達(dá),訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)性語(yǔ)言技能?;谶@一教學(xué)目標(biāo),教師在Integrated skills課程教學(xué)中應(yīng)圍繞“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”的主題語(yǔ)境設(shè)置與主題語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言輸入、輸出活動(dòng),通過(guò)師生互動(dòng)、生生交流,使學(xué)生獲得與主題語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),從而形成理解和表達(dá)性語(yǔ)言技能。值得注意的是,各類課堂活動(dòng)均應(yīng)與主題語(yǔ)境相關(guān),并注重將聽(tīng)說(shuō)課中的語(yǔ)言知識(shí)自然融合到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中,首先,教師為班級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹“Judy”:“Judy is Peter?s cousin. She likes to travel. She also saw the difficult learning conditions of the children in the mountains during a trip. So she wants to be a volunteer teacher to help these students, and she took part in a volunteer project, now she is telling Peter about it.”從而創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力場(chǎng)景,引出A1部分的聽(tīng)力活動(dòng)。其次,教師為學(xué)生播放聽(tīng)力材料,指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)之前仔細(xì)瀏覽教材所給出的聽(tīng)力任務(wù),而后教師圍繞“Judy”的志愿者生活,立足“Peter”所提出的問(wèn)題,要求學(xué)生對(duì)“Judy”的志愿者生活進(jìn)行預(yù)測(cè),預(yù)測(cè)的內(nèi)容可以是:①What?s the school like?②Are the students all from the villages there?③What subjects do you teach?④Are they happy to be with you?⑤What do you think of this experience?由這些預(yù)測(cè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考“Judy”所在的學(xué)校條件,生源情況,“Judy”所教學(xué)的科目等內(nèi)容,為學(xué)生進(jìn)行主題語(yǔ)境下的語(yǔ)言輸出創(chuàng)設(shè)良好的條件。最后,教師為學(xué)生播放教材中A2部分的聽(tīng)力材料,要求學(xué)生結(jié)合聽(tīng)力材料幫助“Peter”完成筆記,學(xué)生在完成“Peter”筆記的過(guò)程中能夠加深對(duì)主題語(yǔ)境內(nèi)容的理解,提升自身的理解性語(yǔ)言技能水平。
(三)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)后——深化主題意義理解
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,能夠隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的深入而不斷發(fā)生變化,出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。所以,教師的教學(xué)不應(yīng)止步于課堂上的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng),還應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)后組織開(kāi)展與主題意義相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)后階段的主要教學(xué)目標(biāo)在于深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解,教學(xué)實(shí)踐中教師可以圍繞“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”的主題語(yǔ)境設(shè)置隨堂練習(xí),或布置與主題語(yǔ)境相關(guān)的對(duì)話練習(xí),進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)技能,在豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。例如,教材的A3部分,學(xué)生需要應(yīng)用A1與A2部分所獲得的信息幫助“Peter”完成日記,教師可以將A3部分的教學(xué)作為主題語(yǔ)境下的隨堂練習(xí),為學(xué)生播放A1與A2部分聽(tīng)力材料,深化學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境意義的理解,從而輔助學(xué)生順利完成A3部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。再如,教師結(jié)合A3部分的內(nèi)容創(chuàng)編對(duì)話,并組織開(kāi)展對(duì)話練習(xí)活動(dòng),要求班級(jí)學(xué)生兩人一組,由一名學(xué)生扮演“Judy”,另一名學(xué)生扮演“Peter”,兩名學(xué)生就A3部分內(nèi)容展開(kāi)交流,如“Peter:May I ask you some questions about your experience as a volunteer teacher?Judy:Of course. Peter: What’s the school like?Judy:...”使班級(jí)學(xué)生在主題語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言輸出,一方面深化學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境意義的理解,另一方面提升學(xué)生的表達(dá)性語(yǔ)言技能水平。此外,在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)后,教師還可以圍繞主題語(yǔ)境設(shè)置拓展性、開(kāi)放性的語(yǔ)言輸出活動(dòng),如提出“What do you think of Judy?”的問(wèn)題,基于這一問(wèn)題,學(xué)生需要回顧主題語(yǔ)境內(nèi)容思考“Judy是個(gè)怎樣的人”,并結(jié)合過(guò)往所學(xué)用英語(yǔ)表達(dá),如warm-hearted、brave、hard-working等,從而提升學(xué)生的課堂語(yǔ)言輸出頻次。
(一)立足教材厘清主題
“主題” 在課堂語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。因此,在主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中,教師務(wù)必重視厘清主題意義,將其置于重要位置并確保其準(zhǔn)確性。在確立主題意義時(shí),一方面,教師可通過(guò)梳理教材內(nèi)容來(lái)完成。譯林版初中英語(yǔ)每個(gè)單元都有聽(tīng)說(shuō)課型,且與單元主題語(yǔ)境一致。單元教學(xué)設(shè)計(jì)或第一課時(shí)教學(xué)完成后,教師大多能明確單元主題語(yǔ)境,可將其作為初步參考,分析聽(tīng)說(shuō)課型的主題語(yǔ)境是否與單元主題意義相符。例如,Unit 6 Sunshine for all 的 Reading 部分主要聚焦社會(huì)公益活動(dòng),對(duì)應(yīng) “志愿服務(wù)與公共服務(wù)” 主題意義,該意義也適用于本單元的 Integrated skills 部分。另一方面,教師可對(duì)照新課標(biāo)內(nèi)容厘清主題意義。如上文對(duì) Unit 6 Sunshine for all 中 Integrated skills 的主題意義分析,新課標(biāo)中關(guān)于 “主題” 的三個(gè)級(jí)別表格是教師確立主題意義的重要參照。
(二)呈現(xiàn)主題語(yǔ)境材料
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程是語(yǔ)言輸入與輸出相互作用的過(guò)程,二者缺一不可,且都需在特定語(yǔ)境中,以培養(yǎng)理解性和表達(dá)性語(yǔ)言技能。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中,為引出教材話題、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與興趣,教師通常在課堂初始階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,如利用圖片、視頻、故事等教學(xué)材料吸引學(xué)生注意力,進(jìn)而引出教材內(nèi)容。而在主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中,教師呈現(xiàn)的教學(xué)材料應(yīng)契合教材主題語(yǔ)境,確保課堂初始階段的教學(xué)材料服務(wù)于主題語(yǔ)境教學(xué),弱化語(yǔ)言輸入的機(jī)械性,促使學(xué)生自然地走進(jìn)主題語(yǔ)境,并在其中進(jìn)行語(yǔ)言輸出。如上文中聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)前階段,教師所呈現(xiàn)的本校航拍視頻、偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生校內(nèi)外生活條件的圖片均符合“Judy”前往山區(qū)擔(dān)任志愿者的主題語(yǔ)境,能夠?yàn)橹黝}語(yǔ)境的呈現(xiàn)做好鋪墊。本課程中A1與A2部分的聽(tīng)力材料也屬于主題語(yǔ)境材料,課堂教學(xué)中教師還可以通過(guò)板書(shū)的方式呈現(xiàn)語(yǔ)境材料中的重點(diǎn)詞語(yǔ),如in a mountain area、keep in touch、daily life等,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解析,輔助學(xué)生領(lǐng)會(huì)A1與A2部分聽(tīng)力材料內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)言輸入,提升學(xué)生的理解性語(yǔ)言技能水平。
(三)圍繞主題引導(dǎo)輸出
傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為側(cè)重語(yǔ)言輸入,一節(jié)課上語(yǔ)言輸出活動(dòng)開(kāi)展的頻次相對(duì)較少,但語(yǔ)言輸出活動(dòng)對(duì)學(xué)生表達(dá)性語(yǔ)言技能水平存在直接的影響,所以聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中,教師需要均衡語(yǔ)言輸入與輸出活動(dòng),同時(shí)盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出。主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué),教師需要圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出,除上文所設(shè)置的語(yǔ)言輸出活動(dòng)外,教師還可以基于“What do students in poor areas need? How can we help them?”的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言輸出,如“poor areas need stationery like pens, pencils, rulers,schoolbags, books and dictionaries; musical instruments;donate books and dictionaries to them”等,通過(guò)上述的師生交流,不僅能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出頻次,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。
綜上所述,本文基于新課標(biāo)貫徹實(shí)施的背景,概述了主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)流程與教學(xué)策略。通過(guò)上述理論研究可以明確,主題意義對(duì)于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)前、中、后三個(gè)階段均具備統(tǒng)領(lǐng)作用,教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)遵循全過(guò)程的主題意義引領(lǐng)原則,關(guān)注主題意義對(duì)于課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用,立足教材厘清主題、優(yōu)化主題語(yǔ)境材料的呈現(xiàn)、圍繞主題語(yǔ)境積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出,從而使學(xué)生的理解性語(yǔ)言技能和表達(dá)性語(yǔ)言技能得到發(fā)展。