學(xué)生為本 智育巧融合

2022年3月1日，國家中小學(xué)智慧教育平臺開始上線。該平臺以遵循教育教學(xué)規(guī)律、堅持以人為本、扎根中國大地辦教育為宗旨，“云平臺”“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生。以往的紙質(zhì)、信息資源相對程式化，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上渠道少、價格高，而平臺最大程度地替代校外培訓(xùn)，減輕家長和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，建立適合學(xué)生的本土文化資源，加快提升智能化平臺的水平。

一、提升理念巧融合

教師可利用平臺上的各種資源激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓“吃不飽”的學(xué)生充實(shí)自我。將信息技術(shù)與教師軟實(shí)力統(tǒng)一起來，共同促進(jìn)教師素養(yǎng)提升，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。受福州公交車端午節(jié)送荷包的啟發(fā)，與本學(xué)期勞動技術(shù)課程《手工縫紉》相結(jié)合，孩子們能夠通過親身實(shí)踐，獲得勞動體驗(yàn)，并把做好的荷包送給自己最喜歡的人，收獲情感體驗(yàn)。但學(xué)生縫紉技術(shù)不夠熟練，可以結(jié)合相關(guān)軟件實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的深度融合，教師可以上傳已錄制好的縫制視頻、分解圖示，以及不同荷包縫制的視頻教程。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識、習(xí)得技能，親手制作讓學(xué)生體驗(yàn)過程，達(dá)到“我手寫我心”的效果，在潛意識里種下一顆快樂學(xué)習(xí)的種子，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教材內(nèi)容依據(jù)體裁或題材的固有屬性，很多情況下無法全部為學(xué)生展現(xiàn)，對于學(xué)生的材料補(bǔ)充會有一些不必要的遺憾，對那些“跳一跳就可以摘到果子的人”來說，累積文本素材或提高語感方面有所欠缺。若是以生為本，巧妙運(yùn)用數(shù)字化各類教育教學(xué)資源，既可以加大課堂容量，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，拓展教育教學(xué)領(lǐng)域，豐碩教育成果。如果只是一味講解，勢必枯燥無味。教師應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生自我意識，搜集、整理、甄別資料，進(jìn)而整合、修改、運(yùn)用資料，既提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，又提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

二、聚集素養(yǎng)煥光彩

荀子《勸學(xué)》有云：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩由钱愐?，善假于物也。”的確如此，無論古今，善借的態(tài)度都值得學(xué)習(xí)、借鑒。當(dāng)下的學(xué)習(xí)者應(yīng)善“假”信息技術(shù)、融合多學(xué)科，師者則“假”“五育并舉”之教育理念于教育教學(xué)始終。教師利用平臺中優(yōu)質(zhì)資源、精品課程開展適合本課的教學(xué)活動，使課堂又添新技能、新智慧。

在整個教學(xué)活動中，教師、學(xué)生參與、合作、創(chuàng)造性地探究小學(xué)生語文獨(dú)特的韻味。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情景中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極參與語文實(shí)踐活動，并真實(shí)獲得探究、審美能力意識的培養(yǎng)。這就需要我們合理借助信息技術(shù)資源，更好地理解、擴(kuò)充文本的內(nèi)涵與外延，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的實(shí)施與應(yīng)用，為小學(xué)語文教育教學(xué)領(lǐng)域提供實(shí)在的、有效的、具有指導(dǎo)意義的網(wǎng)絡(luò)媒介，同時也拓展了語文的教學(xué)模式，從而提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率，使得課內(nèi)教學(xué)與課外延展有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性。

（一）優(yōu)質(zhì)資源共享

隨著各地“雙減”政策進(jìn)一步落實(shí)，目前該平臺支持圖文、音頻、視頻、精品課程、名師課堂等形式，同時也為教師提供了國家優(yōu)質(zhì)資源、教師研修、課后服務(wù)、教改經(jīng)驗(yàn)、家庭教育，以及其他學(xué)科、領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域信息資源的交互，真正做到了面向各類用戶提供公益性、個性化的精準(zhǔn)教育教學(xué)資源，豐富知識構(gòu)成，讓學(xué)生足不出戶便可增長見識。

在“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)單元中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解活動框架下相應(yīng)的活動建議和閱讀材料，最終讓學(xué)生得出此次活動需以建議為框架，圍繞閱讀材料，多角度地設(shè)計符合實(shí)際的實(shí)踐活動。由于學(xué)生年齡、心智、學(xué)識等方面的限制，教師可采取半扶半放的方式觀測、點(diǎn)撥，設(shè)計如下活動：分組—制定具體活動內(nèi)容—交流、分析、整合搜集的資料—匯報展示—多元評價—自我反思。在此過程中，教師要進(jìn)行方法指引，讓其充分發(fā)揮自我優(yōu)勢。學(xué)生設(shè)計的活動有“看我七十二變”（漢字演變）、“百家講名”（名字由來）等，這些活動，瞬間激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，無疑為后面的活動、評價、反思提供了無限的可能，極大程度地促發(fā)創(chuàng)造性生成，同時，也為提升學(xué)生解讀文本、設(shè)計活動、組織能力提供“土壤”，達(dá)成基本預(yù)期，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。

平臺的訂閱、智能推送、精準(zhǔn)檢索等智慧化功能可以提升教師備課的效率，減輕教師負(fù)擔(dān)；還可以為學(xué)生建立情景式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使得信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）共建新生課堂

從前，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不夠理想，對于課堂活動的參與欲望不強(qiáng)，程式化的教學(xué)，老舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、反思重建的行為率較低，學(xué)生在語言教學(xué)中很難獲得學(xué)科能力的提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)場激發(fā)生成的知識過少，“教學(xué)相長”更是無從談起。如何改變這種狀況，就成為解決問題的關(guān)鍵所在，可以精心設(shè)置課堂，將學(xué)生的生活實(shí)際與文本相結(jié)合，給予學(xué)生更多自由思考的空間，讓學(xué)生多動手實(shí)操，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，教師則巧妙、適時地引導(dǎo)，不過多干預(yù)和“提醒”，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)課堂、分析學(xué)習(xí)材料、整合小組分配、自我反思重建，甚至課堂的設(shè)計等綜合素質(zhì)，使他們的綜合素質(zhì)以及相應(yīng)的知識性的技巧得到發(fā)展和鍛煉，最終使學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，用語文來指導(dǎo)生活，用生活來豐富語文，解決語文學(xué)科中遇到的實(shí)際問題，將獲得的文字體驗(yàn)變成內(nèi)在的情感支撐。在“學(xué)寫倡議書”一課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的實(shí)際問題，例如倡議居民垃圾分類、號召學(xué)生節(jié)約用水、不使用一次性用品等。根據(jù)課堂上學(xué)生的展示，很多同學(xué)對本學(xué)期的“原心夢田”的中標(biāo)菜地產(chǎn)生了濃郁的興趣，小組同學(xué)深入菜地，找到菜地存在的問題，從土地、光照、肥料、人員安排、種植種類等幾個方面進(jìn)行梳理，提出建議，真切地獲得生活體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自我情感體驗(yàn)和感受更多是來自書本，很難產(chǎn)生情感共鳴、思維碰撞。

該平臺為適應(yīng)教學(xué)要求，提供豐富的數(shù)字化情境，基本實(shí)現(xiàn)“線上+實(shí)踐”混合式教學(xué)模式，利用該平臺，學(xué)生可在教師、家長的幫助下，結(jié)合VR、大數(shù)據(jù)、人工智能等多種信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“空間疊加”的資源信息化教育手段。教師可將語文課與智慧平臺、信息技術(shù)，同思政課、勞動課、綜合課、美術(shù)課等多學(xué)科深度融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如習(xí)作《我的動物朋友》《故事新編》《漫畫老師》《二十年后的家鄉(xiāng)》等皆可利用該平臺實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。平臺中有相應(yīng)的課程視頻、任務(wù)單、課后練習(xí)等學(xué)習(xí)清單，課前、課中、課后的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更明確、高效。“廈門市名校名師公益課”“廈門市空中課堂”“線上教研培訓(xùn)”“交互式信息技術(shù)”“廈門輕微課”等新生態(tài)課堂在某種程度上緩解了地區(qū)資源差異，促進(jìn)了教育教學(xué)公平、均衡地發(fā)展。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，教師更應(yīng)賦能教學(xué)資源、理念與教育模式，進(jìn)而全面轉(zhuǎn)變?nèi)说纳顚舆壿嬎季S，將教育教學(xué)的廣度與深度這“兩架馬車”的創(chuàng)新與融合發(fā)揮到極致。

（三）優(yōu)化教育評價

緊跟數(shù)字智慧化情境、大數(shù)據(jù)持續(xù)跟蹤與管理的建設(shè)，依據(jù)教育數(shù)字化戰(zhàn)略體系的綜合素質(zhì)評價，培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主探究、體驗(yàn)實(shí)踐提供了信息平臺。多元化評價與持續(xù)性評價相結(jié)合，依托智慧教育平臺海量優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)師生在教育教學(xué)過程中教學(xué)相長。

在智慧教育云平臺下的教育教學(xué)評價，需要有相對固定的模式、標(biāo)準(zhǔn)，平臺拓寬基礎(chǔ)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型，其中多元評價打通了傳統(tǒng)“教授理念”壁壘，激發(fā)學(xué)生掌握廣博的學(xué)識，由內(nèi)向外沉浸式自我學(xué)習(xí)、探究，深入開展智慧數(shù)字化戰(zhàn)略。當(dāng)然，對師生的專注度，網(wǎng)絡(luò)交流頻次、關(guān)鍵點(diǎn)、深度，課堂活躍度，資源引用、適用、實(shí)用的度等多方面評價量化表的產(chǎn)生提升了平臺多元評價的實(shí)操性，更明晰了師生對課堂目標(biāo)的把握。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，無論我們開展多少活動，最終目的都是獲得人的成長。因?yàn)椋Z文終將是我們打開世界、走進(jìn)內(nèi)心的工具和鑰匙，它是一種難以言說的感應(yīng)，是毫無道理的撞擊與碰觸，就在這電閃雷鳴間獲得了心靈上的滿足。比如，我們的活動可以讓學(xué)生在“閱讀材料”板塊自由選擇，可以自讀，可以和朋友、同學(xué)、家人共讀，邊讀邊交流，充分感受漢字諧音雙關(guān)，字形、字義之間的關(guān)聯(lián)，體會其中趣味，最終形成自己的認(rèn)知。讓學(xué)生獲取信息的方式由感性的、無意識的轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘摹⒂幸饬x的，從而解決自身疑惑，探尋學(xué)習(xí)的奧秘，既能最大程度地保全學(xué)生閱讀興趣，又能提高他們的表達(dá)能力，有效促進(jìn)語文學(xué)科的素養(yǎng)落地生根，推動學(xué)生走向更廣闊的未來。

語文學(xué)習(xí)活動的形式與其他學(xué)習(xí)活動相比，存在很大的差異，內(nèi)容更豐富，形式更靈活，評價更多元，成果展示更多樣。學(xué)生通過搜集資料、整合后的生成更體現(xiàn)了在項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，著力于學(xué)生探究、自主、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這就是小學(xué)語文以生為本的意義所在。

語文是一門重要學(xué)科，伴隨我們每個人終身。良好的學(xué)習(xí)秩序、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、完善的知識體系、縝密的邏輯思維，這些對于學(xué)生的成長影響至關(guān)重要。教師一味加班加點(diǎn)地為學(xué)生講課，讓學(xué)生做大量的題來提高成績，這種教育不僅使課堂死氣沉沉，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要把視線放在對文本的深度思考、教學(xué)設(shè)計的實(shí)效性上，熟練掌握新課程理念的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用并服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中“解放”出來，嘗試探索，探索發(fā)現(xiàn)，激活思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

信息平臺、數(shù)字資源是關(guān)注學(xué)生、教師、課程、家庭、社會等資源的復(fù)合型信息資源，它是教育數(shù)字化的綜合媒介，完善了“線上+實(shí)踐”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了師生的教育教學(xué)理念，推動了教育教學(xué)的高質(zhì)量與深層生成，最大限度地提高了師生的自我效能感。同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀整本書的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并在傳授知識的同時對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這既是全面推進(jìn)五育并舉的需要，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

【本文系廈門市思明區(qū)教育科研規(guī)劃辦課題“基于學(xué)習(xí)中心的‘思辨性閱讀與表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實(shí)施”的研究成果?！?/p>