核心素養(yǎng)視閾下高中體育教學(xué)中關(guān)鍵問題的設(shè)計與運用

摘 要：以水平五《籃球—傳切配合戰(zhàn)術(shù)》單元課時教學(xué)為例，探討關(guān)鍵問題的內(nèi)涵、特征及其在高中體育教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。研究認(rèn)為：從大概念、真實情景、技能核心、問題要素與教學(xué)策略中提煉關(guān)鍵問題，不僅是高中體育教學(xué)設(shè)計思路的創(chuàng)新與優(yōu)化，也是引領(lǐng)學(xué)生進行深度思考，提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的實踐路徑。設(shè)計鏈條化、回答延遲化、運用遷移化的教學(xué)實踐啟示，將給同類項目單元與課時教學(xué)設(shè)計提供有益借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中體育；籃球教學(xué)；關(guān)鍵問題；設(shè)計運用

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0038-04

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力[1]。現(xiàn)階段，我國中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也迫切需要構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)[2]。眾所周知，體育教學(xué)中一旦缺乏問題意識，學(xué)生往往被動地接受灌輸?shù)闹R和技能，缺乏探究問題的興趣與熱情，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和質(zhì)疑的能力，更是難以將知識應(yīng)用于實際生活中去。而若將關(guān)鍵問題作為培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要手段，巧妙應(yīng)用于體育教學(xué)設(shè)計，可將零散、瑣碎、片狀的知識與技能整合成有聯(lián)系、有規(guī)律、有層次的立體結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生主動建構(gòu)網(wǎng)狀知識與掌握技能，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中體育教學(xué)中有必要加強對關(guān)鍵問題的提煉、運用和總結(jié)，為高中體育教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新提供思路和啟發(fā)。

一、關(guān)鍵問題與高中體育教學(xué)

（一）關(guān)鍵問題的概念與特征

1.關(guān)鍵問題的概念。關(guān)鍵問題是指知識、技戰(zhàn)術(shù)以及核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)過程中，必須重點關(guān)注和解決的問題，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確定教學(xué)中需要突破和強化的主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過教學(xué)形成能力的關(guān)鍵所在。這些問題通常是影響教學(xué)過程以及教學(xué)效果的核心問題，解決關(guān)鍵問題能有效提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵問題一旦在教學(xué)實踐中提煉不出來或者處理不佳，往往容易形成教學(xué)淺層化、表面化的現(xiàn)象，發(fā)展不了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.關(guān)鍵問題的特征。區(qū)別于其他問題，關(guān)鍵問題具有統(tǒng)領(lǐng)性、核心性、導(dǎo)向性、開放性四個特征，關(guān)鍵問題的特征在如何處理教學(xué)活動各要素之間的關(guān)系中具體呈現(xiàn)出來，關(guān)鍵問題的有效解決也是檢驗教學(xué)實踐是否成功的重要依據(jù)之一。

（二）關(guān)鍵問題在高中體育教學(xué)中的適切性

關(guān)鍵問題與大問題一樣，指向?qū)W科的教學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)體育教學(xué)中的“專家思維”，它通常是深刻與復(fù)雜的，需要深入的分析與仔細的斟酌。它不僅適用于那些必不可少、影響深遠的問題解決，同樣也適用于一般動作技能的掌握。關(guān)鍵問題的解決可以讓教學(xué)獲得最優(yōu)、最有效的結(jié)果。

一方面，關(guān)鍵問題適用于體育教學(xué)中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是課堂導(dǎo)入、知識講解、技能展示還是戰(zhàn)術(shù)實踐，關(guān)鍵問題都可以貫穿其中，通過提出關(guān)鍵問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)主動思考，從而更好地理解和掌握體育教學(xué)知識與技能；另一方面，關(guān)鍵問題具有很強的適應(yīng)性，體育教學(xué)內(nèi)容十分豐富，涉及到體育動作技能、比賽規(guī)則戰(zhàn)術(shù)、健康鍛煉等多個方面，在不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)下，可以設(shè)計不同類型的關(guān)鍵問題，且能根據(jù)學(xué)生的不同水平和學(xué)習(xí)需求進行調(diào)整，使其更好地適應(yīng)教學(xué)過程。

關(guān)鍵問題在教學(xué)中并不神秘，來源于課時教學(xué)中的重點與難點，不是前所未有的新創(chuàng)造，而是多年來優(yōu)秀體育教學(xué)實踐及理論研究成果的升華與提煉，是對表層學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)的反制。通過對關(guān)鍵問題的解決，尤其是問題解決過程中的知識建構(gòu)、價值澄清、能力形成以及品格養(yǎng)成，高中體育教學(xué)最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中體育教學(xué)中關(guān)鍵問題的設(shè)計

（一）大概念中設(shè)計關(guān)鍵問題

體育與健康學(xué)科大概念是指基于教學(xué)情境而抽象出來的具有整合性和關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型[3]。體育與健康學(xué)科大概念是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的錨點和整合性教學(xué)的核心，它能將學(xué)科的結(jié)構(gòu)特征集中體現(xiàn)出來[4]?！痘@球—傳切配合戰(zhàn)術(shù)及運用》單元教學(xué)中，以傳切配合的大概念進行“關(guān)鍵問題”的提煉。例如，通過傳切配合中“創(chuàng)造進攻空間”的大概念可以提取關(guān)于擺脫防守的相關(guān)關(guān)鍵問題，通過關(guān)鍵問題的層層指引、步步推進，推動籃球課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，發(fā)展學(xué)生分析與解決問題的能力。

（二）真實情景中設(shè)計關(guān)鍵問題

真實情景中提煉關(guān)鍵問題包括兩個方面。一是，要基于高中生的生理和心理特點，依據(jù)不同年齡、不同性別、不同年級的實際情況，貼近學(xué)生的真實生活。同時，要分析學(xué)生當(dāng)前的籃球運動基礎(chǔ)與技戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗，將關(guān)鍵問題的深度以及問題的提問方式與學(xué)生真實水平有效結(jié)合。二是，《籃球—傳切配合戰(zhàn)術(shù)及運用》單元教學(xué)必須將戰(zhàn)術(shù)配合運用于比賽真實情景當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜的比賽，如何使用戰(zhàn)術(shù)配合，為什么使用以及如何使用傳切配合的能力。

（三）技能核心中設(shè)計關(guān)鍵問題

技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心是動作技能如何流暢自如、靈活應(yīng)變的表現(xiàn)與運用，因此關(guān)鍵問題可以圍繞與有效技能學(xué)習(xí)相關(guān)的四個概念類別來架構(gòu)，即關(guān)鍵概念、目的意義、策略戰(zhàn)術(shù)以及使用情景。在《籃球—傳切配合戰(zhàn)術(shù)及運用》單元學(xué)習(xí)中，一方面，關(guān)鍵問題的提取需要遵循動作技能掌握的內(nèi)在規(guī)律，包括認(rèn)知定向、聯(lián)系形成以及自動熟練三個階段；另一方面，它得提煉需要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)與練習(xí)的順序、組合、節(jié)奏以及意義等，注重教與學(xué)的互動性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）問題要素中提煉關(guān)鍵問題

問題是撬動學(xué)習(xí)發(fā)生的載體[5]，波普爾認(rèn)為“問題就是已知與無知之間的張力”，問題的分類與構(gòu)成有很多種表達。教學(xué)中關(guān)鍵問題可以從問題的目標(biāo)、條件、措施以及意義等諸因素進行提煉，通過對問題要素的分析與研判，可以更好地理解相關(guān)問題，并從中找出具有決定性、全盤性的關(guān)鍵問題。同時，來源于問題要素背景下的關(guān)鍵問題，在籃球?qū)W練過程中，為學(xué)生提供了一個更加貼近問題本質(zhì)進行交流、探索與合作的平臺，塑造學(xué)生的“問題意識”。

（五）教學(xué)策略中設(shè)計關(guān)鍵問題

浙江省體育課堂教學(xué)中倡導(dǎo)運用單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽的“學(xué)練三個一”教學(xué)策略[6]，要求突出“概念性、原理性、理論性”的知識學(xué)習(xí)，形成“關(guān)聯(lián)、遞進、深入”的結(jié)構(gòu)化關(guān)系；同時在教學(xué)策略中選擇“方法”為主要教學(xué)內(nèi)容，包括動作方法、練習(xí)方法與運用方法，并根據(jù)教學(xué)策略設(shè)計“動作、環(huán)境、任務(wù)”三要素的學(xué)練方法?！痘@球—傳切配合戰(zhàn)術(shù)及運用》單元分別從“方法即內(nèi)容”與學(xué)練三要素中提煉“關(guān)鍵問題”，目標(biāo)指向在比賽等真實情景中體現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

三、高中體育教學(xué)中關(guān)鍵問題的運用

（一）關(guān)鍵問題設(shè)計鏈條化

體育教學(xué)中應(yīng)聚焦于關(guān)鍵問題的鏈條化設(shè)計[7]。通過關(guān)鍵問題之間的鏈條結(jié)構(gòu)螺旋上升，推動相關(guān)問題的探索關(guān)系層層遞進，通過子問題的連續(xù)追問等形式充分把握單元教學(xué)的核心任務(wù)，深刻理解單元教學(xué)的重點、難點與關(guān)鍵點，以及動作技能背后蘊含的原理性知識和方法，明白練習(xí)的目的與意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的專家思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維（圖2）。

（二）關(guān)鍵問題回答延遲化

關(guān)鍵問題回答延遲化建立在“延遲判斷的思維外顯”策略上[8]，即在學(xué)生回答關(guān)鍵問題或者提出新的創(chuàng)意時，教師不立刻做出判斷，而是給學(xué)生自主思考、辯論的時間，通過學(xué)生的自我分析、學(xué)生之間的質(zhì)疑辯論以及教師的連續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解。例如，《籃球—傳切配合戰(zhàn)術(shù)及運用》單元教學(xué)中，什么時候切入？往哪里切入？怎么切入？教師不要急于給出“是/否”“對/錯”“不是/就是”式的回答，而是需要學(xué)生結(jié)合自身能力以及臨場比賽真實情景進行思考與練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)與練習(xí)。

（三）關(guān)鍵問題運用遷移化

關(guān)鍵問題使用是否得當(dāng)，可以超越特定的學(xué)習(xí)主題而產(chǎn)生遷移。例如，籃球傳切配合不僅需要學(xué)生進行技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的合作，還體現(xiàn)在集體如何分工、如何合作、如何相互評價等，進而激發(fā)學(xué)生遷移到正確看待籃球比賽輸贏的層面。再例如，籃球運動中“空間”“時機”概念下的關(guān)鍵問題同樣可以遷移到足球、手球、橄欖球中運用。關(guān)鍵問題幫助學(xué)生將已學(xué)技能遷移到其他學(xué)科，例如體育學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理等問題的解決。將不同學(xué)科的技能和知識結(jié)合在一起，形成跨學(xué)科主題式的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

關(guān)鍵問題優(yōu)化了高中體育單元與課時教學(xué)，更架起體育教學(xué)過程與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的橋梁。在關(guān)鍵問題解決的實踐中逐步發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的思維。有效設(shè)計關(guān)鍵問題方能促進教學(xué)過程的優(yōu)化，從大概念、真實情景、技能核心、問題要素與教學(xué)策略中有效設(shè)計與提煉關(guān)鍵問題，合理且有效地解決關(guān)鍵問題及其結(jié)構(gòu)化的子問題。關(guān)鍵問題的運用強調(diào)“三化”要求，即設(shè)計鏈條化、回答延遲化、運用遷移化。從關(guān)鍵問題的深度與廣度出發(fā)，結(jié)合高中體育教學(xué)實踐，解決如何運用關(guān)鍵問題帶動教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。高中體育教學(xué)應(yīng)聚焦關(guān)鍵問題，建立問題導(dǎo)向化；提煉關(guān)鍵問題，促進內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；運用關(guān)鍵問題注重遷移素養(yǎng)化。

參考文獻：

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