課堂提問結(jié)構(gòu)化：體育課堂深度學(xué)習(xí)的有效策略

摘 要：文章提煉了課堂提問結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵和價(jià)值，深入分析了課堂提問存在碎片化、單一化、缺乏關(guān)聯(lián)性等3個(gè)方面的問題，提出了整體規(guī)劃、多角度把握、系統(tǒng)化組織、學(xué)科化設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)學(xué)生深度思維、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、遷移與應(yīng)用，是促進(jìn)體育課堂深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；結(jié)構(gòu)化；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0013-03

課堂提問是教師組織教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，是師生互動的重要方式，也是學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要手段。好的提問能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和理解，幫助他們更好地掌握知識和技能。相反，如果提問不得當(dāng)，往往會導(dǎo)致課堂靜默，缺乏互動和活力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，對課堂提問進(jìn)行研究和實(shí)踐，能夠從根本上提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、課堂提問結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵和價(jià)值

（一）課堂提問結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵

課堂提問結(jié)構(gòu)化是指教師對課堂教學(xué)中孤立的、零散的、碎片化的提問進(jìn)行歸納、整理和合理設(shè)計(jì)，使之條理化、綱領(lǐng)化，有層次性，綱舉目張。教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)化提問的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面理解課堂知識體系，并且可以從多角度評估學(xué)生的知識技能發(fā)展水平。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過精心預(yù)設(shè)問題提問和發(fā)問的框架空間，充分運(yùn)用提問技巧，合理選擇提問時(shí)機(jī)。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用多元化的提問方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在提問過程中，教師需要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度思考和實(shí)踐。通過及時(shí)捕捉學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師可以針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展和技能提升。通過積極、正面的反饋和評價(jià)，教師可以幫助學(xué)生建立自信心和學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

（二）課堂提問結(jié)構(gòu)化的價(jià)值

課堂提問的結(jié)構(gòu)化離不開多個(gè)問題的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)問題“能夠幫助學(xué)生理解知識關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化”。課堂提問的結(jié)構(gòu)化是教師在課堂教學(xué)中利用合理組織系統(tǒng)化、層次性的問題驅(qū)動教學(xué)，引出新授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識延伸，啟發(fā)學(xué)生的思維逐漸延伸，促進(jìn)學(xué)生從簡單思維逐漸走向復(fù)雜思維和深度思維；隨著具有內(nèi)在邏輯關(guān)系、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的問題的提出，課堂教學(xué)不但有序向前推進(jìn)而且逐漸走向深入。課堂提問結(jié)構(gòu)化能將碎片化的學(xué)科知識、運(yùn)動技術(shù)和練習(xí)方法以提問的方式串聯(lián)起來形成銜接緊密而系統(tǒng)化的問題鏈，進(jìn)而將其以相對完整的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。課堂提問結(jié)構(gòu)化能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深刻理解不同運(yùn)動情景下的知識、技術(shù)動作和練習(xí)方法，真正把握知識、動作技術(shù)要點(diǎn)和練習(xí)方法的關(guān)鍵，以在復(fù)雜運(yùn)動情景中舉一反三、觸類旁通。

二、課堂提問存在的問題

（一）課堂提問過于碎片化，導(dǎo)致學(xué)生難以從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容

體育課堂中每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（動作技術(shù)、動作技術(shù)組合和戰(zhàn)術(shù)等）都是一個(gè)相對獨(dú)立的整體，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系和順序，學(xué)生需要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和不斷練習(xí)，才能逐漸掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成完整的技戰(zhàn)術(shù)知識體系。因此，課堂提問也應(yīng)該遵循這種整體性原則，注重問題的邏輯關(guān)系和順序，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系。然而，課堂教學(xué)的過程中，教師問題的提出往往是零散和孤立的，特別是其在課堂中隨意提出的問題，更加劇了課堂提問的碎片化，造成課堂提問碎片化的原因是教師對教材的理解不夠深入，沒有從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，使得提出的問題只能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的某一特定細(xì)節(jié)或技巧，并沒有考慮到問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系和順序，無法幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和理解能力。

（二）課堂提問過于單一化，導(dǎo)致學(xué)生無法深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容

在體育課堂教學(xué)中，深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容意味著學(xué)生需要通過對技術(shù)動作的深入分析、比較、歸納和判斷等思維活動，來加深對技術(shù)動作的理解和掌握。這種思考不僅涉及對技術(shù)動作本身的思考，還包括對技術(shù)動作的應(yīng)用、拓展和延伸等更廣泛領(lǐng)域的思考。教師運(yùn)用課堂提問是促進(jìn)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段之一。然而，課堂教學(xué)的過程中教師提出的問題往往過于簡單、直接，只涉及對學(xué)習(xí)內(nèi)容或常識的回憶，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入挖掘和思考。這種單一化的提問方式會限制學(xué)生對問題思考和探究的角度，導(dǎo)致他們無法從多維度去理解和掌握知識。造成課堂提問單一化的原因是教師對教材的理解不夠深入，沒有從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，只能提出一些表面上的問題且缺乏啟發(fā)性，無法引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探討。

（三）課堂提問缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生無法將知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)

將知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)是指在教學(xué)過程中，教師通過有效的提問方式，幫助學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識與已掌握的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的知識體系。這種關(guān)聯(lián)性可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，提高知識的吸收和應(yīng)用能力，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。然而在體育課堂上，教師的提問方式往往過于零散、孤立，未能將新的知識點(diǎn)與學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解僅僅停留在表面，無法形成深入的知識網(wǎng)絡(luò)，影響深度學(xué)習(xí)的效果。究其原因，一是教師對課程內(nèi)容的整體把握不足，未能全面理解課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，無法做到有效引導(dǎo)，使學(xué)生在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)；二是教師對學(xué)生的認(rèn)知水平了解不足，未能充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣和需求，導(dǎo)致提問缺乏針對性，無法激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣；三是教師在教學(xué)過程中可能過于依賴傳統(tǒng)的講授法，缺乏多元化的教學(xué)手段和策略，使得提問方式過于單一，缺乏關(guān)聯(lián)性。

三、指向深度學(xué)習(xí)的課堂提問結(jié)構(gòu)化實(shí)踐策略

（一）整體規(guī)劃課堂提問，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維

整體規(guī)劃課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)一系列結(jié)構(gòu)化的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究和自主學(xué)習(xí)。這些問題通常具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高解決問題的能力。結(jié)構(gòu)化思維是指將復(fù)雜問題分解為若干個(gè)簡單的子問題，并按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列和解決。如在《籃球：運(yùn)球+傳球+接球+投籃組合技術(shù)》一課中，教師在準(zhǔn)備部分提問“我們在前幾節(jié)課中學(xué)習(xí)了哪些籃球技術(shù)？”“在籃球比賽中，運(yùn)球、傳球、接球、投籃四個(gè)技術(shù)是如何串聯(lián)起來的？”教師通過提出這兩個(gè)問題幫助學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的動作技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在比賽中運(yùn)用這四個(gè)動作技術(shù)，理解之間的聯(lián)系，并為后續(xù)的組合技術(shù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在基本部分，教師提出：“在組合技術(shù)的練習(xí)中，如何把握節(jié)奏和時(shí)機(jī)？有沒有具體的建議？”“我們在練習(xí)和比賽中如何更好地運(yùn)用這四個(gè)技術(shù)？有沒有值得分享的經(jīng)驗(yàn)？”“針對不同水平和能力的同學(xué)，我們應(yīng)該如何調(diào)整這個(gè)組合技術(shù)的練習(xí)難度？”這些問題不僅可以幫助學(xué)生了解如何在實(shí)踐中應(yīng)用運(yùn)球、傳球、接球、投籃四個(gè)技術(shù)，提高他們的練習(xí)效果，還鼓勵(lì)了學(xué)生敢于分享自己運(yùn)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，啟發(fā)和幫助其他學(xué)生更好地掌握這四個(gè)技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整練習(xí)難度，更好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）多角度把握課堂提問，促進(jìn)深度思維

多角度把握課堂提問是指教師從學(xué)科知識組織、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)推進(jìn)等多種角度綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)進(jìn)程以及學(xué)科內(nèi)在邏輯等要素，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、開放性、清晰度和匹配度高的問題，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，以了解學(xué)生已有的知識和技能基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解、理解、掌握新知識和技能，啟發(fā)學(xué)生深度思考，掌握相關(guān)知識和技能，把握學(xué)科思想方法。

如《籃球：運(yùn)球+傳球+接球+投籃組合技術(shù)》一課，教師從學(xué)科知識組織、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)推進(jìn)、清晰度和匹配度、深度思維五個(gè)角度進(jìn)行課堂提問（具體問題如表1），有效促進(jìn)了學(xué)生的深度思維。

（三）系統(tǒng)化組織提問，促進(jìn)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)化組織提問是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，按照課堂教學(xué)進(jìn)程，有意識地將問題按照一定的邏輯和層次進(jìn)行組織，有序進(jìn)行提問，且提問要做到目標(biāo)清晰、意圖明確、相互關(guān)聯(lián)、緊密銜接、此呼彼應(yīng)，以引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，進(jìn)行有深度的思考和探討，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。系統(tǒng)化組織提問要求教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、已有知識和技能儲備來組織問題，確保問題之間、新舊知識與技能密切關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生將舊知識與技能和新知識與技能進(jìn)行融合，進(jìn)而形成完整的知識與技能體系。系統(tǒng)化組織提問能夠激發(fā)學(xué)生在回答問題的過程中對相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)想，幫助他們建立起知識的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，豐富知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解和運(yùn)用，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造等高級思維能力，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際情境，解決實(shí)際問題。

如《籃球：運(yùn)球＋傳球＋接球投籃組合技術(shù)》一課中，教師首先提出“傳球時(shí)，手指和手臂的動作是怎樣的？”“接球時(shí)，你應(yīng)該怎樣使用你的手和身體？”“投籃時(shí)，球的出手角度和力度如何掌握？”“傳球時(shí)需要注意哪些方面？”等基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對籃球基本技術(shù)的概念和要點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握；然后又提出“在比賽中，如何根據(jù)場上形勢選擇合適的運(yùn)球、傳球、接球和投籃組合技術(shù)？”“請描述在比賽中，如何根據(jù)對手的防守情況選擇合適的傳球方式？”“在進(jìn)行組合技術(shù)練習(xí)時(shí)，需要注意哪些節(jié)奏和配合的問題？”“請舉例說明，在比賽中如何利用組合技術(shù)創(chuàng)造得分機(jī)會？”等進(jìn)階性問題，引導(dǎo)學(xué)生對籃球組合技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行思考和探討；最后，又提出“籃球組合技術(shù)在實(shí)際比賽中有哪些常見的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用？”“請描述在比賽中，如何利用組合技術(shù)進(jìn)行突破和分球？”“在比賽中，如何利用心理因素影響對手的發(fā)揮？”“在進(jìn)行組合技術(shù)練習(xí)時(shí)，如何提高自己的反應(yīng)速度和靈活性？”等拓展性問題，激發(fā)學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際比賽情境相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（四）學(xué)科化設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)遷移與應(yīng)用

學(xué)科化設(shè)計(jì)提問是指體251c35758f92093816b10060729e57e4316cef67b03dccc7055ca2332befc565育課堂教學(xué)過程中教師提出的問題要符合學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，遵循運(yùn)動技能形成規(guī)律，體現(xiàn)體育學(xué)科獨(dú)特的思維方法以及體育學(xué)科特色學(xué)習(xí)方法等。遷移與應(yīng)用是體育課堂中常用且重要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)結(jié)果的外化。“遷移”是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，“應(yīng)用”是將內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程，也是將間接經(jīng)驗(yàn)直接化的過程，是知識活化的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。

如在《籃球：運(yùn)球+傳球+接球+投籃組合技術(shù)》一課中，教師首先提問“你可以描述一下運(yùn)球、傳球、接球和投籃的基本姿勢和動作要領(lǐng)是什么嗎”等運(yùn)球、傳球、接球和投籃等技術(shù)問題，幫助學(xué)生理解這些基本知識和技能；然后提問“在實(shí)際比賽中，你如何運(yùn)用運(yùn)球技術(shù)來突破對方的防線？”“在比賽中，你如何根據(jù)不同的形勢選擇合適的傳球方式和角度？”“你和你的隊(duì)友如何配合，運(yùn)用傳球技術(shù)創(chuàng)造得分機(jī)會？”“你如何判斷并跑動到最佳的接球位置？”“你曾經(jīng)嘗試過在空中調(diào)整身體姿態(tài)來更好地接住球嗎？”“在比賽中，你如何調(diào)整呼吸和投籃節(jié)奏，提高命中率”等比賽中運(yùn)用技術(shù)的問題，引導(dǎo)他們思考如何在實(shí)際比賽中運(yùn)用這些技術(shù)，并培養(yǎng)他們在比賽中的決策能力、反應(yīng)速度、靈活性和得分能力。最后，教師提問“比賽中，你如何通過運(yùn)球和傳球的配合創(chuàng)造出投籃機(jī)會？”“如何在拿到球后通過運(yùn)球、傳球和接球的連續(xù)動作將球打進(jìn)？”“如何通過干擾對方的傳球和接球來破壞對方的進(jìn)攻”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地思考和回答關(guān)于籃球技術(shù)的問題。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)球、傳球、接球和投籃等單個(gè)技術(shù)動作組合起來，形成一套完整的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識和技術(shù)的遷移和應(yīng)用，將所學(xué)的技術(shù)靈活應(yīng)用到實(shí)際比賽中，將間接經(jīng)驗(yàn)直接化，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的外化。

體育課堂提問結(jié)構(gòu)化是提升課堂提問實(shí)效性的有效路徑，能最大化地發(fā)揮課堂提問的作用，促進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教師結(jié)構(gòu)化課堂提問的能力培養(yǎng)和提升絕非一日之功，需要教師持續(xù)地從多種視角去反思，在反思中不斷改進(jìn)，在實(shí)踐的過程中不斷驗(yàn)證、精進(jìn)和完善，最終達(dá)到道器融通的理想境界。

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[基金項(xiàng)目：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室教學(xué)研究立項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)體育課堂行為鏈診斷和優(yōu)化研究”（課題立項(xiàng)編號：2021JY14-L273）研究成果]