選課走班模式下高中歷史教學(xué)開展策略探究

【摘 要】 選課走班制度作為當代教育創(chuàng)新的重要突破口，通過構(gòu)建一種高度靈活的教學(xué)體系，顯著增強了學(xué)生在課程選擇上的自主性，進而促進了個性化學(xué)習(xí)路徑的探索與發(fā)展。文章聚焦這一教育模式，探討如何在高中歷史教學(xué)實踐中實施有效策略，旨在提升教學(xué)效果，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)科熱情與歷史學(xué)習(xí)的潛能，以期為高中歷史教育領(lǐng)域提供一些具有啟發(fā)性和實操價值的參考建議。

【關(guān)鍵詞】 選課走班模式；高中歷史；歷史教學(xué)

一、選課走班模式的定義

選課走班模式是指在教育系統(tǒng)中，尤其是高中階段，學(xué)生不再局限于單一的班級內(nèi)進行全天的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)個人的興趣、能力和發(fā)展需求，自主選擇學(xué)習(xí)的課程，并前往相對應(yīng)的教室（教學(xué)班）上課的一種教學(xué)組織形式。在這種模式下，學(xué)生的日常管理和行政事務(wù)仍歸屬于一個固定的班級（行政班），但具體到學(xué)科教學(xué)時，則“走班”到不同的教室，與選擇相同課程的同學(xué)一起上課。

這一模式的實施，旨在積極響應(yīng)社會對多元化人才的迫切需求，并充分考慮學(xué)生個性化成長的差異化要求。通過增加教育內(nèi)容的靈活性和多樣性，以及深化學(xué)科分類與層次結(jié)構(gòu)，該模式有效促進了學(xué)生潛能的深度挖掘與個性特長的精準培育。同時，它也為教師的專業(yè)發(fā)展開拓了新路徑，推動學(xué)校在教育特色上的不斷探索與創(chuàng)新。

在選課走班模式中，課程結(jié)構(gòu)經(jīng)過精心設(shè)計，既包括滿足基礎(chǔ)學(xué)科要求的必修課程，也囊括了鼓勵興趣探索與職業(yè)規(guī)劃的多樣化選修課程。必修課程依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，劃分出不同的教學(xué)層次，以確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中扎實前行。而選修課程則賦予學(xué)生根據(jù)個人興趣和未來發(fā)展方向自主選擇的權(quán)利。這樣的安排不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還促進了其全面而個性化的成長。

二、選課走班模式下高中歷史教學(xué)開展策略

（一）設(shè)計模塊化歷史課程內(nèi)容

選課走班模式允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展規(guī)劃來選擇課程。模塊化設(shè)計使得歷史課程內(nèi)容更加靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)個人偏好選擇特定的歷史時期、主題或?qū)ｎ}進行深入學(xué)習(xí)，從而滿足其個性化和差異化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要將廣闊復(fù)雜的歷史知識體系精心拆解為多個專題或主題模塊。

例如，教師可以設(shè)計以下幾個歷史課程模塊，以體現(xiàn)模塊化設(shè)計的優(yōu)勢：比如，“絲綢之路與東西方文化交流”模塊，可聚焦于古代世界兩大文明體系“東方與西方”，通過絲綢之路進行的商品、技術(shù)、宗教和文化交換，幫助學(xué)生理解全球化早期階段的互動模式及其對后世的影響；再如，“近代工業(yè)革命與社會變遷”模塊，將探討18世紀末至19世紀的工業(yè)革命如何在歐洲起源，隨后擴散至北美和世界其他地區(qū)，以及它如何徹底改變了生產(chǎn)方式、社會結(jié)構(gòu)和國際關(guān)系，為學(xué)生揭示現(xiàn)代化進程的關(guān)鍵節(jié)點；還有“中國歷史上的改革與變法”模塊，聚焦于中國古代至近現(xiàn)代的重要改革運動，如商鞅變法、王安石變法、戊戌變法等，讓學(xué)生理解這些變革背后的動因、過程及對后世的影響，加深對中國歷史發(fā)展脈絡(luò)的認識。

通過這種模塊化設(shè)計，學(xué)生不僅能夠深入探索自己感興趣的領(lǐng)域，還能夠在不同歷史時期和地域之間建立聯(lián)系，促進綜合歷史素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當注重各模塊內(nèi)容的科學(xué)編排與整合，確保它們既能獨立成章，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研特定歷史脈絡(luò)，又能相互銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的歷史認知框架。

（二）開展分層次歷史課程教學(xué)

在選課走班的教學(xué)模式中，鑒于不同學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師需采取分層次教學(xué)策略，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的精準匹配。首先，通過開展歷史知識的預(yù)測試，教師可以有效評估每位學(xué)生的現(xiàn)有水平，這一步驟是定制個性化學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)。隨后，依據(jù)測試結(jié)果，教師將課程內(nèi)容精心劃分為基礎(chǔ)、進階與高級等多個層次，每層次課程各有側(cè)重，既能鞏固強化基礎(chǔ)知識，也能引領(lǐng)學(xué)生向更高層次的知識探索邁進。

在高中歷史教學(xué)過程中，基礎(chǔ)層次專注于構(gòu)建扎實的歷史知識框架，適合歷史基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生；進階層次則在鞏固基礎(chǔ)上深化分析與批判性思考能力；高級層次則進一步拓展研究深度與廣度，挑戰(zhàn)并提升學(xué)生的學(xué)術(shù)探究能力。

以統(tǒng)編版高中歷史《中國古代史》中的“秦始皇統(tǒng)一六國”為例：

在基礎(chǔ)層次教學(xué)中，教學(xué)重點在于確保所有學(xué)生都能掌握基本史實。如秦始皇的生平事跡、秦朝的建立、統(tǒng)一文字貨幣度量衡的具體措施及其影響等。教師可通過時間線、圖表和簡明扼要的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建起對這一時期歷史概況的清晰認識，為深入探討打下堅實基礎(chǔ)。在進階層次上，教師可以組織學(xué)生圍繞“秦朝迅速滅亡的原因”展開小組討論。學(xué)生需要分析直接原因（如嚴苛的法律、過度的勞役）和深層原因（中央集權(quán)制度的雙刃劍效應(yīng)、六國遺民的不滿情緒等），并鼓勵他們從不同角度審視歷史文獻中的記載，培養(yǎng)批判性思維，理解歷史事件的復(fù)雜性和多面性。此外，針對“秦始皇與中央集權(quán)制度的影響”這一議題，高層次的學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行更深入的研究。這包括：比較分析秦朝與前朝（如周朝分封制）政治制度的異同，探討秦始皇確立的中央集權(quán)制度對中國后世政治格局的長遠影響，甚至跨學(xué)科地將歷史學(xué)與政治學(xué)相結(jié)合，研究這一制度如何塑造了中國的國家認同與治理模式。學(xué)生被鼓勵查閱原始文獻、學(xué)術(shù)論文，進行史料批判，形成自己的見解，并嘗試撰寫小論文，展現(xiàn)其研究與分析能力。

通過上述三個層次的教學(xué)設(shè)計，高中歷史教育不僅讓學(xué)生掌握了豐富的歷史知識，更重要的是，逐步提升了他們的分析、批判性思維和學(xué)術(shù)研究能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來學(xué)術(shù)探索奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）融合多媒體信息技術(shù)

在選課走班模式下，高中歷史教學(xué)的有效開展策略之一是深度融合多媒體信息技術(shù)，以此增強歷史教學(xué)互動性和吸引力。

以統(tǒng)編版高中歷史“絲綢之路”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計一個集多媒體資源于一體的綜合性課件。這一課件將巧妙融合動畫、圖片、視頻、音頻等多種媒介，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠穿越時空，親歷絲綢之路的輝煌。

一方面通過多媒體重現(xiàn)歷史場景，生動再現(xiàn)絲綢之路上的自然景觀、著名城池、繁忙的商業(yè)活動以及豐富的文化交流。具體措施包括展示敦煌莫高窟壁畫的高清圖像，并輔以詳盡的語音解說，引領(lǐng)學(xué)生近距離觀賞那些跨越千年的藝術(shù)瑰寶，深切體會東西方文化相互滲透的獨特魅力。同時，通過動態(tài)影像，諸如古代商隊行進的動畫，搭配傳統(tǒng)樂曲作為背景音樂，進一步營造歷史氛圍，加深學(xué)生的代入感。

另一方面，利用現(xiàn)代GIS技術(shù)和在線地圖平臺，比如Google Earth，能構(gòu)建一個互動式的“絲綢之路”探索地圖。這不僅是一張簡單的路線圖，還是一個知識的寶庫。學(xué)生通過點擊地圖上標注的關(guān)鍵城市和貿(mào)易節(jié)點，即可解鎖一系列信息窗口，內(nèi)容涵蓋當?shù)氐臍v史背景、特色商品、重要的文化事件等。這種互動方式不僅增強了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生在動手操作中直觀理解絲綢之路在促進文明交流與經(jīng)濟繁榮中的不可替代作用。

可見，通過精心策劃的多媒體課件，結(jié)合視覺與聽覺的雙重沖擊，輔以互動式地圖探索功能，能極大地豐富“絲綢之路”課程主題的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更加深刻地理解這一歷史主題的深遠意義與價值。

（四）實施個性化指導(dǎo)與反饋

在選課走班的教學(xué)模式下，高中歷史課程的個性化指導(dǎo)與反饋機制顯得尤為重要。這一模式要求教師不僅傳授知識，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的個性化導(dǎo)航者。具體實施策略可包括以下幾個方面：

第一，建立定期的一對一交流機制。教師應(yīng)安排固定時間，比如每周或每兩周，與每位學(xué)生進行單獨會談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們對歷史知識的掌握程度、興趣點以及面臨的挑戰(zhàn)。例如，如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對近代史部分特別感興趣但對古代史感到困惑，教師可以針對性地推薦相關(guān)書籍、視頻資料或組織小組討論，幫助學(xué)生克服難點，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

第二，利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）進7PCrtffpJd8NnBMutc+/vJ6XW4jhI/6SqZdtXDhE9eM=行數(shù)據(jù)跟蹤與分析?，F(xiàn)代教育技術(shù)為個性化教學(xué)提供了強大工具，通過LMS，教師可以實時監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)，如作業(yè)提交情況、測驗成績、觀看教學(xué)視頻的時長等。這些數(shù)據(jù)有助于識別學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和潛在問題區(qū)域。例如，系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示某學(xué)生在完成關(guān)于工業(yè)革命的單元測試時頻繁出錯，教師便可及時介入，提供補充材料或安排輔導(dǎo)，實現(xiàn)精準教學(xué)干預(yù)。

第三，制訂個性化學(xué)習(xí)計劃?；趯W(xué)生個體差異的了解，教師應(yīng)為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃。這包括調(diào)整學(xué)習(xí)資源、設(shè)定個性化目標、推薦適合的學(xué)習(xí)方法等。例如，對偏好視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以推薦更多的歷史紀錄片和信息圖表；而對喜歡通過討論加深理解的學(xué)生，則可以組織更多小組討論活動。

第四，給予及時且具體地反饋。有效的反饋是促進學(xué)生進步的關(guān)鍵，教師應(yīng)確保反饋不僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也包括學(xué)習(xí)過程中的努力和方法。利用電子平臺快速反饋作業(yè)和考試結(jié)果，同時在一對一交流中提供詳細、建設(shè)性的意見。

通過上述策略，選課走班模式下的高中歷史教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，促進每個學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域深入探索，同時在遇到困難時獲得及時支持，最終達到全面提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的目標。

（五）強化歷史學(xué)科師資培訓(xùn)

在選課走班的教學(xué)模式下，為更有效地開展高中歷史教學(xué)，關(guān)鍵策略之一在于強化歷史學(xué)科師資培訓(xùn)，確保歷史教師能夠順利轉(zhuǎn)型并提升綜合教學(xué)能力。這一過程著重于以下幾個方面：

首先，在實行選課走班的教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)型成為重要任務(wù)。他們必須超越傳統(tǒng)班級授課中的固有身份，進化為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)旅程的向?qū)Ш椭φ?。因此，培?xùn)工作的重點應(yīng)當集中在協(xié)助教師順利過渡到這一新角色，掌握針對不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求與興趣，靈活實施多樣化的教學(xué)策略與支持方法上。這樣不僅能促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，還能確保每位學(xué)生在自己選擇的學(xué)習(xí)路徑上獲得最恰當?shù)闹笇?dǎo)與幫助。

其次，深化歷史教師的專業(yè)知識與課程設(shè)計能力。這意味著教師需掌握在選課走班模式下，如何巧妙融合學(xué)科要求與學(xué)生興趣，設(shè)計出引人入勝的課程內(nèi)容。培訓(xùn)應(yīng)深入涉及歷史學(xué)科的基礎(chǔ)理論、歷史事件的時序邏輯分析，同時強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵教師運用新穎的教學(xué)設(shè)計理念，創(chuàng)造出既富學(xué)術(shù)內(nèi)涵又極富吸引力的歷史課程。通過這樣的培訓(xùn)，旨在幫助教師能夠靈活駕馭教材，激發(fā)學(xué)生探索歷史的熱情，促進歷史教育的深度與廣度并進。

再者，鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新。鑒于學(xué)生群體日益多元化的現(xiàn)狀，歷史課堂亟須超越傳統(tǒng)的單向講授模式。培訓(xùn)應(yīng)積極倡導(dǎo)諸如討論式教學(xué)、項目制學(xué)習(xí)及數(shù)字化歷史研究等現(xiàn)代化教學(xué)策略，旨在通過這些方法增進師生間的互動交流，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，并有效鍛煉他們的批判性思維技能。這樣不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，還能促進學(xué)生在探索與實踐中深層次地理解和掌握歷史知識。

最后，強化歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運用能力。意味著教師需要掌握諸如多媒體教學(xué)軟件、豐富的在線歷史資源等現(xiàn)代科技工具的運用，因為這些技術(shù)對增強教學(xué)互動性和提升學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。培訓(xùn)應(yīng)系統(tǒng)涵蓋這些先進科技的應(yīng)用教程，指導(dǎo)教師如何高效整合各類數(shù)字教育資源，設(shè)計出既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗的課程，從而借助科技的力量，為歷史教學(xué)注入新的活力與可能性，讓歷史課堂更加生動、高效與前沿。

因此，通過系統(tǒng)性的師資培訓(xùn)，不僅能夠幫助歷史教師成功轉(zhuǎn)型，適應(yīng)選課走班的新模式，還能全面提升其在課程設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新及信息技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，從而在高中歷史教學(xué)中實現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)成果。

三、結(jié)語

選課走班模式賦予了學(xué)生更大的課程選擇權(quán)，為高中歷史教學(xué)的革新提供了廣闊空間。在此模式下，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，確保每位學(xué)生在掌握豐富歷史知識的同時，其批判性思維、文化理解力及時代責任感等得到顯著提升。最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

［1］ 戴修冰. 選課走班模式下高中歷史教學(xué)探究［D］. 曲阜：曲阜師范大學(xué)，2019.

［2］ 史金花. 新高考背景下普通高中“選課走班”的實踐與反思［J］. 智力，2021（15）：13-14.

［3］ 王宇. 新高考背景下高中選課走班的意義、面對的挑戰(zhàn)與實踐策略［J］. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（15）：101-103.

［4］ 劉凱，朱元根. 高中分層選課走班的探索與實踐［J］. 教育科學(xué)論壇，2017（11）：41-44.

甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于選課走班模式下的高中歷史課堂構(gòu)建研究”（課題編號：GS〔2023〕GHB0759）。