高中階段作文教學(xué)與生命意識(shí)教育的融合路徑探究

【摘 要】 作文作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的大背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在作文教學(xué)中融入具有推敲價(jià)值的教學(xué)要素，助力學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命意識(shí)的價(jià)值與意義，全方位地增強(qiáng)他們對(duì)生命的尊重，并將生命意識(shí)教育有效地融入作文教學(xué)中，使學(xué)生的核心寫(xiě)作素養(yǎng)得到全面提升。文章簡(jiǎn)要闡述了生命意識(shí)教育的原則，分析了高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了核心素養(yǎng)背景下高中階段作文教學(xué)與生命意識(shí)教育的融合路徑，旨在助力提升作文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；生命意識(shí)教育

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)將新課程改革的教育需求貫徹到底，把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生作文的興趣上，開(kāi)展具有個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)。幫助學(xué)生在構(gòu)思和設(shè)計(jì)作文時(shí)，進(jìn)行多種形式的創(chuàng)作，從而提高他們的作文水平，使他們的作文整體競(jìng)爭(zhēng)力得到全方位的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，與生命意識(shí)教育相結(jié)合是高中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要改革方向。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)生命的意義與價(jià)值形成清醒的認(rèn)知，使學(xué)生懂得珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生命意識(shí)教育的原則

（一）體驗(yàn)性

首先，教師應(yīng)通過(guò)體驗(yàn)來(lái)感受學(xué)生的生命活動(dòng)意義，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自身進(jìn)行更深層次的體驗(yàn)，從而將學(xué)生帶入其中。其次，要培養(yǎng)學(xué)生重視內(nèi)化的過(guò)程，使其實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)變。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生將自己對(duì)生存狀態(tài)的反省，內(nèi)化成健康的心態(tài)，并轉(zhuǎn)變成一種良好的行為方式。最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)并提高體驗(yàn)質(zhì)量。

（二）情境性

情境性原則要求領(lǐng)悟存在的內(nèi)涵，它是對(duì)特定時(shí)期、特定地方、特定情境的理解。生活世界是人類生存得以展開(kāi)的情境條件，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的教育，不僅要在學(xué)校、課堂以及教材中進(jìn)行，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加寬廣的空間和更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。

（三）超越性

超越性是人區(qū)別于動(dòng)物的重要特征，也是生命意識(shí)教育的起點(diǎn)與歸宿。在一定程度上，生命意識(shí)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生超越意識(shí)的教育，其他維度的生命意識(shí)內(nèi)涵在一定程度上是對(duì)超越意識(shí)的不同詮釋。

二、高中階段作文教學(xué)與生命意識(shí)教育的融合路徑

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，與生命對(duì)話

寫(xiě)作應(yīng)是學(xué)生對(duì)生命的感悟，是其內(nèi)心世界的一種傾訴，是一項(xiàng)極具個(gè)性化和創(chuàng)造性的語(yǔ)文活動(dòng)，同時(shí)也反映了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。雖然寫(xiě)作不可能讓所有學(xué)生都成為作家和詩(shī)人，寫(xiě)出驚天動(dòng)地的作品，但至少要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)文作文直抒胸臆的顯著特征決定了寫(xiě)文章必須是作者的肺腑之言、最真摯的心靈感受。它是一種以作者個(gè)人感受為中心的審美活動(dòng)，是對(duì)自身生存關(guān)懷的表現(xiàn)。要使學(xué)生的作文真正煥發(fā)出勃勃生機(jī)，高中語(yǔ)文教師一定要尊重學(xué)生的情感、意愿以及他們從生活中獲得的種種真切經(jīng)驗(yàn)。唯有如此，才能使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，才能真心誠(chéng)意地敞開(kāi)心扉，熱情擁抱生活，從而使作文真正成為學(xué)生生命的自然需要。

（二）深挖教材，培養(yǎng)生命認(rèn)知

作文在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位。將作文教學(xué)和生命意識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，需要教師立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、思維能力等為參考，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的情境，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。教師要充分利用語(yǔ)文教材，對(duì)其中蘊(yùn)含的生命意識(shí)教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生形成對(duì)生命的正確認(rèn)知，逐步提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。在高中語(yǔ)文教科書(shū)中，有很多極具藝術(shù)氣息和文化內(nèi)涵的好文章，這些文章都值得學(xué)生去認(rèn)真研究、琢磨，這對(duì)他們學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升大有裨益。教師要做好教學(xué)小結(jié)，掌握寫(xiě)作教學(xué)的方法和技巧，然后再把寫(xiě)作技巧以一種科學(xué)的方式傳授給學(xué)生。通過(guò)有效的方法和簡(jiǎn)潔的技巧，學(xué)生能夠以“生命”為話題進(jìn)行寫(xiě)作，從而全方位提升他們的寫(xiě)作能力。

（三）借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)氛圍

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了普遍的應(yīng)用。為有效融合高中語(yǔ)文作文教學(xué)和生命意識(shí)教育，教師可以抓住信息技術(shù)手段的直觀形象和全面高效的特征，優(yōu)化作文教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生感知和體會(huì)生命的樂(lè)趣，從而在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中得到有效提升生命認(rèn)知能力，以及創(chuàng)新生命感知思維的發(fā)展。在信息技術(shù)的幫助下，通過(guò)優(yōu)化作文教學(xué)情境和氛圍，帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生以輕松愉悅的狀態(tài)樹(shù)立生命意識(shí)，提升寫(xiě)作能力。

（四）觀察生活，積累素材

生活實(shí)際多姿多彩的特性決定了它在作文教學(xué)中的靈感源泉地位。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”寫(xiě)作來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。因此，想要讓學(xué)生進(jìn)行精彩的寫(xiě)作，就要讓他們的生活變得豐富多彩。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，考慮到生命意識(shí)教育的需求，教師應(yīng)自覺(jué)地組織學(xué)生參與各類有意義的實(shí)踐活動(dòng)，以豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，積累充實(shí)的寫(xiě)作素材。開(kāi)展各類興趣小組、探究式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)也有很好的促進(jìn)作用。在多樣化的生活實(shí)踐活動(dòng)的幫助下，能夠有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)展他們的探索精神，陶冶他們的情操，激起他們熱愛(ài)生命的情感，更能調(diào)動(dòng)他們的求知欲和表達(dá)欲望。

例如，在人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生完成寫(xiě)景抒情的散文創(chuàng)作。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧單元中的文章《故都的秋》《我與地壇》《赤壁賦》，總結(jié)其情景融合的表達(dá)技巧。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察身邊的景物，大膽表達(dá)自己看到不同景物時(shí)的心情和心境，結(jié)合所學(xué)的藝術(shù)表達(dá)手法完成寫(xiě)景狀物的散文創(chuàng)作。學(xué)生在實(shí)際生活中可能會(huì)因泥土中的落葉殘花發(fā)出“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的感悟，也可能會(huì)因落日余暉產(chǎn)生“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的思考，等等。生活中有著豐富的寫(xiě)作素材，對(duì)生命意識(shí)教育的滲透發(fā)揮著重要的載體作用。

（五）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性生命意識(shí)

以往的高中語(yǔ)文作文教學(xué)具有以下顯著特征：教師統(tǒng)一命題，對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，作文評(píng)價(jià)運(yùn)用統(tǒng)一的人為標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作素材必須在思想認(rèn)識(shí)層面達(dá)成高度一致，寫(xiě)作中強(qiáng)調(diào)模式化和規(guī)范化的立意要求，以及在教師指導(dǎo)下追求意義深遠(yuǎn)的開(kāi)頭和明了的結(jié)尾，常插入古典詩(shī)詞、引述名人名言等，要求學(xué)生按照既定的“軌道”進(jìn)行創(chuàng)作。在這樣的重重束縛中，學(xué)生連選擇的權(quán)利都沒(méi)有，更談不上創(chuàng)造性地發(fā)展自己的生命意識(shí)。因此，在與生命意識(shí)教育相結(jié)合的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格，注意引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)出自己的主觀感受。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的角度觀察和理解世界，用心去感受生命，積極動(dòng)腦思考，敢于用自己的才智去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。如果學(xué)生在文章中表現(xiàn)出的情緒沒(méi)有違反任何道德規(guī)范，那么教師就沒(méi)有必要去評(píng)判他們的對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)盡可能地避免對(duì)學(xué)生強(qiáng)加所謂“合情合理”的觀念，讓他們暢所欲言，減少空洞、虛偽、無(wú)病呻吟的內(nèi)容，讓他們的文章具有自己的特色。

（六）讀寫(xiě)結(jié)合生成寫(xiě)作生命場(chǎng)

與寫(xiě)作一樣，閱讀也能夠潛移默化地影響人格的塑造和發(fā)展。部分人認(rèn)為寫(xiě)作和閱讀沒(méi)有聯(lián)系，在教學(xué)中將二者割裂，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)中絲毫沒(méi)有閱讀的影子，這一認(rèn)知有失偏頗。寫(xiě)作是建立在閱讀的基礎(chǔ)上的，寫(xiě)與讀之間是一體兩面的關(guān)系，寫(xiě)作要求作者具備閱讀的意識(shí)。但從高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高中生都沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師也沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，只是以高考的需求為指導(dǎo)，為學(xué)生傳授關(guān)于閱讀的基本知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文章推理出題目設(shè)計(jì)的大致范圍，在頭腦中思考如何回答。這樣的教學(xué)，提升的是學(xué)生的答題能力而非閱讀能力。全方位深刻地理解文本是閱讀最主要的目標(biāo)。在與生命意識(shí)教育相結(jié)合的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師既要全面系統(tǒng)地講解閱讀和寫(xiě)作的技巧，又要讓學(xué)生積極開(kāi)展閱讀，一邊閱讀一邊思考，為作文內(nèi)容和內(nèi)涵的豐富充實(shí)做好準(zhǔn)備，在長(zhǎng)時(shí)間的交流與探索中，完成寫(xiě)作生命場(chǎng)的構(gòu)建。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以生命為基礎(chǔ)的課外閱讀，進(jìn)行生命的反思，提煉文章，提問(wèn)質(zhì)疑，從而使自己的頭腦始終充滿生機(jī)，不斷地獲得發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出內(nèi)心的生命之力。教師可在如班會(huì)等課堂以外的時(shí)間，以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行閱讀研討，注重整體閱讀，做一個(gè)分析性的閱讀者。在挑選閱讀書(shū)目時(shí)，教師要立足全體學(xué)生的綜合水平，盡可能地挑選高于學(xué)生目前思考層次、具有一定挑戰(zhàn)性的讀物。

（七）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)主體多元化

首先是學(xué)生互評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的身份隨之改變，他們獲得了更多的自主權(quán)。學(xué)生和教師不同，因?yàn)樗麄兠刻於荚谝黄?，彼此都很熟悉，所以他們比教師更清楚彼此的?yōu)缺點(diǎn)、性格、能力等。同時(shí)，師生之間存在著顯著的年齡段差別。在心理學(xué)方面，盡管學(xué)生的思想還不夠成熟，但這也可能成為他們的優(yōu)點(diǎn)。他們的思想通常不像成年人那樣復(fù)雜，帶著一種天生的純真與真誠(chéng)，偶爾還會(huì)想到教師忽視的地方，從而產(chǎn)生自己的獨(dú)到見(jiàn)解。通過(guò)互評(píng)，不同層次的學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到自己和別人的差距，了解自己的優(yōu)勢(shì)所在。

其次是學(xué)生自評(píng)。如果學(xué)生的作品不能打動(dòng)自己，那就更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)生命意識(shí)的滲透。學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到自己無(wú)意間流露出來(lái)的思想，觸及生命的最深層次，這也是提高作文教學(xué)效果的有效途徑。在學(xué)生自評(píng)自改的過(guò)程中，教師不能只是旁觀者，而要做引導(dǎo)者，指引學(xué)生運(yùn)用朗讀修改等方法進(jìn)行自評(píng)。

最后是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。借助家長(zhǎng)的力量進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生的作文內(nèi)容提供一定的補(bǔ)充。語(yǔ)言是思維的表達(dá)，家長(zhǎng)能夠從學(xué)生的文章中了解到他們的真正想法，這對(duì)處在關(guān)鍵時(shí)期的高中生而言是很有必要的。家長(zhǎng)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題，讓他們保持清晰、輕松的生命狀態(tài)。

2. 注重人文個(gè)性評(píng)價(jià)

將生命意識(shí)教育融入作文教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生是否按規(guī)定進(jìn)行寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，更多的是要理解學(xué)生的生命色彩，讓他們?cè)谠u(píng)估中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。不同的文章有不同的文體歸屬以及與其他文體相區(qū)分的個(gè)性特征，在內(nèi)容、技巧、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有具體的表現(xiàn)，這就顯示了語(yǔ)文寫(xiě)作的人文性。學(xué)生可以按照自己的需求，選擇適合自己的文體。高中作文一般都要求文體不限，也正是由于這一點(diǎn)，學(xué)生必須對(duì)各類文體都有一定的了解，并能針對(duì)不同的風(fēng)格，靈活地選用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。教師應(yīng)嚴(yán)格按照文體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，在保證言之有序的前提下，確保生命意識(shí)在作文中的展現(xiàn)，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出不同的生命狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中作文教學(xué)與生命意識(shí)教育的融合，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思考生命存在的意義和價(jià)值，從而達(dá)到提升其生命意識(shí)和綜合素質(zhì)的目的。當(dāng)前，部分高中生存在對(duì)生命缺乏敬畏之心、缺少積極樂(lè)觀的心態(tài)、不能正確看待生命價(jià)值等問(wèn)題，這在一定程度上是教師對(duì)高中生進(jìn)行生命意識(shí)教育不到位所導(dǎo)致的。因此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘作文教學(xué)中所蘊(yùn)含的生命教育資源，將生命意識(shí)教育融入作文教學(xué)，從多方面提高高中生對(duì)生命的認(rèn)知和理解程度，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不僅能學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)身邊的每一個(gè)人，還能在提升寫(xiě)作能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的個(gè)性品德。

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重慶市教育學(xué)會(huì)第十屆（2021—2023年）基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文課堂滲透生命意識(shí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XH2021B088）。