基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

【摘 要】 隨著新課程標準的全面實施，小學(xué)語文教育愈發(fā)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向文化教育，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求及核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，制訂有效的教學(xué)計劃和策略，以發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，落實新課程標準要求，確保學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，文章首先闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義；其次，分析了當前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題；最后，結(jié)合實際提出了有效的教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；新課程標準

社會的持續(xù)發(fā)展與教育事業(yè)的不斷改革，使“核心素養(yǎng)”成為當前教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，將核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)，能使學(xué)生從小形成優(yōu)秀的品質(zhì)及綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承載著語言知識的傳授，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情感和文化認同的重要渠道?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。然而在實踐中，小學(xué)語文教學(xué)仍存在一些問題，難以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何有效地在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下做好小學(xué)語文教學(xué)已成為當前重要的研究課題之一。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

教育是育人的主渠道，學(xué)科教學(xué)是育人的主陣地。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，既符合新課程標準的具體要求，也能凸顯語文學(xué)科的人文價值。語文核心素養(yǎng)涵蓋思維品質(zhì)、語言能力、文化意識等多個方面。學(xué)好語文，不僅能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識與技能，還能實現(xiàn)創(chuàng)新能力、審美能力、文化素養(yǎng)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促使學(xué)生在知識、能力以及情感態(tài)度方面的全面發(fā)展。

（二）適應(yīng)社會發(fā)展需求

在全球化背景下，社會各個領(lǐng)域均在不斷發(fā)展，相應(yīng)地，人才培養(yǎng)的要求也越來越高。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求，讓他們在各自的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，實現(xiàn)人生價值，推動社會全面進步。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能使學(xué)生學(xué)會如何表達、理解與感受，這對他們未來的生活與工作都至關(guān)重要。同時，教師還會基于語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容開展多樣化的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓他們在多樣化的學(xué)習(xí)活動中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，同時形成良好的團隊協(xié)作能力、問題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)新思維。這些綜合素質(zhì)是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的基本要求。通過這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生在未來能更好地適應(yīng)社會變化，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

（三）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學(xué)習(xí)語文是學(xué)生了解并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑。語文學(xué)科素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生文化意識、增強學(xué)生文化自信是重要的一部分。通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘其中所蘊含的傳統(tǒng)文化元素，并巧妙地滲透于各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中接觸到豐富多樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如詩詞歌賦、文學(xué)藝術(shù)、歷史故事、傳統(tǒng)節(jié)日等各個方面。這些豐富多樣的傳統(tǒng)文化不僅能拓展課堂內(nèi)容、增長學(xué)生的知識，還能有效激發(fā)學(xué)生對中華文化的興趣和熱愛。另外，教師還會通過開展實踐活動的方式讓學(xué)生在實踐中感受傳統(tǒng)文化魅力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生文化自信和民族自豪感，為傳承和弘揚中華文化作出貢獻。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，其自身的教育觀念以及教學(xué)方法的應(yīng)用很大程度上決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，過于注重知識講解，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；谛抡n程標準，傳統(tǒng)教學(xué)觀念顯然與現(xiàn)階段教學(xué)要求不一致。在這種觀念的影響下，導(dǎo)致部分教師所開展的教學(xué)活動無法發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，學(xué)生時常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，過于注重學(xué)習(xí)成績的提升、對知識的理解以及課文的背誦記憶。久而久之，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）評價體系不完善

在小學(xué)語文教學(xué)中，評價體系是不可缺少的一部分，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，當前的語文教學(xué)評價體系過于注重結(jié)果性評價，教師仍以學(xué)生考試成績、作業(yè)質(zhì)量等方面進行綜合評價，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種片面且主觀性的評價下，導(dǎo)致部分教師忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力和進步的了解，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也無法根據(jù)學(xué)習(xí)需求制訂針對性的教學(xué)計劃。另外，教師還存在評價方式單一化的問題，比如缺乏有效的評價工具和手段，常通過書面評價實施評價活動，難以對學(xué)生的語文實踐能力進行準確評估。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。他們的教學(xué)觀念以及教學(xué)能力也是確保學(xué)生是否形成良好核心素養(yǎng)的重要前提。結(jié)合當前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題，在實踐中首先要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，不斷提高教師教學(xué)能力，使教師能夠清晰且全面地了解新課程標準的具體要求，圍繞學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容開展針對性的教學(xué)活動，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時形成優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的價值觀以及綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在具體的實踐中，學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)教師專業(yè)發(fā)展工作坊幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升其教學(xué)能力。工作坊的主要目標是提高教師對核心素養(yǎng)的理解以及實踐教學(xué)能力；主要內(nèi)容是核心素養(yǎng)理論知識講解、核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展重要性課程、在語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略等培訓(xùn)活動。在工作坊的開展中，學(xué)?？赏ㄟ^參與式學(xué)習(xí)模式鼓勵教師之間相互學(xué)習(xí)、分享教學(xué)經(jīng)驗、交流心得體會、總結(jié)教學(xué)成果。以主動學(xué)習(xí)的方式有助于教師更好地理解語文學(xué)科素養(yǎng)，并探索如何在實踐中應(yīng)用。在工作坊內(nèi)，相關(guān)組織者應(yīng)為教師提供與核心素養(yǎng)有關(guān)的實踐教學(xué)案例，組織教師共同分析案例的可實施處以及不足之處并提出改進建議。以這種方式可以幫助教師在實踐中進行反思，從而有針對性地提高自身的教學(xué)能力。為鼓勵教師積極學(xué)習(xí)，學(xué)校還可制定激勵機制，如定期開展創(chuàng)新教學(xué)活動，鼓勵教師通過實踐教學(xué)的方式融入核心素養(yǎng)，由其他教師觀摩并評價，反響最好的教師可獲得學(xué)校的獎勵。通過這種方式能激發(fā)教師的積極性和主動性，使教師將多樣化的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。將工作坊運用于實踐，能使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明晰自身角色定位，明確新課程標準教學(xué)要求，將核心素養(yǎng)巧妙地滲透于小學(xué)語文教學(xué)中，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是首要目標。小學(xué)生各方面能力和認知正不斷形成，有著極強的可塑性。他們在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的行為，大多都是興趣使然。為促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師應(yīng)當從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手。通過創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)活動吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。

目前，基于新課程標準的單元整體教學(xué)受到了廣大教師的關(guān)注與青睞。這一教學(xué)方式的應(yīng)用符合語文教材編排特點，能結(jié)合單元內(nèi)容進行統(tǒng)一化教學(xué)，使學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)學(xué)到更多語文知識與技能，有利于拓展學(xué)生知識認知、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對教師而言，要全面了解大單元教學(xué)的概念，結(jié)合單元主題以及語文要素設(shè)計一系列的綜合性教學(xué)活動，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)、增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以部編版教材為例，三年級上冊第二單元由三首古詩以及三篇課文組成。教師通過對單元導(dǎo)讀部分的理解——“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，了解到本單元的內(nèi)容與“季節(jié)”有關(guān)，可將單元主題設(shè)置為“金秋時節(jié)”?；谶@一主題以及語文要素，教師可將單元教學(xué)目標設(shè)置為：學(xué)習(xí)并了解本單元的生字新詞，朗讀并背誦三首古詩，通過多種渠道了解這些詞語的意思并造句；引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和體驗，在熟讀課文后結(jié)合個人認知以及生活經(jīng)驗，運用形象的語言描繪秋天的景色以及秋天的變化；培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容后，形成熱愛自然、尊重自然的優(yōu)秀品質(zhì)，以及形成對自然美的欣賞能力。

基于這一教學(xué)目標，教師可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標以及任務(wù)的引導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)方向并主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可設(shè)置以下問題：“選擇本單元的一篇課文進行閱讀，找出課文中的生字新詞，并結(jié)合上下文、詞典等資料了解詞語的意思進行造句?！薄袄谜n余時間收集與秋天有關(guān)的詞語，并解釋這些詞語的意思?！薄罢f出最喜歡的一篇課文或古詩，用簡短的話闡述課文的內(nèi)容以及喜歡的原因。”“以小組為單位，將季節(jié)作為項目學(xué)習(xí)主題，圍繞現(xiàn)在的季節(jié)制作與之相關(guān)的墻報，內(nèi)容需涵蓋與季節(jié)對應(yīng)的古詩、與之相關(guān)的詞語或成語、自然景觀繪畫或圖片等?！蓖ㄟ^這樣的方式，可以全面實現(xiàn)單元整體教學(xué)，讓學(xué)生基于單元主題，圍繞教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人價值，讓學(xué)生更為全面地理解單元內(nèi)容，并將這些知識應(yīng)用到實踐中，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）強化閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是至關(guān)重要的。對小學(xué)生而言，他們的思維認知以及能力發(fā)展正處于初級階段，在這一階段培養(yǎng)他們的閱讀能力，能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、提升邏輯思維能力、閱讀理解能力和語言表達能力，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在具體的實踐中，教師可通過設(shè)計閱讀計劃的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，并運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，以此提高學(xué)生閱讀理解能力。

就制訂閱讀計劃而言，教師應(yīng)當通過個性化問卷調(diào)查、一對一訪談等方式了解學(xué)生的閱讀水平、習(xí)慣和興趣，以此制訂個性化閱讀計劃。例如，以“月”為單位，要求學(xué)生在一個月內(nèi)至少閱讀兩本讀物，讀物既可以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也可以與經(jīng)典文學(xué)作品相關(guān)。每次閱讀時間至少30分鐘。一個月后，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋調(diào)整閱讀計劃，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵，以此激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生更好地投入到閱讀活動中。除此之外，教師還可以在每周舉辦一次讀書分享會，讓學(xué)生們分享他們在閱讀時的體驗和心得，以此促進學(xué)生相互交流，拓展學(xué)生知識認知。

而從課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用角度而言，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生初步理解思維導(dǎo)圖的概念以及應(yīng)用的優(yōu)勢，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)中主動應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，從而在潛移默化中形成良好的邏輯思維能力和閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》時，教師可先讓學(xué)生自由閱讀，初步理解課文的內(nèi)容。在完成閱讀活動后，教師可讓學(xué)生以“自然段”為單位，用自己的話概括每一自然段的具體內(nèi)容，以了解本文的寫作手法和結(jié)構(gòu)。最后，教師可將“西沙群島”作為思維導(dǎo)圖中心，讓學(xué)生圍繞這一中心主題，結(jié)合課文的主要內(nèi)容依次繪制不同的分支。如有的學(xué)生會根據(jù)“西沙群島”繪制“海面”“海底”“海里”“海灘”等分支，并在這些分支后寫上對應(yīng)的內(nèi)容；有的學(xué)生會結(jié)合“西沙群島”，繪制“文本結(jié)構(gòu)”“基礎(chǔ)字詞”“修辭手法”“主題內(nèi)容”等分支，并在這些分支上寫上對應(yīng)的內(nèi)容。通過這樣的方式，既能提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會梳理文本信息，也能反映出每一位學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識，由教師實施針對性的支持與鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是首要目標。教師需樹立終身學(xué)習(xí)觀念，全面了解新課程標準的教學(xué)要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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